產(chǎn)教融合視域下建設(shè)類高職“卓越工匠” 實(shí)踐能力提升研究

陳尹剛 杜 易 季文杰

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 江蘇 常州 213147）

建設(shè)類高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，需要依托建筑行業(yè)提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和敬業(yè)的工匠精神的緊缺人才，為建筑行業(yè)提供人才支撐。

1 建設(shè)類高職 “卓越工匠” 實(shí)踐能力提升的重要性與必要性

1.1 用人單位的現(xiàn)實(shí)需求。卓越工匠實(shí)踐能力水平的高低直接決定著其是否滿足崗位的需求。目前社會(huì)上用人單位已經(jīng)破除了唯學(xué)歷的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要人才具備高超的技能水平和綜合知識(shí)能力才能勝任崗位。一般來(lái)說(shuō)，用人單位傾向于選擇具有突出技能和良好專業(yè)素養(yǎng)的人才，而卓越工匠的實(shí)踐能力就是用人單位看重的指標(biāo)，它可以為用人單位帶來(lái)技能水平的提升，從而帶動(dòng)行業(yè)技能水平的整體提高。卓越工匠的實(shí)踐能力也影響個(gè)人業(yè)績(jī)，評(píng)價(jià)一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)是以業(yè)績(jī)來(lái)衡量，如果他具有突出的實(shí)踐能力，就會(huì)為用人單位做出更好的業(yè)績(jī)。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生只有具備實(shí)踐創(chuàng)新能力，掌握實(shí)踐技能，才能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中希望能夠?qū)W到與企業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，能夠結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要實(shí)踐和知識(shí)技能相統(tǒng)一的教學(xué)模式。在實(shí)踐過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力兩方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。

2 建設(shè)類高職 “卓越工匠” 實(shí)踐能力提升中存在的問題

2.1 缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)境。卓越工匠的實(shí)踐能力需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)，需要堅(jiān)持不懈的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之外，還要具有較高的職業(yè)能力[1]。目前，一些學(xué)校開設(shè)的課程都是理論和實(shí)踐分開，沒有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這樣的課堂教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)水平起到了一定的推動(dòng)作用，但是不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后不能及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作，在這種環(huán)境下，使得學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力相脫節(jié)，不但影響教學(xué)效果，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐不能有效結(jié)合。當(dāng)前，一些高職院校面臨著畢業(yè)生就業(yè)率下降的困境，原因之一在于學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐要求嚴(yán)重脫節(jié)，不能很好的適應(yīng)社會(huì)需求，學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)不能積極了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，沒有靈活的根據(jù)社會(huì)變化去調(diào)整人才培養(yǎng)方案，只注重學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論知識(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被忽略，不能充分發(fā)揮積極性，束縛了創(chuàng)新思維，不能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力[2]。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只是偏重于學(xué)生的簡(jiǎn)單理解，而不能提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生懂得如何去做，但是不能形成發(fā)散思維，不能形成適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐能力，嚴(yán)重影響到卓越工匠的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式不利于培養(yǎng)實(shí)踐能力?，F(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，一般都是考試為主，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的單純記憶，不能較好的靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也不能將其與工作環(huán)境相協(xié)調(diào)。評(píng)價(jià)方式單一，不能將所學(xué)專業(yè)課程綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性。

3 產(chǎn)教融合視域下建設(shè)類高職 “卓越工匠” 實(shí)踐能力提升的策略

3.1 加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合多元業(yè)態(tài)創(chuàng)新。大力推進(jìn)產(chǎn)教融合多元業(yè)態(tài)創(chuàng)新發(fā)展是培養(yǎng)卓越工匠實(shí)踐能力的必要舉措[3]。高職需要打破與企業(yè)之間的界限，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求為目標(biāo)，大力培養(yǎng)卓越工匠的實(shí)踐能力，從而提升服務(wù)社會(huì)的能力。建設(shè)類高職需要大力發(fā)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與政府、企業(yè)共建，實(shí)現(xiàn)資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益均分的合作模式，校企雙方共同制定具體產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，聚焦產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的良性互動(dòng)。校企雙方整合各方面的資源，集資金、人才和技術(shù)于一體，共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才。建設(shè)類高職要加大與產(chǎn)教融合型企業(yè)的合作力度，要與企業(yè)真正形成良性發(fā)展，選派教師去企業(yè)掛職鍛煉，助力企業(yè)進(jìn)行技術(shù)攻堅(jiān)，共同攻克技術(shù)難題。安排學(xué)生到產(chǎn)教融合型企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)一線先進(jìn)的實(shí)踐技能，從而優(yōu)化提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2 大力優(yōu)化卓越工匠實(shí)踐課程教學(xué)模式。教學(xué)過程中要引進(jìn)教學(xué)工廠，提高實(shí)踐教學(xué)的水平。把企業(yè)的真實(shí)環(huán)境和實(shí)踐項(xiàng)目引入到學(xué)校的教學(xué)過程中，把企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。學(xué)校教學(xué)車間承接企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)攻堅(jiān)和科研項(xiàng)目攻關(guān)，讓學(xué)生通過參與一些企業(yè)高質(zhì)量研發(fā)項(xiàng)目來(lái)完成一系列的技能訓(xùn)練，把握企業(yè)生產(chǎn)流程，同時(shí)把研發(fā)出來(lái)的科研成果提供給企業(yè)。通過教學(xué)工廠的生產(chǎn)研發(fā)過程，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，解決學(xué)生操作技能水平低的問題，還可以實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目孵化的問題，讓學(xué)生提前了解企業(yè)的發(fā)展方向。通過這些項(xiàng)目來(lái)把知識(shí)和技能形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展任務(wù)，在工作技能操作訓(xùn)練過程中提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3 探索多元化的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式。目前國(guó)際上對(duì)于實(shí)踐能力培養(yǎng)的方式有很多，如澳大利亞TAFE 模式、德國(guó)雙元制等，這些模式都是發(fā)揮企業(yè)主體作用，讓學(xué)生參與到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，突出教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力的提高。要學(xué)習(xí)國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與虛擬實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身的實(shí)踐體驗(yàn)感。