創(chuàng)意寫作在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘肅省臨夏市枹罕鎮(zhèn)后楊小學(xué) 石磊

創(chuàng)意寫作，簡而言之，就是要求寫作者在寫作過程中表現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，突出自己的文章與他人的文章的不同之處，以達(dá)到創(chuàng)新的目的。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為創(chuàng)意寫作并不是嚴(yán)格意義上所要求的新事物的研發(fā)和獨(dú)創(chuàng)，可以是一種已經(jīng)存在的形式或風(fēng)格，但當(dāng)這種形式和風(fēng)格出現(xiàn)在閱卷教師眼前時(shí)，會(huì)給其耳目一新的感覺。這也是教師在開展寫作教學(xué)時(shí)需要秉持的理念。

一、創(chuàng)意寫作教學(xué)開展的必要性

1.創(chuàng)意寫作教學(xué)工作的開展是課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求

我國在2020年頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)語文課程的總體目標(biāo)作出規(guī)定：“課程教學(xué)在提升學(xué)生語言能力的同時(shí)也要注重發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@一規(guī)定說明了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是課程教學(xué)過程中要秉持的重要理念?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)語文教材的詳細(xì)解讀和剖析，是教師開展教學(xué)工作的重要依據(jù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了創(chuàng)意教學(xué)是學(xué)科教學(xué)工作的重要內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)中要嚴(yán)格貫徹和落實(shí)。寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，自然也應(yīng)成為創(chuàng)意教學(xué)推廣的主陣地。

2.創(chuàng)意寫作教學(xué)工作的開展有助于優(yōu)化學(xué)生的寫作狀況

教師在開展寫作教學(xué)時(shí)會(huì)講述一般的寫作思路和主要的寫作方式。這樣一方面有助于夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，但也導(dǎo)致寫作中存在雷同現(xiàn)象和抄襲的現(xiàn)象。例如，在描寫人物肖像的過程中，使用“烏黑濃密的眉毛下是雙炯炯有神的大眼睛，眼睛下面是高挺的鼻梁。鼻子下面是精巧的嘴巴，開口說話便能露出一排潔白的牙齒……”運(yùn)用這種表達(dá)方式的學(xué)生不在少數(shù)。雖然這種表達(dá)方式本身并不存在太大的內(nèi)容錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤，但在肖像描寫的過程中出現(xiàn)頻率過高，讀者已經(jīng)產(chǎn)生了審美疲勞，故而得不到高分。開展創(chuàng)意寫作教學(xué)有助于解決這一問題，讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力，盡可能將自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來，從而提升學(xué)生的書面表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)意寫作教學(xué)策略研究

開展創(chuàng)意寫作教學(xué)不僅是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》之相關(guān)規(guī)定的嚴(yán)格貫徹與落實(shí)，更能對(duì)提升學(xué)生語言表達(dá)能力與學(xué)科綜合素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。關(guān)于創(chuàng)意寫作教學(xué)的開展，以下幾個(gè)建議供參考：

1.增加學(xué)生的閱讀量，鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

創(chuàng)意和人的閱歷密切相關(guān)，擁有豐富的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事情的思考和認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻，才會(huì)更容易表達(dá)一些具有獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)和看法。對(duì)小學(xué)生而言，豐富閱歷的方式主要是增加閱讀量，教師可要求學(xué)生閱讀一些與課文相關(guān)的書籍或文章，以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生豐富積累，為寫出優(yōu)質(zhì)的文章奠定基礎(chǔ)。關(guān)于豐富閱讀量，建議可以從以下幾個(gè)方面開展工作：

第一，教師結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)教學(xué)能力挑選優(yōu)質(zhì)書籍推薦學(xué)生閱讀。增加學(xué)生的閱讀量先要確保閱讀質(zhì)量，只有接觸優(yōu)質(zhì)的書籍，學(xué)生才能從中汲取足夠的文化營養(yǎng)?？紤]到小學(xué)生并不具備專業(yè)的文章鑒賞能力，教師可結(jié)合實(shí)際情況推薦一些優(yōu)質(zhì)的書籍或文章。例如，一學(xué)生對(duì)比喻和擬人的修辭手法掌握得不夠熟練，考慮到實(shí)際情況，教師便推薦這位同學(xué)閱讀朱自清先生的《春》，這篇文章中應(yīng)用了大量巧妙的修辭，對(duì)學(xué)生更加深刻地理解和掌握比喻、擬人修辭有參考價(jià)值；另一名學(xué)生始終不能掌握人物類作文的寫作方法，教師可以推薦《挑山工》一文，學(xué)生閱讀文章，可以掌握人物類文章的寫作思路和表現(xiàn)手法，讓文章更有可讀性。

