“三全育人”視閾下高校思政課程與課程思政的內(nèi)涵演進(jìn)與有機(jī)結(jié)合

鄭彤陽(yáng)

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)）

高等學(xué)校在新的時(shí)期中實(shí)施人才培養(yǎng)要做到“兩個(gè)堅(jiān)持”，一是堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，二是把思政課程的教學(xué)活動(dòng)和育人工作融入教學(xué)和教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在“三全育人”綜合改革的背景下，高校應(yīng)積極推進(jìn)上下一體、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、有效協(xié)同的思想政治教育工作模式。課程思政是以構(gòu)建“三全育人”新格局，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，凝合高校教育的各項(xiàng)課程與思政課程育人方向統(tǒng)一、同頻共振的新時(shí)代教育理念。高校在完善思政教育課堂的同時(shí)，也應(yīng)高度重視對(duì)大學(xué)生的政治素養(yǎng)導(dǎo)向和核心價(jià)值觀引導(dǎo)，始終圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，充分發(fā)揮高校樹(shù)人育人的基礎(chǔ)功效，推進(jìn)課程思政與思政課程的主旨教育，積極開(kāi)展課程思政與思政課程的高效共融，為培養(yǎng)“堅(jiān)定信念、志存高遠(yuǎn)”的社會(huì)主義接班人貢獻(xiàn)力量。

一、高校思政課程與課程思政的內(nèi)涵演進(jìn)

自2004年來(lái)，國(guó)家相繼發(fā)布關(guān)于未成年人及大學(xué)生思想道德與政治教育方面的指導(dǎo)文件，其文件精神要求市、地、校加大力度相互配合、加強(qiáng)和完善各個(gè)階段學(xué)生思想政治教育，并通過(guò)三個(gè)階段來(lái)落實(shí)文件精神和指導(dǎo)思想:第一階段以2005年為起始實(shí)施課程改革，主體內(nèi)容和核心概念分別為“兩綱教育”和“學(xué)科德育”；第二階段以2010年為起始，以改革試點(diǎn)的形式推行各階段學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠n程一體化建設(shè)，項(xiàng)目名稱為“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”；第三階段以2014年為起始，在綜合改革項(xiàng)目中將德育納入，并逐步探究思考學(xué)校教育由思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政。

課程思政和思政課程的主要任務(wù)和根本目標(biāo)是育人?！罢n程思政”的理念是思政課程育人成果的衍生品，充分體現(xiàn)了高校作為國(guó)家人才培養(yǎng)陣地的重要作用，在新時(shí)代背景下高等學(xué)校思政課程發(fā)展與育人理念的協(xié)同進(jìn)步。思政課程的主要作用是堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義理論，普及中國(guó)共產(chǎn)黨的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，推行學(xué)科教育主基調(diào)，發(fā)揚(yáng)和傳播正能量。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，定向?qū)Ш剑⒌聵?shù)人，培養(yǎng)青年學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰，堅(jiān)守共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想；引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升，在專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定和踐行社會(huì)主義遠(yuǎn)大力量，努力成長(zhǎng)為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。課程思政的主要功能是將全面多維的專業(yè)思政知識(shí)和實(shí)用技能融入思政課程教育，培育和引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化改革創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，深化報(bào)國(guó)愛(ài)國(guó)之情懷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在專業(yè)理論類課程方面，首先應(yīng)秉持以馬克思主義為指導(dǎo)，將馬克思主義理論與中國(guó)實(shí)際發(fā)展相結(jié)合的最新成果融入課程的內(nèi)核中去，充分體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)和文化自信；在創(chuàng)新實(shí)踐類的課程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，政策法規(guī)和規(guī)章制度，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教育，推動(dòng)勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)理論和實(shí)踐更好地結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)人民的感情、對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。

二、“三全育人”視閾下高校思政課程與課程思政的探索與有機(jī)結(jié)合

（一）確定目標(biāo)宗旨與效能任務(wù)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人和“課堂教學(xué)”的有機(jī)結(jié)合

