基于“雙減”背景下英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

重慶市沙坪壩區(qū)樹人沙磁小學(xué) 龐 應(yīng)

“雙減”政策出臺(tái)，倒逼教師重新審視課堂教學(xué)，小學(xué)英語教學(xué)要想不斷地適應(yīng)我國的教學(xué)改革，就需要在教學(xué)方法上加以革新，并針對語言發(fā)展的特征對學(xué)生實(shí)施不同的語言教育。英語教師應(yīng)基于課程性質(zhì)，遵循“為什么要做作業(yè)、做什么作業(yè)、怎樣做作業(yè)”這一現(xiàn)實(shí)邏輯,根據(jù)學(xué)習(xí)單元有效設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)作業(yè)評價(jià)，讓作業(yè)發(fā)揮真正的效能。

一、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策正式落地。要真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就要全面壓減作業(yè)總量及時(shí)長，做到“減負(fù)”不“減質(zhì)”。但是，現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀堪憂，部分教師的教育理念未真正轉(zhuǎn)變，仍然在“穿新鞋，走老路”，主要表現(xiàn)在以下方面。

(一）對“量”的精準(zhǔn)把握不夠

有的教師布置的作業(yè)過多，導(dǎo)致認(rèn)為作業(yè)過多的學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為作業(yè)過少的學(xué)生逐漸養(yǎng)成了懶惰習(xí)性；有的教師布置作業(yè)沒有按照由易到難的層次和梯度，不注重分層設(shè)計(jì)。

(二）對“質(zhì)”的精心設(shè)計(jì)不夠

這主要體現(xiàn)在作業(yè)布置較隨意，缺乏科學(xué)性。有的教師布置作業(yè)多為基礎(chǔ)性作業(yè)，重抄寫等機(jī)械性、重復(fù)性練習(xí)，作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)造性、探究性和趣味性，這類作業(yè)極大地限制了學(xué)生活動(dòng)空間和素養(yǎng)的提高，制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

(三）對“胃”的精細(xì)把握不夠

有的教師搞“一刀切”，不堅(jiān)持問題導(dǎo)向，不注重研究學(xué)生的“胃口”，不知道學(xué)生“想吃什么”“能吃什么”“能吃多少”“該吃什么”，布置的作業(yè)缺乏針對性、差異化，沒有適當(dāng)設(shè)計(jì)適合學(xué)優(yōu)生的拓展性、探究性作業(yè)，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。

二、探索小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

新課標(biāo)明確提出了“英語課程以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，并提到英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇，注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，以單元的形式呈現(xiàn)。于是，我們以新課標(biāo)為根本依據(jù)，著力探索小學(xué)英語學(xué)習(xí)單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，在實(shí)踐研究過程中，不斷提升教師的單元作業(yè)設(shè)計(jì)能力，合理利用作業(yè)來提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的有效指導(dǎo)功能。

(一）頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建作業(yè)設(shè)計(jì)基本框架

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和專業(yè)引領(lǐng)下，教師加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和提升，更新觀念，打破固化思維，厘清實(shí)踐的基本路徑，構(gòu)建作業(yè)設(shè)計(jì)的基本框架。我們從作業(yè)類別、分層性、選擇性三個(gè)維度頂層設(shè)計(jì)：作業(yè)類別將作業(yè)按照內(nèi)容分為知識(shí)預(yù)習(xí)、知識(shí)鞏固、知識(shí)運(yùn)用，而按照學(xué)習(xí)方式分為書面、表達(dá)、實(shí)踐作業(yè)以及凸顯學(xué)生興趣、愛好、潛力、特長的個(gè)性化作業(yè)；分層性從教師角度關(guān)照思維層次，從比較類比、歸納演繹、作業(yè)效果等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)；選擇性是從學(xué)生角度制定具有激勵(lì)性的作業(yè)管理規(guī)則，作業(yè)類型由教師定，難度、呈現(xiàn)方式、樣式由學(xué)生定。以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，制定三星等級對學(xué)生進(jìn)行綜合評定：1星，以基礎(chǔ)題為主；2星，設(shè)計(jì)適合中等水平學(xué)生的中等難度的題目；3星，減少詞匯題等基礎(chǔ)題，增加開放題、綜合題等，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。

（二）教研跟進(jìn)，破解作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施難題

破解教學(xué)中的難題和困惑，需要借助團(tuán)隊(duì)的力量，開展主題研討。我們主要圍繞四個(gè)主題開展深入研討：一是學(xué)習(xí)形式，走向真實(shí)深度；二是學(xué)習(xí)形態(tài)，注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架；三是內(nèi)在本質(zhì)，承載思維發(fā)展，體現(xiàn)作業(yè)的開放思維、高階思維和綜合思維；四是學(xué)科知識(shí)的遷移運(yùn)用。

