“體教融合”視閾下高校健美操發(fā)展困境與路徑探究

任 雪

蘇州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215000

20世紀(jì)80年代，為解決運動員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之間的矛盾問題，體育界率先提出“體教結(jié)合”的概念，1995年教育部又指出要努力提高大學(xué)生體育運動水平，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才，國家體育總局、教育部進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要完善運動員文化教育管理體系，保障運動員文化學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，這一系列文件正式拉開了探索體教結(jié)合模式的序幕。與體教結(jié)合概念相比，體教融合概念的提出是在原有概念基礎(chǔ)上的拔高，體教融合的淵源是體教結(jié)合制度的再審視，在現(xiàn)有社會及體育發(fā)展的大背景下被適時提出來。[1]2020年9月，國家體育總局和教育部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，提出要樹立“健康第一”的教育理念，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[2]從“體教結(jié)合”到“體教融合”，我國在建設(shè)體育強(qiáng)國的道路上達(dá)到了質(zhì)變，但目前高校體育課程改革進(jìn)度遲緩、參差不齊，尤其是健美操課程的改革，相較于其他體育項目改革面臨著更多困境，進(jìn)度也一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，要想深入推進(jìn)“體教融合”發(fā)展，應(yīng)該均衡各類體育課程發(fā)展，找到阻礙健美操課程改革落后的因素，優(yōu)化改革路徑，為學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉提供多元化選擇，全面深化“體教融合”。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以“體教融合”視閾下高校健美操發(fā)展困境與路徑探究為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在知網(wǎng)上搜索“體教融合”以及“健美操”關(guān)鍵詞，瀏覽相關(guān)文獻(xiàn)資料，并做好筆記，查閱相關(guān)書籍和報刊資料等，將以上文獻(xiàn)資料進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)分析探究。

1.2.2 問卷調(diào)查法

隨機(jī)選取泰安市五所高校，對選修健美操課程的500名在校生發(fā)放問卷，了解并收集有關(guān)學(xué)校健美操開展?fàn)顩r的實際情況。共發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收460份有效問卷，問卷有效回收率為92%。

1.2.3 專家訪談法

對五所高校的教師及學(xué)生代表進(jìn)行訪談，并做好訪談記錄。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

使用SPSS26.0統(tǒng)計分析軟件對收集的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 健美操開展現(xiàn)狀

課程設(shè)置：以實踐課為主，每周開設(shè)一次課，授課時間90分鐘。教學(xué)時長共16周，第15、16周進(jìn)行分組考核。學(xué)生缺乏健美操理論知識，基礎(chǔ)不牢固。場地器材設(shè)施：健美操場地為健美操固定教室，場地空間較小，教室里包括把桿、踏板、花球等長期供學(xué)生使用的器材設(shè)備，缺少智能化設(shè)施。學(xué)生們在健美操課程改進(jìn)的方向上更傾向于完善健美操場地器材設(shè)施，占比高達(dá)71%。師資力量：健美操教師都存在數(shù)量少，工齡大，專業(yè)不完全對口等問題，35歲及以上的健美操教師占比76%。學(xué)生傾向的授課模式及健美操類型：傾向于視頻輔助教學(xué)方式的學(xué)生占比最高，達(dá)到93%，僅有少部分學(xué)生傾向傳統(tǒng)教學(xué)模式。大多數(shù)學(xué)生喜歡現(xiàn)代流行的健美操曲目勝過目前所學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)典曲目。同時難度系數(shù)低且節(jié)奏歡快的健美操深受學(xué)生青睞，占比為53%，僅有4%的同學(xué)傾向于難度系數(shù)高且節(jié)奏輕緩的健美操。由此可見教學(xué)模式較為傳統(tǒng)單調(diào)，缺乏創(chuàng)新精神。學(xué)生選修健美操的心理驅(qū)使類型：72.67%的學(xué)生是對健美操課程感興趣，個人主動參與；其他因素干擾導(dǎo)致心理驅(qū)使類型為主動與被動相結(jié)合的學(xué)生占26.67%；擔(dān)心學(xué)分不夠或其他原因而被迫選修健美操課程的學(xué)生占0.67%，可見課程吸引力不足，教學(xué)內(nèi)容有待創(chuàng)新。賽事活動舉辦頻率少，力度小。學(xué)校健美操相關(guān)比賽活動較為固定，每年僅舉辦一次校級校園健美操大賽，其余健美操相關(guān)活動大多為院級活動。學(xué)生對健美操賽事活動的了解參與情況差異較大。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，目前高校健美操開展過程中存在體育文化缺失、師資力量薄弱、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式單調(diào)、場地設(shè)施不完善、賽事活動不活躍等問題，加大了健美操教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的難度，同時對進(jìn)一步深化“體教融合”產(chǎn)生了阻力。