課程思政的核心內(nèi)蘊(yùn)在于將專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中的思想政治教育要素發(fā)掘出來(lái)，并作用實(shí)踐于課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容及環(huán)節(jié)，達(dá)成學(xué)科專業(yè)知識(shí)與思政育人的融合運(yùn)用與統(tǒng)一。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在非思政類的課程中，講出立德樹(shù)人的效果來(lái)。高等學(xué)校努力實(shí)踐課程思政與思政課程高效融合的探索中，必須了解推行課程思政與思政課程有效融合的核心價(jià)值及思維航標(biāo)，進(jìn)一步明確高校教育的根本問(wèn)題：培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人。將課程思政與思政課程有效銜接的著力點(diǎn)即思想政治教育，通過(guò)有效的途徑和方式開(kāi)展思政教育課堂教學(xué)，同時(shí)深入挖掘全面多維的專業(yè)思政知識(shí)和實(shí)用技能和資源融入課程教育，促進(jìn)思想觀念和價(jià)值觀念的認(rèn)同。二者皆以立德樹(shù)人為教育的核心宗旨和最終目標(biāo)，立德，需秉承德育在先，經(jīng)過(guò)思政課程的指引和教導(dǎo)；樹(shù)人，堅(jiān)持以人為本，通過(guò)課程思政的向?qū)Ш洼o助。

二者有效聯(lián)結(jié)的宗旨和思想內(nèi)核主要表現(xiàn)為以下幾方面:第一是從將教育作為根本任務(wù)來(lái)談，堅(jiān)定立德樹(shù)人的根本任務(wù)，深入貫徹落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持黨領(lǐng)導(dǎo)下的正確教學(xué)教育方向，堅(jiān)守“為黨育人”的初心，牢記“為國(guó)育才”的重要使命。第二是從教育的主要途徑來(lái)看，利用學(xué)校、課堂這一教育主陣地，把握好課程和課堂的教育主端口，不斷探索和發(fā)掘各類教育資源和素材，豐富高校教育尤其是在思想政治方面的有效方式和途徑。三是從教育的實(shí)際成效來(lái)看，要形成高校各類課程與思政課程方向一致、同頻共振的新時(shí)代思想政治教育理念。最終實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”和“課堂教學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多可以依靠的青年人才。

（二）向原理深挖，發(fā)揮“顯性”與“隱性”教育的有機(jī)結(jié)合

“八個(gè)統(tǒng)一”原則明確指出了秉持“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的教育思想，旨在挖掘?qū)I(yè)課程及其他形式教學(xué)中所蘊(yùn)含的思政教育的資源與素材，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人，為高質(zhì)量教學(xué)把脈。立德樹(shù)人是高校教育的初心和使命，要達(dá)到學(xué)以成人的目標(biāo)，關(guān)鍵是以學(xué)為先，塑造學(xué)生的完整人格。學(xué)科的課堂教授是課堂教學(xué)的主要媒介，每一門專業(yè)課不僅承載了幫助學(xué)生成為專業(yè)人才的培養(yǎng)任務(wù)，更在于專業(yè)精神感染人、專業(yè)素養(yǎng)鑄魂的教育理念。習(xí)近平總書(shū)記提出“要理直氣壯講好思政課”，理直氣壯既包含了眾目昭彰的顯性教育，又包含了春風(fēng)化雨、言傳身教的隱性教育。既包含了以思想政治教育為主體的顯性教育，又包含了以多種教育素材和資源為輔助的隱性教育；既包含了以專業(yè)思政教師為主體的顯性教育，也包含了學(xué)校教職工全員參與育人的隱性教育；既包含了利用教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人目的的顯性教育，又包含了科研、文化等方面全方位發(fā)展的隱性教育。促使顯性教育和隱性教育有效結(jié)合、相互配合，為理直氣壯講好思政課打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）落實(shí)全員育人，實(shí)現(xiàn)“思政教師”與“專業(yè)教師”隊(duì)伍的有機(jī)結(jié)合