（三）三方著手，注重作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

作業(yè)設(shè)計(jì)一般從課堂作業(yè)、課后作業(yè)、家庭非書面作業(yè)三方面著手：一是突出課堂作業(yè)的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性，確保英語學(xué)科每節(jié)課至少有10～15分鐘的獨(dú)立作業(yè)時(shí)間；二是探索課后作業(yè)分層性與選擇性，結(jié)合激勵(lì)性規(guī)則，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我學(xué)情診斷，選擇適合自己的挑戰(zhàn)性作業(yè)（作業(yè)分1星、2星、3星題），減少機(jī)械、重復(fù)性作業(yè)；三是體現(xiàn)家庭非書面作業(yè)的個(gè)性化與實(shí)踐性，通過學(xué)科、跨學(xué)科的中長周期的作業(yè)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用與生活實(shí)際相結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力。

（四）分級落實(shí)，推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)程

為了整體推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，扎實(shí)開展作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索，我們重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)層面的落實(shí)：一是教科室層面——組織培訓(xùn)，把握主干知識(shí)——重難點(diǎn)知識(shí)和易錯(cuò)知識(shí)，了解學(xué)情，鼓勵(lì)教師參加校本作業(yè)編寫；二是學(xué)生層面——學(xué)生作業(yè)過程中隨時(shí)記錄思考的過程，二次批改情況，學(xué)生可參與作業(yè)設(shè)計(jì)；三是教師層面——解讀教材，分析語言內(nèi)容在單元內(nèi)的橫向、縱向聯(lián)系，了解學(xué)情，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定單元教學(xué)目標(biāo)，嘗試設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)要體現(xiàn)對知識(shí)的識(shí)記、鞏固和運(yùn)用。教師是作業(yè)設(shè)計(jì)的主要實(shí)施者，下面以六年級英語作業(yè)為例，從教師層面談一談具體做法。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)

此類作業(yè)主要以書面作業(yè)形式呈現(xiàn)，內(nèi)容有重點(diǎn)單詞及重點(diǎn)句型、造句、創(chuàng)編對話等。通過基礎(chǔ)性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對“四會(huì)”單詞和重點(diǎn)句型的掌握。教師要做到精批細(xì)改作業(yè)，有六點(diǎn)要求：一是及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，精準(zhǔn)把控學(xué)情；二是全批全改學(xué)生作業(yè)，全員關(guān)注效果；三是部分作業(yè)當(dāng)學(xué)生面批改，高效查漏補(bǔ)缺；四是鼓勵(lì)評價(jià)學(xué)生作業(yè)，“等級+星級+評語”傳遞教育溫度；五是學(xué)生有錯(cuò)必自糾自改，改變不思考直接等待教師評講的做法；六是復(fù)改學(xué)生訂正的錯(cuò)題，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.能力提升作業(yè)

（1）靈活處理導(dǎo)學(xué)精要。針對學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)精要練習(xí)，教師做到“三精”，即精選、精練、精講。按照難易程度進(jìn)行分級定星，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下直接畫在題號前：重點(diǎn)將學(xué)習(xí)探究任務(wù)1~3、鞏固運(yùn)用活動(dòng)1~3分別定為1星、2星、3星；高段的拓展延伸定為3星。學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇練習(xí)。

（2）自主設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教師要注意作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，要根據(jù)班級學(xué)生的認(rèn)知水平與差異，有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)，以“自助餐”的形式，給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。教師針對教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，自主設(shè)計(jì)分層作業(yè)，考慮到為學(xué)生減負(fù)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)少而精，盡量在課堂上定時(shí)完成，最多不超過20分鐘。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)在四方面：一是能聽、說、認(rèn)讀短語；二是能初步理解重點(diǎn)句型；三是能靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)編；四是能在本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展和延伸。設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。教師根據(jù)每題設(shè)計(jì)同步評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于師生對作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)。例如，學(xué)習(xí)重大版英語六年級上冊Unit 4Around Our CityLesson 2第一課時(shí)后，教師將作業(yè)設(shè)計(jì)為兩個(gè)部分：一是基礎(chǔ)性作業(yè)（滴水成河）為必做題，設(shè)計(jì)了聽力題、重點(diǎn)詞匯和句型相關(guān)的練習(xí)題。聽力題主要通過學(xué)生聽音、選詞填空，考查學(xué)生對本課重點(diǎn)單詞音、形、義的掌握情況，并結(jié)合句型呈現(xiàn)，體現(xiàn)詞不離句；詞匯題有別于常規(guī)的寫單詞，通過學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，考查學(xué)生觀察圖片、收集信息及處理信息的能力，在理解的基礎(chǔ)上完成單詞填寫；教師以單詞字母的數(shù)量方框呈現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)信息差，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。二是拓展性作業(yè)（逆水行舟）為選做題，設(shè)計(jì)了詞匯、句型、閱讀理解等有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)星級自行選擇，完成時(shí)間控制在10分鐘；設(shè)計(jì)綜合語用題，學(xué)生要在理解對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重要信息，并根據(jù)對話畫出路線圖，需要學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力；拓展題，將重點(diǎn)單詞以猜字謎的形式呈現(xiàn)，增加了趣味性，幫助學(xué)生鞏固對詞匯的記憶；將單詞抄寫出來，并放到一定的情境中，學(xué)生根據(jù)圖片的信息，在理解句型的基礎(chǔ)上完成單詞填寫，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析的能力；最后是閱讀題，通過設(shè)計(jì)與本課話題相關(guān)的閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)，增加語料輸入和詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力。