3 健美操開展面臨的困境

3.1 文化困境：缺乏體育文化建設(shè)

體育文化作為“體教融合”背景下時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，在一定程度上決定著體育建設(shè)的完整性與深入性。體育文化廣義上指的是在體育方面創(chuàng)造的一切物質(zhì)文明與精神文明的總和。簡單來說，校園體育文化，本質(zhì)上體現(xiàn)的是師生展現(xiàn)的體育價值的一種群體性的理念。然而，各高校在體育文化建設(shè)方面依然停留在將體育和教育作為兩個獨立體，強(qiáng)調(diào)的是硬性提高體育的文化內(nèi)涵，而不是強(qiáng)調(diào)滲透體育文化的內(nèi)涵，這是兩種截然不同的概念。高校體育文化更偏向于商業(yè)化和應(yīng)試化，在乎體育項目帶來的利益和成績，文化內(nèi)涵缺失。在此狀況下，高校體育課程的開展中銜接不吻合甚至斷層的現(xiàn)象層出不窮，而健美操作為起源于歐洲國家，20世紀(jì)80年代初才引入我國且發(fā)展時間并不長的健身健美運動，要適應(yīng)我國國情并在政策引導(dǎo)之下實現(xiàn)融合并突破發(fā)展，更需要文化的支撐才能走出困境。體育文化建設(shè)的不充分也間接導(dǎo)致健美操課程受眾存在男女比例嚴(yán)重失調(diào)的問題，導(dǎo)致健美操學(xué)習(xí)覆蓋面縮小，觀念的固化最終也歸結(jié)于健美操文化建設(shè)的嚴(yán)重缺失。

3.2 教學(xué)困境：教學(xué)目標(biāo)不明確，師資力量薄弱，教學(xué)模式單調(diào)

高校在體育教學(xué)改革方面還未形成基本一致的目標(biāo)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，會對學(xué)生的體育訓(xùn)練或體育鍛煉造成阻礙，無法形成體育教學(xué)鏈狀的改革延伸。教師在教學(xué)過程中依舊踐行著“淺、表、雜”的教學(xué)方式，沒有針對性的教學(xué)目標(biāo)，缺乏前瞻性。在健美操課程開展過程中，學(xué)生應(yīng)該掌握的健美操基本理論嚴(yán)重缺乏，基礎(chǔ)不牢固；學(xué)生必須掌握的基本步伐和曲目缺乏系統(tǒng)性整理，教學(xué)過程過于累贅；學(xué)生通過健美操課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到的各項體能及素質(zhì)要求不明確；學(xué)生的考核評價制度不夠完善，標(biāo)準(zhǔn)制定缺乏依據(jù)；學(xué)生需要具備的心理健康水平模糊。由此可見，高校健美操的教學(xué)目標(biāo)沒有從根本上向“體教融合”靠攏，那么通過育體達(dá)到育人的效果大大減弱。綜合數(shù)據(jù)來看，高校健美操教師還存在數(shù)量少、工齡較大、專業(yè)不完全對口等問題，盡管教學(xué)經(jīng)驗豐富但缺乏革新精神，導(dǎo)致在教學(xué)模式上無法突破健美操課程現(xiàn)存的教學(xué)困境，同時也無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，知識滲透不充分，基礎(chǔ)不扎實。教師的授課方式較為單一，每節(jié)體育課中的“三段式”即“準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分”是目前廣泛采用的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然符合人體的活動規(guī)律，同時使教師的主導(dǎo)作用能夠充分地發(fā)揮，但不利于發(fā)展學(xué)生的個性和智能，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動參加體育鍛煉的意識。[4]學(xué)生脾氣秉性各異，喜好的授課方式也不盡相同，目前，健美操最常用的授課方式以教師直觀示范為主，小組互動為輔，這種傳統(tǒng)的授課模式和交流板塊會令學(xué)生們感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生心理排斥，課堂氣氛不活躍，尤其在新冠疫情期間，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生居家學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時更體現(xiàn)出了新時代教學(xué)模式趨于網(wǎng)絡(luò)化的必然性和重要性。