作為教育主體，有效務(wù)實(shí)的思政課程與課程思政關(guān)鍵皆在于任課教師，落實(shí)全員育人，最重要的是發(fā)揮教師在教學(xué)中的基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性作用。思政教師的基本教學(xué)任務(wù)從狹義上看就是思想政治的課堂理論教學(xué)，但著眼于高校教學(xué)的各個(gè)方面，思政課程雖然是現(xiàn)階段高校教育的重要組成部分，并不等同于完成“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的全部工作?，F(xiàn)階段，高校思想政治教育工作須持續(xù)發(fā)揮課程的育人功能，切實(shí)推進(jìn)育人實(shí)效。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)科課堂中的知識(shí)內(nèi)容與思想政治教育密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀。在教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師隊(duì)伍需要牢牢把握專業(yè)課程的特點(diǎn)，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)及育人能力，將專業(yè)知識(shí)與思政教育有效融合運(yùn)用，保持教育教學(xué)和鑄魂育人的高度一致性，推進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育和思想政治教育效果的雙重提升。思政課程以思政教師為主體，而課程思政則更多地由專業(yè)課教師主導(dǎo)，二者在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的重點(diǎn)和途徑都有所不同，但共同目標(biāo)相同，相互配合，凝聚合力，努力實(shí)現(xiàn)思政課程內(nèi)容與“課程思政”教育方向一致，達(dá)成同頻共振的思想政治教育格局。在實(shí)際的工作中也應(yīng)通過(guò)各項(xiàng)主題活動(dòng)開(kāi)展，增強(qiáng)教師的凝聚力和戰(zhàn)斗力，搭建起思政教師與專業(yè)教師、朋輩溝通與交流的平臺(tái)；加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)合作建設(shè)，構(gòu)建起教師學(xué)習(xí)共同體，提升個(gè)人潛在動(dòng)力和教學(xué)實(shí)效；潛心教書(shū)育人，實(shí)現(xiàn)全員育人，提高課程育人實(shí)效，不斷探索，努力成為挖掘?qū)W生潛力，塑造學(xué)生品格的“合格先生”?！皫熣?傳道授業(yè)解惑也”，自古以來(lái)，教師與教學(xué)就密不可分，教師在傳授知識(shí)、為學(xué)生答疑解惑的同時(shí)，更應(yīng)做到“言傳身教”，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的思想和行為樹(shù)立典范。

（四）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)思想性與科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合

課程思政從推出至今，已經(jīng)由最開(kāi)始的探索期過(guò)渡為目前的提升期，在各顯其能、反復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程中，學(xué)科教學(xué)的專業(yè)課程受到思政教育的檢驗(yàn)和考驗(yàn)，思政理論課開(kāi)設(shè)如何貼近時(shí)代發(fā)展、如何匹配學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，其難度和復(fù)雜性進(jìn)一步提升。加強(qiáng)思想政治教育是高校思政課程的主體功能，但在新時(shí)代的背景下，要把思想政治教育貫穿到思政課程的全過(guò)程，讓思政課不僅僅是理論的灌輸，更是專業(yè)的教學(xué)、信念的感染、情感的共鳴；高校作為思政教育的主陣地，務(wù)必要在思政教育過(guò)程中發(fā)揮出引導(dǎo)作用，把握好課程和課堂教育的主端口，豐富高校思想政治教育的有效方式。在課程思政的價(jià)值定位中，要高屋建瓴，做好思政課程的思想性與專業(yè)課程科學(xué)性的相互融合。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，要想充分發(fā)揮課程思政的作用，就不應(yīng)僅僅專注于專業(yè)知識(shí)，可以選擇以最新的時(shí)事政策或時(shí)政熱點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，展示出專業(yè)知識(shí)與課程內(nèi)容對(duì)時(shí)代發(fā)展與民族復(fù)興的意義，從學(xué)習(xí)主體出發(fā)，切實(shí)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。即世界發(fā)展什么？中國(guó)能做什么？學(xué)?？梢宰鍪裁矗空n程能教給學(xué)生什么？同學(xué)們?cè)搶W(xué)什么？讓學(xué)生從第一堂課的有限時(shí)空，看到國(guó)家未來(lái)、人生前景，建立理想與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，提升自身本領(lǐng)，用眼看用心感知用智慧啟迪，體驗(yàn)國(guó)家蓬勃發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高創(chuàng)新能力，在教育教學(xué)中充分討論、師生共建。其次，應(yīng)做到潤(rùn)物無(wú)聲，促進(jìn)專業(yè)課程和思政元素的深度融合發(fā)展，通過(guò)在專業(yè)課中深挖思政內(nèi)核，將二者有效融合起來(lái)，潛移默化的給學(xué)生以正能量的啟迪，做到課程思政建設(shè)，思路有突破、模式有創(chuàng)新、方法能落地、經(jīng)驗(yàn)可推廣。同時(shí)，課程思政建設(shè)要把握好“度”，注意專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)的結(jié)合方式和結(jié)合程度，不能把“課程思政”和“專業(yè)課思政”畫(huà)等號(hào)，同時(shí)更加不能將“課程思政”和“思政課程”混淆。