教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有彈性、有梯度地設(shè)計(jì)了學(xué)生容易出錯(cuò)的單詞書寫、重點(diǎn)句型等，加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)；在作業(yè)類型上采用基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)相結(jié)合的方式，既讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能讓學(xué)優(yōu)生有更多的收獲。將聽力題加入每一課時(shí)的設(shè)計(jì)中，關(guān)照學(xué)生聽、說、讀、寫全方面的能力培養(yǎng)；在作業(yè)形式上進(jìn)行了改進(jìn)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力，按照星級進(jìn)行自主選擇，將選擇權(quán)交還給學(xué)生。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能讓每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體享受成功的喜悅，學(xué)有所獲。

3.拓展作業(yè)

此類作業(yè)主要以實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)呈現(xiàn)。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)。在教學(xué)中，一個(gè)單元主題內(nèi)容授課結(jié)束，教師會(huì)圍繞主題選擇一個(gè)相關(guān)繪本作為拓展內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀，可以完成相應(yīng)的挑戰(zhàn)任務(wù)，如寫學(xué)習(xí)心得、續(xù)寫故事、改變結(jié)局、創(chuàng)編繪本、繪制思維導(dǎo)圖和寫小短文等拓展作業(yè)。

4.長周期作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)

英語教師圍繞長周期作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)進(jìn)行了分學(xué)段設(shè)計(jì)，探索學(xué)生喜歡的作業(yè)形式。我們以三年級為起點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)形式：三年級學(xué)生完成單元作業(yè)——家譜圖（family tree），長周期作業(yè)——制作單詞卡片；四年級學(xué)生完成單元作業(yè)——制作思維導(dǎo)圖，長周期作業(yè)——收集生活中的英語；五年級學(xué)生完成單元作業(yè)——收集英語廣告詞，長周期作業(yè)——對話創(chuàng)編；六年級學(xué)生完成單元作業(yè)——制作英語小報(bào)，長周期作業(yè)——?jiǎng)?chuàng)編英語繪本等。學(xué)生不再局限于抄一抄、寫一寫，教師給學(xué)生布置更多觸及創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)任務(wù)，讓他們樂于參與，作業(yè)的呈現(xiàn)百花齊放、豐富多彩！

三、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的成效與反思

（一）運(yùn)用評價(jià)手段反饋?zhàn)鳂I(yè)成效

新課標(biāo)中指出：堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，采用評價(jià)先行和多元評價(jià)的方式，提高其針對性和可操作性：做題前，每題設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)評價(jià)表，學(xué)生根據(jù)評價(jià)表的作業(yè)星級、達(dá)標(biāo)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)星級來選擇要完成的練習(xí)題；做題后，設(shè)計(jì)綜合評價(jià)量表，可以針對本課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評、組評和師評，統(tǒng)計(jì)作業(yè)星數(shù)量，并對自己的學(xué)習(xí)提出改進(jìn)建議。

（二）反思教學(xué)使學(xué)生核心素養(yǎng)落地

作業(yè)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)背后，其實(shí)是落實(shí)“雙減”政策，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體體現(xiàn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人的目的。在作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐方面，我們獲得以下啟發(fā)：

1.學(xué)生層面

通過分層作業(yè)的探索和實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對分層作業(yè)很感興趣，充滿著期待，學(xué)生擁有自我選擇權(quán)，表現(xiàn)出較高的作業(yè)動(dòng)機(jī)與較好的作業(yè)行為。高質(zhì)量的作業(yè)不僅幫助學(xué)生有效鞏固了英語知識(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)和發(fā)展了他們的思維、判斷、評價(jià)能力，提高了語言應(yīng)用能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.教師層面

教師根據(jù)學(xué)科及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極探索作業(yè)的形式，英語教研組開展作業(yè)專題研究活動(dòng)，對教材上的作業(yè)進(jìn)行具體研究、分析和設(shè)計(jì)，提升了教師對教材的解讀能力、研究能力和教育教學(xué)水平。

綜上所述，“以學(xué)為本”的作業(yè)改革，是教育浪潮中的一次全新變革和嘗試，它能沖破舊的思想禁錮，解放思想，設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，這是當(dāng)前教育的迫切需求，也給當(dāng)代教師提出了新的挑戰(zhàn)。作為教育改革的實(shí)踐者，一線教師必將在學(xué)習(xí)中成長、在實(shí)踐中前行，以“愚公移山”的信念和毅力，踐行課改精神，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的精彩綻放！