3.3 條件困境：部門監(jiān)管不到位：基礎(chǔ)設(shè)施配置不完善，賽事舉辦不活躍

體育監(jiān)管部門作為上傳下達(dá)機(jī)制改革的重要樞紐，沒有發(fā)揮好“傳送帶”作用，導(dǎo)致相關(guān)部門整體上無法更快、更準(zhǔn)、更好地進(jìn)行銜接。基礎(chǔ)設(shè)施配置缺乏有效監(jiān)管：場地、器材的完善是體育活動得以順利開展的必要條件，也是實現(xiàn)“體教融合”的關(guān)鍵步驟。學(xué)校在健美操專業(yè)的場地器材設(shè)施方面投資不足，對健美操課程的關(guān)注度較低；依舊沿用老舊的器材設(shè)備，按照傳統(tǒng)的鍛煉方式進(jìn)行資源整合以及資源配置；由于健美操對動作技術(shù)的各項要求不同，以及同學(xué)們的身體素質(zhì)各異，所需要的場地包括輔助器材的數(shù)量和類型較多，難以滿足眾多學(xué)生的需求，學(xué)生的安全問題無法得到有效保障。賽事舉辦監(jiān)管力度?。航∶啦僬n程作為持保健、醫(yī)療、健身、健美、娛樂等多種實用價值為一體的高校體育課程，具有獨特的項目優(yōu)勢，賽事活動的舉辦正是打開健美操校園市場，提高自身競爭力，促進(jìn)健美操多元化發(fā)展的重要舉措。但是，目前高校關(guān)于健美操賽事活動舉辦數(shù)量和頻率，依然處于較低水平且高校參與全國性比賽的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于地方性比賽。賽事活動運行機(jī)制存在缺陷，賽事活動的規(guī)則、獎勵制度不完善；舉辦方或組織者對賽事活動的宣傳力度不夠，導(dǎo)致大部分同學(xué)對此類賽事活動積極性不高，參與率低；賽事活動的設(shè)計內(nèi)容不具備足夠的吸引力，缺乏創(chuàng)新；在應(yīng)試教育的影響下，日益增長的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生們無法將精力從學(xué)習(xí)中分散到活動或比賽中。

4 健美操發(fā)展的路徑選擇：“四個帶動”

4.1 健美操課程思政帶動體育文化自信

2014年，自從將德育納入教育綜合改革的重要項目后，思政課程逐漸向課程思政轉(zhuǎn)變，堅持“育人為本、德育為先”的核心，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。高校應(yīng)積極建設(shè)體育文化，將課程思政融入到學(xué)科文化的發(fā)展中，為學(xué)生參與體育運動，增強(qiáng)身心發(fā)展創(chuàng)造良好的體育文化氛圍。在教學(xué)設(shè)計中，健美操課程思政的目標(biāo)要圍繞健康第一的教育理念構(gòu)建，組建復(fù)合型教學(xué)實施團(tuán)隊，[3]在健美操教學(xué)過程中完成社會主義核心價值觀的全面滲透，鞏固健美操理論知識的同時積極培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，提升內(nèi)在涵養(yǎng)，切實通過健美操課程思政來帶動體育文化自信，進(jìn)而有效推進(jìn)“體教融合”的深入開展，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的主動性和自覺性，提升體育文化自覺與體育文化自信。