（五）落實(shí)全方位育人，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

思政學(xué)科的理論課程是開(kāi)展思政教育的入口和“第一課程”，屬于理論教學(xué)階段，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的互動(dòng)中提高學(xué)生的理論認(rèn)知；思想政治教育的“第二課堂”是課堂與社會(huì)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地，主體是學(xué)生。落實(shí)全方位育人，就要把思政課程的理論教學(xué)與專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)把思政學(xué)科理論的課程實(shí)踐活動(dòng)和課程思政建設(shè)下的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，將思政課程時(shí)事教學(xué)與專業(yè)技能掌握相結(jié)合。貼近學(xué)生成長(zhǎng)，做有溫度的課程思政建設(shè)；探知學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，務(wù)實(shí)課程思政與思政課程的部署與計(jì)劃，注重專業(yè)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安排。在課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合建設(shè)中，先做頂層設(shè)計(jì)，明確育人重點(diǎn)，形成貫穿整個(gè)課程與實(shí)踐的脈絡(luò)，進(jìn)而處理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，打造平等、互助、相融、交流的授課模式，發(fā)揮思想政治理論的專業(yè)指導(dǎo)下課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐的育人功效，實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)，有效指導(dǎo)學(xué)生形成和完善課堂“內(nèi)外”，理論與實(shí)踐二者彼此融合協(xié)助的技能，培育堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

三、破除思政課程與課程思政的三種認(rèn)知誤區(qū)

（一）破除“課程思政”與思政課程同等化的認(rèn)知誤區(qū)，將思政教育的效用最大化

破除“課程思政”與思政課程同等化的認(rèn)知誤區(qū)，即不能簡(jiǎn)單的將二者等同，主要途徑與方法即將思政學(xué)科理論的教育效用最大化?！八颊n程”也可用“思想政治學(xué)科理論課”來(lái)闡述，課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)即為加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。而“課程思政”則是基于學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，持續(xù)深化探求學(xué)科知識(shí)所潛藏的思政理論及育人資源，使課程在不改變其基本形式與內(nèi)容的前提下具有潛移默化的思政育人功效，從而切實(shí)達(dá)成立德樹(shù)人的根本教學(xué)目標(biāo)。但是，在推進(jìn)二者的融會(huì)貫通時(shí)，必須做好充分的準(zhǔn)備，營(yíng)造利于思想政治教育的環(huán)境，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，從而從根本上使專業(yè)教育與思政教育融會(huì)貫通。

（二）破除“課程思政”只是思政課程與專業(yè)課程單純疊加的認(rèn)知誤區(qū)

促進(jìn)思政元素與課程內(nèi)容自然銜接，融會(huì)貫通，這要求課堂專業(yè)課程內(nèi)容必須與思想政治理論相結(jié)合，以專業(yè)課課程本身為載體，但是卻不能簡(jiǎn)單地將專業(yè)課上成思政課，也不能將專業(yè)課局限在課程內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，要在傳授課程知識(shí)的同時(shí)傳遞主流價(jià)值觀念，使二者能夠有機(jī)結(jié)合。

（三）破除“課程思政”是對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)破壞的固有認(rèn)識(shí)誤區(qū)

打破對(duì)“課程思政”的固有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)對(duì)提升目前各類課程傳授和培養(yǎng)能力，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程講授與思政課程的深度有機(jī)融合，促進(jìn)思政教育的價(jià)值彰顯發(fā)揮著重要作用?！罢n程思政”應(yīng)當(dāng)將學(xué)科教學(xué)中暗藏的思想政治教育要素挖掘出來(lái)，專業(yè)課教師要更加積極主動(dòng)地探索和釋放課程中所蘊(yùn)藏的思政價(jià)值和主流元素，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行傳授。