普通高校公共音樂(lè)教育探索

張玲鈺，楊博華

（中北大學(xué) 山西 太原 030051）

一、普通高校公共音樂(lè)教育概述

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教育包括師范音樂(lè)教育、專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育及普通音樂(lè)教育三種類(lèi)型。師范音樂(lè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力和較高適應(yīng)能力的中小學(xué)音樂(lè)教師，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)音樂(lè)人才的教育，而普通音樂(lè)教育一般指基礎(chǔ)音樂(lè)教育。普通高等學(xué)校音樂(lè)教育作為普通學(xué)校音樂(lè)教育的一種，在整個(gè)音樂(lè)教育體系中發(fā)揮著巨大的作用。它主要的教育對(duì)象是非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，通過(guò)對(duì)他們實(shí)施音樂(lè)教育，使其可以接觸并了解音樂(lè)知識(shí)，傳播音樂(lè)文化以及進(jìn)行一定藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，從而陶冶他們的情操，使之樹(shù)立正確的審美觀，提升藝術(shù)鑒賞能力與評(píng)價(jià)能力。

19 世紀(jì)末，美國(guó)傳教士狄考文和其夫人創(chuàng)辦的登州文會(huì)館，是我國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教育的開(kāi)端，其學(xué)制為六年，在當(dāng)時(shí)開(kāi)設(shè)了“樂(lè)法”一科；浙江大學(xué)的前身“求是書(shū)院”于1897 年開(kāi)設(shè)了音樂(lè)選修課；1912年，蔡元培提出了“以美育代宗教”的觀點(diǎn)，大力推行美感教育；清華學(xué)堂于1916 年設(shè)置了音樂(lè)課，并在1931 年成立了西樂(lè)部；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，由于戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的影響，受條件限制，相對(duì)較小的歌詠活動(dòng)變成了人們奮起反抗的有力武器，音樂(lè)得到了一定的發(fā)展；中華人民共和國(guó)成立后，由于社會(huì)發(fā)生了深刻的變革，在中國(guó)共產(chǎn)黨和人民政府的支持下，這一時(shí)期的音樂(lè)教育有了良好的發(fā)展，音樂(lè)社團(tuán)活躍，排練演出不斷，學(xué)生參與熱情高漲；“文化大革命”時(shí)期，高校音樂(lè)教育事業(yè)受到打擊，由于教育觀念的扭曲，音樂(lè)教育受到冷落，許多音樂(lè)作品被批判甚至被要求禁止演出；20 世紀(jì)80 年代起，我國(guó)高校音樂(lè)教育迎來(lái)了一個(gè)嶄新的歷史階段，政府多次出臺(tái)文件，對(duì)普通高校提出建議和要求，如1988 年4 月，《在普通高等學(xué)校中普及音樂(lè)教育的意見(jiàn)》的出臺(tái)，對(duì)我國(guó)高校音樂(lè)教育的實(shí)施進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

二、普通高校音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置存在的問(wèn)題

全國(guó)高校按照《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的要求，以音樂(lè)選修課的形式普遍開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課程，以《音樂(lè)欣賞》《音樂(lè)藝術(shù)鑒賞》等藝術(shù)鑒賞課程為主，課程設(shè)置比較單一，缺乏多元性。據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)當(dāng)下流行音樂(lè)還是有傾向性的，大學(xué)生喜愛(ài)古典音樂(lè)或戲曲戲劇的相對(duì)偏少，這從側(cè)面表明，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，沒(méi)有充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，比較被動(dòng)。音樂(lè)選修課基本在大一到大二階段開(kāi)設(shè)，對(duì)于音樂(lè)選修課程大多數(shù)給予的是2 個(gè)學(xué)分，也有學(xué)校達(dá)到4個(gè)學(xué)分。學(xué)生大部分是因?yàn)樾枰玫揭魳?lè)課程所對(duì)應(yīng)的學(xué)分才選修音樂(lè)課程，而學(xué)校是為了學(xué)生的全面發(fā)展才對(duì)學(xué)分提出了硬性要求，呈現(xiàn)出教與學(xué)的不匹配現(xiàn)象，這也可以看出大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)是很被動(dòng)的。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

按照《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的要求：“專(zhuān)職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%”，但我國(guó)目前一半的公共音樂(lè)課教師并非專(zhuān)職。公共音樂(lè)課教師少，學(xué)生人數(shù)多，開(kāi)課量大，就會(huì)導(dǎo)致一名教師所授課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其本應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，由于有些教師身兼數(shù)職，在完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還需要處理其他的工作任務(wù)，教師難免會(huì)分心，長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)受到影響。在公共音樂(lè)課教師中，存在中青年教師較多，教師的學(xué)歷普遍不高，不能滿(mǎn)足當(dāng)下高校對(duì)于音樂(lè)教師學(xué)歷的趨勢(shì)化要求的問(wèn)題。教師們雖然系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)和聲、藝術(shù)學(xué)原理、藝術(shù)哲學(xué)、教育學(xué)原理等課程，但只有很少一部分人真正深入研究。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校對(duì)音樂(lè)教師的要求也逐漸提高，音樂(lè)教師不僅僅是某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的音樂(lè)表演者，更應(yīng)該是一名能掌握全面知識(shí)、最好能掌握一些交叉學(xué)科知識(shí)技能的教師。高校音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)能力相對(duì)較好，但高校音樂(lè)教師學(xué)歷普遍不高，這可能與他們?nèi)鄙龠M(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有關(guān)，長(zhǎng)此以往，難免會(huì)出現(xiàn)教師教學(xué)理念不能及時(shí)更新，影響其科研能力和教學(xué)質(zhì)量的情況。

