初中物理課程的思政元素分析

孫章華 劉琳 _ 北京教育學(xué)院

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時也曾強調(diào)，“青少年思想政治教育是一個接續(xù)的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。”可見，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，就要發(fā)揮所有課程的育人功能,使各類課程與思政課同向同行。因此，課程思政在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué)中勢在必行。具體到初中物理學(xué)科，充分挖掘和利用該課程的思政元素實現(xiàn)思政教育的功能，既有其可行性，也因其學(xué)科特點而頗具獨特性。本文以人教版初中物理教材為例，試從辯證唯物主義教育、愛國主義教育、科學(xué)精神教育三方面對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容中進行分析，為教師開展課程思政提供線索。

1.辯證唯物主義教育

物理學(xué)以探索并分析自然界所發(fā)生的各類現(xiàn)象及其規(guī)律為目的，研究對象包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用、物質(zhì)運動規(guī)律等?？梢哉f，物理學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)就是辯證唯物主義。初中物理在辯證唯物主義教育方面具有豐富的思政元素，包括辯證唯物論、唯物辯證法、辯證唯物主義認(rèn)識論三個層面。

第一，關(guān)于辯證唯物論的思政元素。如，“內(nèi)能”章節(jié)講到常見的物質(zhì)是由極其微小的粒子——分子、原子構(gòu)成的；“物態(tài)變化”章節(jié)講到固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)是物質(zhì)常見的三種狀態(tài)，在一定條件下物質(zhì)會相互轉(zhuǎn)化；“質(zhì)量與密度”章節(jié)講到物體的質(zhì)量不隨其形狀、物態(tài)和位置而改變等。教師在教學(xué)中應(yīng)運用這些思政元素，教育學(xué)生正確理解物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生想問題、辦事情堅持一切從實際出發(fā)，做到主觀符合客觀，防止主觀主義等。

第二，關(guān)于唯物辯證法的思政元素。如，“機械運動”章節(jié)闡明運動是物質(zhì)的根本屬性和存在方式，物體的運動和靜止是相對的；“內(nèi)能”章節(jié)闡明一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則的運動，分子之間存在引力和斥力；“電流和電路”章節(jié)闡明自然界有正、負(fù)兩種電荷，帶同種電荷的物體互相排斥，帶異種電荷的互相吸引等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解矛盾，認(rèn)識到事物的內(nèi)部矛盾是其發(fā)展的根本動力，堅持用對立統(tǒng)一的觀點看問題，用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看問題，摒棄用孤立、靜止、片面的觀點看問題的形而上學(xué)的世界觀和方法論。

第三，關(guān)于辯證唯物主義認(rèn)識論的思政元素。如，“運動和力”章節(jié)指出慣性是物質(zhì)的固有屬性，質(zhì)量是慣性大小的量度；“電流和電路”章節(jié)指出原子作為組成物質(zhì)的最基本單位仍然可分，大多是由質(zhì)子、中子、電子組成；“電與磁”章節(jié)指出磁場是一種看不見、摸不著的特殊物質(zhì)等。在授課中，教師應(yīng)強調(diào)人對世界的認(rèn)識不是一次完成的，而是一個多次反復(fù)、不斷深化的、能動的辯證發(fā)展過程，應(yīng)使學(xué)生明確實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)、認(rèn)識的來源、認(rèn)識發(fā)展的動力、認(rèn)識的目的和檢驗認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.愛國主義教育

愛國主義教育可以體現(xiàn)在物理知識與我國傳統(tǒng)文化、特色民俗的結(jié)合方面，也可以體現(xiàn)在通過介紹我國和世界物理科學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、強國之志方面。

第一，關(guān)于傳統(tǒng)文化與特色民俗的思政元素。如，“聲現(xiàn)象”章節(jié)介紹了天壇回音壁使聲波沿墻壁連續(xù)規(guī)則反射，產(chǎn)生特殊的回音效果；“物態(tài)變化”章節(jié)介紹了新疆坎兒井根據(jù)地形地勢，利用地下潛流灌溉農(nóng)田，避免水分大量蒸發(fā)；“電與磁”章節(jié)介紹了我國古代通過對磁場的探索發(fā)現(xiàn)和利用，發(fā)明制造指南針，推進人類科學(xué)文明發(fā)展的貢獻等。課程中有大量關(guān)于祖國山川景觀、古跡建筑、傳統(tǒng)藝術(shù)、生活風(fēng)俗的豐富的思政元素，教師讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略祖國的大好河山，了解先人的智慧巧思，體會悠久的文明積淀，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感、歸屬感，從而實現(xiàn)對學(xué)生的愛國主義教育。

第二，關(guān)于家國情懷與強國之志的思政元素。如，“力”章節(jié)中談到我國載人飛船、登月、探測火星等在航天史上取得的一系列成就，“浮力”章節(jié)中談到從鄭和下西洋到遼寧號航空母艦服役，“信息的傳遞”章節(jié)中談到我國通信技術(shù)成就和世界互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展等。教師在教學(xué)中介紹我國從古至今在物理相關(guān)領(lǐng)域取得的成就，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；同時，結(jié)合社會熱點指出我國物理科學(xué)發(fā)展與發(fā)達國家的差距，也可以激勵學(xué)生的責(zé)任感、使命感。

3.科學(xué)精神教育

對人的教育培養(yǎng)本就是一個科學(xué)與人文相互交織、不可分割的過程。作為自然科學(xué)教育的物理學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，形成正確的科技倫理觀念等方面的作用，正是其課程思政功能的體現(xiàn)。如，“透鏡及其應(yīng)用”章節(jié)對使用天文望遠(yuǎn)鏡探索宇宙前景的展望，倡導(dǎo)求真求實，探尋未知；“質(zhì)量與密度”章節(jié)對氬的發(fā)現(xiàn)過程的介紹，說明嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精確細(xì)致的重要性；“運動和力”章節(jié)對牛頓第一定律提出經(jīng)過的闡述，肯定理性、批判、創(chuàng)新，反對盲從迷信等。關(guān)于科學(xué)精神的教育要聚焦在物理學(xué)研究本身的求嚴(yán)謹(jǐn)、尚質(zhì)疑、重實踐等學(xué)科特點和中外物理科學(xué)工作者實事求是、執(zhí)著堅持、探索創(chuàng)新的精神品格上，用以感染學(xué)生、塑造學(xué)生，實現(xiàn)立德樹人的目的。

基礎(chǔ)教育階段的思政教育需符合青少年從簡單具體到復(fù)雜抽象、從無意到有意的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。初中物理從最貼近日常生活的聲光力熱電現(xiàn)象開始，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識并探索客觀世界，正是進行思政教育的良好契機。通過前述對初中物理課程的思政元素分析可以看出，開展好初中物理課程思政，將直接作用于學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，實現(xiàn)課堂教學(xué)的立德樹人主渠道作用；同時，開展好課程思政，也可以豐富初中物理學(xué)科課程教學(xué)本身的內(nèi)容與形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，對教學(xué)具有促進作用。因此，有必要進一步深入探究并實踐初中物理課堂上的課程思政。