第二，師生共讀以寫作為主題的教育類文章。在創(chuàng)意寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生共讀一些以寫作為主題的教育文章是很好的互動(dòng)方式，教師閱讀這些文章可以豐富寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中獲得新的教學(xué)靈感；學(xué)生閱讀這些文章可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教師開展寫作教學(xué)的方式，從而更好地配合教師完成寫作教學(xué)工作。因此，師生共讀這類對(duì)教師和學(xué)生都是有益的。例如，我國著名作家肖復(fù)興先生針對(duì)寫作著有《我教兒子寫作文》一書，書中詳細(xì)闡述了文章寫作的一般思路以及在寫作過程中如何精確把握重點(diǎn)等方面的內(nèi)容，對(duì)于提升教師作文教學(xué)能力和學(xué)生的寫作能力有著非常重要的指導(dǎo)意義，被國內(nèi)眾多教師奉為作文教學(xué)的必讀之作。教師可以和學(xué)生共讀該書，并針對(duì)其中的核心思想和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行交流和探討，這樣既能增加學(xué)生的閱讀量，又能優(yōu)化寫作教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.傳授學(xué)生相關(guān)寫作方法，提供思路指導(dǎo)

增加閱讀量只是創(chuàng)意寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，能使學(xué)生形成對(duì)寫作的一般性認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)寫作的理解，但想真正將學(xué)生的寫作觀念轉(zhuǎn)化為具體的寫作行為和作品，還需要傳授學(xué)生寫作方法，提供創(chuàng)意寫作指導(dǎo)。進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)主要表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，應(yīng)用反向思維。平鋪直敘的寫作方法雖然也能將文章的主題表達(dá)出來，但缺少寫作技巧，所以文章的可讀性和趣味性不強(qiáng)，作文水平不高。平鋪直敘也是文章引起閱卷教師審美疲勞的重要原因之一，因此，在傳授學(xué)生寫作方法的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用反向思維寫作。

例如，某個(gè)人物類作文題目要求學(xué)生對(duì)該人物表現(xiàn)出肯定態(tài)度，學(xué)生寫道：“他的頭發(fā)非常短，烏黑的眉毛好像一把彎刀，炯炯有神的眼睛一直目視著前方的東西，當(dāng)他對(duì)我笑的時(shí)候，鼻子下面的嘴巴露出了光亮的牙齒?！蔽亩蚊鑼懥巳宋锿饷?，從“炯炯有神”等用詞看，也能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所寫人物是持肯定態(tài)度的。但這樣寫有較強(qiáng)的臉譜化特征，沒有新意，也很難在一眾文章中脫穎而出，給閱卷教師留下深刻印象。對(duì)此，教師可以提供寫作案例：他從大門走了進(jìn)來，凌亂的胡子隨著輕快的步伐不停抖動(dòng)，他突然收住前進(jìn)的腳步，來到我的身邊和我打招呼。直到此時(shí)，我才驚奇地發(fā)現(xiàn)，他那濃似灌木叢的眉毛下面，一雙灰色的眼睛射出了黑豹似的目光，但這種穿透心靈的審視僅持續(xù)了片刻便被柔和的目光與和藹的笑容所取代。如此寫比第一種更具新意，表達(dá)效果也更好，不僅應(yīng)用了比喻修辭，還抓住了人物目光的特征進(jìn)行詳細(xì)描寫，給讀者留下了深刻印象。而且在寫作過程中更是應(yīng)用了“凌亂、灌木叢”等具有冷色調(diào)的詞語來進(jìn)一步突出所寫人物的目光，這是對(duì)傳統(tǒng)人物寫作方法的優(yōu)化。為了讓學(xué)生牢固掌握這一方法，教師也可以第二種寫作方式為范例要求學(xué)生仿寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)這種寫作方法的精髓，并結(jié)合個(gè)人實(shí)際靈活應(yīng)用此方法。

3.要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活寫作，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，這句話指出了寫作與生活的聯(lián)系——現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉?？v觀古今中外，絕大多數(shù)文豪在創(chuàng)作過程中都尤為注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并從中汲取寫作靈感。生活像一束裝在盲盒里的鮮花，你永遠(yuǎn)不知道從盒子里拿出來的下一朵是什么顏色和味道。但另一方面，這種不可預(yù)知性本身也有著很強(qiáng)的趣味，正由于這種特性的存在，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)創(chuàng)作的文學(xué)作品才充滿趣味性和可讀性。因此，在創(chuàng)意寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活寫作并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。具體可以參考以下兩步：

