■洛陽師范學(xué)院課程與教學(xué)研究中心 張 欣
教學(xué)媒介關(guān)系中的教學(xué)材料類物品(“物”),也就是我們常說的教材,其本身就涵蓋教育內(nèi)容(課程內(nèi)容)。 對教材的開發(fā), 國家提供了大部分靜態(tài)的內(nèi)容和形式,還需學(xué)校根據(jù)“天時、地利、人和”進(jìn)行校本化課程體系構(gòu)建,對校本化課程體系中的課程進(jìn)行二次開發(fā)。
從內(nèi)容上說,教材的優(yōu)化是變靜態(tài)為動態(tài),變一般為個別,變抽象概念為具象流程。 國家提供的教科書——教材,就像面粉,學(xué)??偸且_定把面粉變成什么樣的食品,提供給學(xué)生。 這一過程性極強(qiáng)的環(huán)節(jié),許多學(xué)校做得還不夠好。 主要表現(xiàn)為,一是教材內(nèi)容需要融通、整合,二是課程與課程之間教材的嵌入需要融合、統(tǒng)整,三是學(xué)科課程與非學(xué)科課程之間教材需要整合。 學(xué)科課程由國家提供,非學(xué)科課程基本上是學(xué)校自編的教材。 由于這種教學(xué)媒介關(guān)系的整合,使課程活動平臺的拓展、課程活動結(jié)構(gòu)的變化產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍, 它已經(jīng)不單是教材和教材之間的整合,而且由此引發(fā)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法內(nèi)容、形式的突變。
從形式上說, 教材的優(yōu)化是課程實(shí)施的渠道問題,如同田間的水渠、機(jī)場的跑道一樣, 形式結(jié)構(gòu)的創(chuàng)意與優(yōu)化決定內(nèi)容實(shí)施的質(zhì)量。 首先,由“STEM”引起的基于項(xiàng)目整合的變化,由“三疑三探”為代表的基于問題的變化, 還有基于主題、任務(wù)清單的形式結(jié)構(gòu)的變化,給課程改革與教學(xué)優(yōu)化帶來了生機(jī)。其次,基于課型的統(tǒng)整,無論是單一學(xué)科的統(tǒng)整,還是綜合幾門課程的統(tǒng)整,都能把“基礎(chǔ)課型”單元、“拓展課型”單元、“探究課型”單元融為一體, 實(shí)施課程改革與教學(xué)的優(yōu)化。 最后,就是為特定宗旨、主旨服務(wù)的形式結(jié)構(gòu),例如,構(gòu)建以學(xué)校教育為核心、輻射家庭教育、帶動社區(qū)教育的大教育生態(tài)圈宗旨、主旨的構(gòu)建,就需要特殊的教材形式結(jié)構(gòu)去支撐其教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
對國家統(tǒng)編教材, 只能是基于學(xué)校層面進(jìn)行二次開發(fā)和整合。但是,在以公民教育為中心的課程分支體系和以學(xué)習(xí)者個體成長為中心的課程分支體系的課程來說,應(yīng)該是以自己創(chuàng)編的教材為主, 但其間又分出兩個層次:公民教育類,從“知、情、意、行”方面來說,“知”(認(rèn)知)的方面的基礎(chǔ)原理, 來自國家提供的教材類, 不能隨意更改,要服從國家意志,但“情、意、行”三方面的教材就要參考國家課程方面相對應(yīng)的教材,靠學(xué)校的智慧很好地去設(shè)計、開發(fā)、踐行,可以創(chuàng)編。 而以學(xué)習(xí)者個體成長為中心的課程內(nèi)容所呈現(xiàn)的教材, 就靠學(xué)校、家庭、社區(qū)組成的教育生態(tài)圈去創(chuàng)新、全面地開發(fā)和踐行。
依靠教材,但不唯教材,要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩伍_發(fā), 有些甚至需要學(xué)校自主創(chuàng)編,無論是內(nèi)容方面還是形式方面都需要創(chuàng)新,這是我們教育工作者的職責(zé)。