4.2 網(wǎng)絡(luò)資源共享帶動教學(xué)模式創(chuàng)新

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體化教學(xué)創(chuàng)新體育教學(xué)模式，可以為高校師生提供健康、友好的體育教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。[4]網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、包容性、高效性指引著健美操的教學(xué)應(yīng)該走出傳統(tǒng)、尋求突破，借助網(wǎng)絡(luò)的共享性，進(jìn)行健美操知識的共享，教學(xué)模式的共享、教學(xué)理念的共享。高校要以學(xué)生為本，要構(gòu)建健美操網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺：以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，展開主體主導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)為支撐環(huán)境，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢、劣勢調(diào)整完善，進(jìn)行差異互補。學(xué)生在進(jìn)行資源共享式學(xué)習(xí)的同時，也不斷促使著教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)，無形中推動著教學(xué)體系的變革。以建設(shè)一支選拔培養(yǎng)體系完善且專業(yè)性強(qiáng)、數(shù)量夠的健美操師資隊伍為基礎(chǔ)，充分以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，同時采用線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、自學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)原則，設(shè)立完備的健美操專業(yè)人才對口培養(yǎng)計劃等，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，修繕現(xiàn)有的健美操教學(xué)體系，壯大師資隊伍，讓資源共享式網(wǎng)絡(luò)共享平臺不斷推動新時代健美操教學(xué)體系的重組和構(gòu)建。

4.3 智慧場館建設(shè)帶動賽事活動參與

2020年4月，中國體育場館協(xié)會體育場館云論壇之智慧體育場館論壇成功舉辦，意味著智慧體育場館的建設(shè)將成為構(gòu)建中國特色社會主義體育強(qiáng)國戰(zhàn)略不可或缺的步驟，高校應(yīng)該著力打造集信息化、智能化、數(shù)據(jù)化和環(huán)保化為一體的智慧體育場館，為學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉、提升技術(shù)水平、促進(jìn)身心健康發(fā)展提供保障。高校應(yīng)加強(qiáng)健美操智慧場館板塊的管理團(tuán)隊建設(shè)，加強(qiáng)場館管理復(fù)合型人才培養(yǎng)，加大健美操智慧場館財政投入力度。[8]除了讓健美操智慧場館實現(xiàn)場地查詢、預(yù)訂等基本功能外，還能夠通過技術(shù)手段實時監(jiān)測學(xué)生進(jìn)行健美操鍛煉的頻次、運動量及能量消耗水平，提供鍛煉決策參考；打造健美操教學(xué)智慧投屏，上課時輔助教學(xué)，課下開放曲目、器材自助選擇服務(wù)；開通智慧服務(wù)，實時反饋學(xué)生健美操鍛煉后的主觀感受，及時獲取學(xué)生的意見和建議。通過智慧體育場館平臺，充分做足健美操賽事活動的信息發(fā)布工作，并根據(jù)項目提供賽事參考，提供賽事報告相關(guān)數(shù)據(jù)等，讓更多的學(xué)生自覺主動地參與到健美操賽事活動中來，豐富了高校之間進(jìn)行健美操交流的專業(yè)化平臺，有效提高了高校各類體育賽事的競爭性和前沿性。

4.4 課余健美操鍛煉帶動終身體育意識

高校應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)運動興趣，運動興趣是保證學(xué)生自覺自主進(jìn)行身體活動、養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉習(xí)慣的先決條件，進(jìn)行課余體育鍛煉是培養(yǎng)高校大學(xué)生終身體育意識的重要手段。[11]學(xué)生通過利用課余時間進(jìn)行體育鍛煉的同時，既增強(qiáng)了終身體育的意識，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣以及頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。學(xué)生在高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)的同時還能夠有目的、有計劃、系統(tǒng)性地進(jìn)行體育鍛煉，克服生理惰性，宣泄消極情緒，釋放壓力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。