第一，以實(shí)際生活為基礎(chǔ)寫作。作文是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，將現(xiàn)實(shí)生活中的趣味和豐富的內(nèi)容表現(xiàn)在文章中，也能獲得良好的表達(dá)效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)提出以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的寫作要求。例如，以“我最尊敬的一個(gè)人”為主題寫作，提出“結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷確定寫作主題，不可杜撰、抄襲”的要求。學(xué)生按照這一要求寫作文章，能夠?qū)⒄鎸?shí)發(fā)生在自己身邊的事完整記錄下來，寫作內(nèi)容和情感表達(dá)會(huì)更加真實(shí)和真摯。

第二，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好且穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般而言，小學(xué)生的寫作能力很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提升，需要一定的時(shí)間積累和沉淀。積累寫作知識(shí)的一個(gè)重要途徑便是養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，將寫作當(dāng)成個(gè)人的興趣和愛好長期堅(jiān)持下去。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)這一點(diǎn)，教師不對(duì)寫作主題和文體做強(qiáng)制規(guī)定，建議學(xué)生寫感興趣的東西。喜歡記敘文可以寫記敘文，喜歡說明文可以加強(qiáng)對(duì)說明文寫作方法的研究……為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，教師一方面要和學(xué)生針對(duì)寫作情況進(jìn)行交流，了解學(xué)生的寫作動(dòng)態(tài)；另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，特別是發(fā)現(xiàn)新奇的寫作構(gòu)思后要第一時(shí)間傳授學(xué)生，以幫助學(xué)生提升寫作能力。

4.科學(xué)組織寫作訓(xùn)練，提升寫作能力

科學(xué)組織訓(xùn)練是有效提升學(xué)生創(chuàng)意寫作能力的又一個(gè)重要舉措。正如唐宋八大家之一歐陽修在《賣油翁》中所說“我亦無他，惟手熟爾”，接受相關(guān)訓(xùn)練并開展練習(xí)是在相應(yīng)領(lǐng)域或行業(yè)中取得進(jìn)步的重要保障。寫作同樣如此，只有大量進(jìn)行寫作訓(xùn)練才能總結(jié)出文章寫作的一般方法和規(guī)律，提升自身的寫作技能。關(guān)于寫作訓(xùn)練的科學(xué)組織，本文認(rèn)為可從以下兩個(gè)方面著手：

第一，針對(duì)不同類型的文章開展專題寫作訓(xùn)練。小學(xué)作文分不同類型，每種類型文章的寫作風(fēng)格、構(gòu)思思路、語言組織等工作都是不同的。因此，只有針對(duì)不同類型的文章開展專題寫作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生對(duì)寫作更熟練，寫出有新意、有深度的好文章。以記敘文教學(xué)為例，根據(jù)描寫對(duì)象的不同，記敘文一般可以分為人物類記敘文、事件類記敘文、景物描寫類記敘文以及狀物類記敘文四種。這四種文章對(duì)應(yīng)著四種寫作思路和方法，教師可開設(shè)四個(gè)記敘文寫作教學(xué)專題，在教學(xué)專題上不僅要詳細(xì)介紹每種記敘文的詳細(xì)情況，更要在教學(xué)工作結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，特別要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試有新意的寫作方法。以記事類記敘文為例，教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)故事情節(jié)的曲折性和反轉(zhuǎn)。學(xué)生根據(jù)這一建議后寫作，寫出了情節(jié)曲折充滿反轉(zhuǎn)和懸念的小故事，這對(duì)鍛煉學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識(shí)是非常有幫助的。

第二，合作性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不高，但對(duì)一些事物或內(nèi)容是否有新意還是能判斷的。因此，教師在作文教學(xué)過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作。例如，學(xué)生在完成一篇事件類記敘文的寫作后，可將作文與其他同學(xué)交換，互相批閱，并針對(duì)文章是否新奇有趣作出具體評(píng)價(jià)。通過這種方式選擇出若干篇構(gòu)思新穎獨(dú)特的文章，并要求這些文章的作者與其他同學(xué)交流和分享自己的寫作思路。合作學(xué)習(xí)不僅可以實(shí)現(xiàn)寫作方法和學(xué)習(xí)心得的交流，更有利于啟迪學(xué)生智慧，探索更加優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)模式。

開展創(chuàng)意寫作教學(xué)不僅是貫徹學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，更有助于從整體上優(yōu)化教學(xué)工作，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。所以，教師要增加學(xué)生的閱讀量，傳授學(xué)生最基本的寫作方法，并指導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際生活寫作。這一系列舉措的提出和落實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意寫作的開展有著非常重要的促進(jìn)作用，能將學(xué)生的寫作質(zhì)量提升到全新的高度。