（三）設(shè)備不足老化嚴(yán)重

我國(guó)普通高校整體上設(shè)置了琴房、排練廳、大禮堂等音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)所。但由于現(xiàn)在高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)有較大幅度的增長(zhǎng)，很多院校普遍選擇多媒體教室作為音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)地，這些教室很少有專(zhuān)業(yè)的視聽(tīng)設(shè)備，甚至有些教室沒(méi)有配備鋼琴，這說(shuō)明高校的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施存在不足的情況。因此，一部分院校的音樂(lè)設(shè)備基本不對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)外的學(xué)生開(kāi)放，即使是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，每次使用的時(shí)間也有一定的限制，例如，筆者本科時(shí)就讀音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，每人每日練琴時(shí)間最多不得超過(guò)3 小時(shí)，以便讓其他學(xué)生也有練琴的機(jī)會(huì)，究其原因，設(shè)備不足占了很大的比重。一些院校的教學(xué)設(shè)備配備不完善，有的學(xué)校即使有設(shè)備，設(shè)備也出現(xiàn)了線路老化、年久失修等問(wèn)題。

（四）校園文化氛圍不濃郁

音樂(lè)實(shí)踐是高校音樂(lè)教育的擴(kuò)展與延伸，學(xué)生參加音樂(lè)社團(tuán)實(shí)踐既可以鞏固學(xué)習(xí)到的技能，又能展示本校的整體藝術(shù)素養(yǎng)與風(fēng)采，這是普通高校的活動(dòng)明信片。例如，華中師范大學(xué)的天空合唱團(tuán)、武漢大學(xué)大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)交響樂(lè)團(tuán)、天津大學(xué)合唱團(tuán)、華北電力大學(xué)合唱團(tuán)等。普通高校音樂(lè)教師絕大部分知道其所在的學(xué)校有音樂(lè)類(lèi)的社團(tuán)，大部分教師指導(dǎo)過(guò)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)。但許多學(xué)生對(duì)音樂(lè)類(lèi)社團(tuán)知之甚少。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能是音樂(lè)社團(tuán)的活動(dòng)少；或是本身缺乏特色；或是其舉辦的活動(dòng)沒(méi)有影響力，或是前期的活動(dòng)宣傳沒(méi)有做到位等。這類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)音樂(lè)社團(tuán)的關(guān)注度不高，高校校園文化活動(dòng)中音樂(lè)文化比重較少，學(xué)校每年組織學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)會(huì)的次數(shù)少，甚至可能出現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)音樂(lè)會(huì)的情況。

三、普通高校音樂(lè)教育改進(jìn)的措施

（一）更新教育觀念，加強(qiáng)美育工作

認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐會(huì)完善我們的認(rèn)識(shí)。普通高校音樂(lè)教育想要“轉(zhuǎn)型”，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)到普通高校音樂(lè)教育的重要意義。音樂(lè)教育不同于科學(xué)技術(shù)教育，這種教育在潛移默化中起作用，它用音樂(lè)提升學(xué)生的審美，完善學(xué)生的人格。其次，我們要明確高校音樂(lè)教育的目標(biāo)，我們并不是要培養(yǎng)像莫扎特、貝多芬、海頓這樣的偉大音樂(lè)家。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)：“物理給了我知識(shí)，藝術(shù)給了我想象力，知識(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的。”所以，為了培養(yǎng)每一位大學(xué)生的“想象力”，高校的音樂(lè)教育絕不能只是讓學(xué)生了解某個(gè)音樂(lè)家，他的代表作品，他的演奏風(fēng)格、作曲特點(diǎn)，或是讓學(xué)生掌握某一樂(lè)器的演奏技巧，而更應(yīng)注意通過(guò)音樂(lè)教育，對(duì)學(xué)生思維方式、人生觀、價(jià)值觀、世界觀產(chǎn)生影響。

（二）促進(jìn)教師全方位發(fā)展，提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平

1.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)

一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代代教師的質(zhì)量?！边@充分說(shuō)明了教師素質(zhì)的重要性。公共選修課是很多高校進(jìn)行音樂(lè)教育的主要形式，基于這種課程設(shè)置，音樂(lè)選修課的教學(xué)對(duì)象就是全校的學(xué)生，他們的專(zhuān)業(yè)與學(xué)術(shù)背景都不相同，這就對(duì)任課教師自身的素質(zhì)提出了較高的要求，公共音樂(lè)教師不能像專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的教師一樣，注重某一門(mén)音樂(lè)技能的訓(xùn)練，而需要在掌握自己所熟悉的音樂(lè)知識(shí)與技能外，對(duì)其他交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。在公共音樂(lè)教育的過(guò)程中，其他學(xué)科的相關(guān)理論和知識(shí)都會(huì)滲透到其中，比如，要賞析某地區(qū)歌曲的藝術(shù)特征，必然要了解這首歌曲所在地區(qū)的風(fēng)土人情等因素，這些因素會(huì)導(dǎo)致這首歌曲與其他地區(qū)歌曲存在一定的差異。在教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合，這就要求教師不僅要具有深厚的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要了解人文、地理、社會(huì)、科學(xué)、歷史等其他學(xué)科的知識(shí)。只有具有廣博知識(shí)的教師，才能滿(mǎn)足目前高校音樂(lè)教育學(xué)科對(duì)于教師的要求，才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。

2.熟練掌握多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元化

隨著科技的發(fā)展，教育方式和教學(xué)手段也在發(fā)生變化，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)的課堂中。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以把音樂(lè)、圖片、視頻等資料多方位呈現(xiàn)，使原來(lái)抽象的知識(shí)直觀化。多媒體技術(shù)所具有的方便、快捷、高效的特點(diǎn)，也可以節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使課堂教學(xué)變得活潑生動(dòng)有趣，能帶動(dòng)非專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要順應(yīng)多元化趨勢(shì)，熟練掌握視頻剪輯、文字編輯、聲音處理等電腦技術(shù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，避免閉門(mén)造車(chē)

目前，我國(guó)大多數(shù)的高校音樂(lè)教師只是“閉門(mén)造車(chē)”、自己關(guān)起門(mén)來(lái)搞研究，很少與其他學(xué)校的音樂(lè)教師進(jìn)行合作交流，更新教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)體系，對(duì)學(xué)科前沿的了解可能存在滯后性，這種狀況已明顯適應(yīng)不了當(dāng)前普通高校對(duì)音樂(lè)教師的要求。因此，要加強(qiáng)教師與教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間的交流，新教師由于教齡短，缺乏經(jīng)驗(yàn)，可以向具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。新教師也有自己的優(yōu)勢(shì)，他們可能有著比較新的教學(xué)理念或能熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)，所以老教師可以與新教師探討最新的教學(xué)理念，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成強(qiáng)大的凝聚力。此外，教師要參加各種形式的學(xué)術(shù)研討會(huì)、教育心得交流會(huì)等，以此來(lái)提高音樂(lè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（三）加大經(jīng)費(fèi)投入，完善教學(xué)設(shè)備

音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)地和專(zhuān)業(yè)設(shè)備是音樂(lè)課堂正常進(jìn)行的重要保障。音樂(lè)廳、琴房、大禮堂、排練廳等場(chǎng)地是高校主要的音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)所，但大部分高?；緵](méi)有專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教室供公共音樂(lè)教學(xué)使用，因此，可以對(duì)會(huì)議室或階梯教室進(jìn)行改造，對(duì)音樂(lè)教學(xué)設(shè)備比如音響、話筒、調(diào)音臺(tái)等經(jīng)常檢查維修，軟件及時(shí)更新。學(xué)校圖書(shū)館也要收藏有關(guān)音樂(lè)方面的書(shū)籍資料，音樂(lè)理論的支撐也是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)校要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的配置以及有效的應(yīng)用，同時(shí)盡可能加大經(jīng)費(fèi)投入，來(lái)支持高校音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展。

（四）營(yíng)造良好的藝術(shù)實(shí)踐氛圍

有了肥沃的實(shí)踐土壤，藝術(shù)之樹(shù)才會(huì)常青。公共音樂(lè)教育要通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，校園文化活動(dòng)中可以加入音樂(lè)的元素，使之成為公共音樂(lè)教育的實(shí)踐平臺(tái)。大學(xué)生們參與的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)包括社團(tuán)活動(dòng)、各種文藝晚會(huì)等，在籌備晚會(huì)的過(guò)程中，學(xué)生們需要自導(dǎo)、自演，從而提高組織力、領(lǐng)導(dǎo)力，讓他們?cè)趨⑴c實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中感受到音樂(lè)的美妙，從而激發(fā)其對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的追求。

學(xué)校廣播臺(tái)可以增加音樂(lè)鑒賞的節(jié)目，在音樂(lè)節(jié)目中介紹與音樂(lè)相關(guān)的內(nèi)容，如音樂(lè)家的生平、音樂(lè)風(fēng)格、代表作品等；學(xué)校每年可以舉辦迎新晚會(huì)，也可以讓非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表演節(jié)目，讓學(xué)生在展示自己音樂(lè)才能和魅力的過(guò)程中愛(ài)上音樂(lè)，獲得自信；還可以在學(xué)校內(nèi)組建不同的音樂(lè)類(lèi)社團(tuán)，定期邀請(qǐng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生或老師進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)?；蛘呱鐣?huì)演出。這些活動(dòng)一方面可以展示學(xué)校的精神風(fēng)貌，另一方面能提高學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)技能。