多模態(tài)教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究

胡曉華

（晉中理工學(xué)院文法學(xué)院 山西晉中 030600）

在多模態(tài)教學(xué)視角下，探索其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正向影響路徑，有助于激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果的表達(dá)。多模態(tài)教學(xué)與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著密切聯(lián)系[1]。一方面，多模態(tài)教學(xué)為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激活提供了思路。多模態(tài)教學(xué)與大學(xué)生日常生活習(xí)慣及青睞的信息獲取與互動(dòng)方式有較高的一致性，以多模態(tài)教學(xué)為切入點(diǎn)，有助于營造英語學(xué)習(xí)氛圍，使大學(xué)英語課堂與學(xué)生關(guān)注及感興趣的場(chǎng)景相接洽，從而最大可能地激活大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，多模態(tài)教學(xué)為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持提供了載體。多模態(tài)教學(xué)形式豐富，相對(duì)而言更能持續(xù)吸引大學(xué)生的關(guān)注與投入，在某種程度上有助于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持在一定水平。

一、多模態(tài)教學(xué)與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）多模態(tài)教學(xué)緣起與內(nèi)涵。多模態(tài)教學(xué)是相對(duì)于單一模態(tài)教學(xué)而言的，單一模態(tài)教學(xué)常見于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制課堂中由一名任課教師對(duì)多名學(xué)生集體宣講的情形。單一模態(tài)教學(xué)形式單一、設(shè)備單一、交流過程單一、信息接收方向單一，適合于設(shè)備條件有限以及學(xué)生有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力與自律性的情況。單一教學(xué)模態(tài)下培養(yǎng)的學(xué)生往往較為依賴教師和教材，盲目高估教師和教材的權(quán)威性，學(xué)習(xí)方式也較多以死記硬背的教條主義為主，在自主創(chuàng)新和批判性思維上相對(duì)薄弱。[2]

隨著信息化及教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，單一模態(tài)教學(xué)越來越難以滿足當(dāng)代學(xué)習(xí)的初心與需求。首先，刻板條框的理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中可借助網(wǎng)絡(luò)等工具即時(shí)獲得更全面更準(zhǔn)確的參考，單一模態(tài)教學(xué)中死記硬背的知識(shí)既增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又難以發(fā)揮突出的效用。其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體的發(fā)展使得學(xué)生在課堂上難以將注意力集中在死板的宣講式課堂上，這更進(jìn)一步制約了單一模態(tài)教學(xué)的發(fā)展。此外，單一模態(tài)的灌輸教學(xué)難以體現(xiàn)個(gè)體個(gè)性，無法滿足人的全面發(fā)展需求，與新時(shí)代的教育理念相悖。

多模態(tài)教學(xué)與單一模態(tài)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的，采用多樣化載體與多樣化教學(xué)互動(dòng)形式，以期充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方視覺、聽覺、觸覺等多種感官，最終增加教與學(xué)的專注與投入，由淺入深、循序漸進(jìn)地達(dá)成認(rèn)知、情感與價(jià)值觀多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)相長的過程。換言之，多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵指向形式的多樣性與結(jié)果的多元化。[3]形式的多樣性更側(cè)重可評(píng)估可測(cè)量的顯性層面，具體表現(xiàn)為教學(xué)過程展現(xiàn)出更豐富的形式，如設(shè)備上對(duì)多媒體的應(yīng)用、互動(dòng)上對(duì)雙向交流的注重等。結(jié)果的多元化則強(qiáng)調(diào)更深層更內(nèi)隱的層面，即教學(xué)并不為了傳遞單一的結(jié)論，而是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自主性，生成更有意義的知識(shí)框架體系，且在刻板的理論知識(shí)上更注重對(duì)實(shí)踐能力、思維能力以及品德價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（二）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究意義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)為何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果的用途與歸宿等問題的回答。簡言之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的初心與動(dòng)力。良性、可持續(xù)、合理強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率，積極轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果。相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的削弱或喪失容易使學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)視為痛苦的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果自然也大打折扣。

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則指向大學(xué)生這一特定細(xì)分群體以及英語這一特定語言類科目的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。受大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及英語語言學(xué)科特點(diǎn)的影響，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相較于一般化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，具有一定的特點(diǎn)[4]。一是更難激活。由于長期生活在中文的語言環(huán)境中，大學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的語境，且由于翻譯軟件等輔助技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生更是難以激活英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，努力學(xué)好英語的動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱。二是更難維持。即使從日常生活中偶有接觸英語，如觀看影視作品等，大學(xué)生的關(guān)注也很容易隨著相應(yīng)活動(dòng)的結(jié)束而轉(zhuǎn)移，難以由此對(duì)英語語言本身產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但大學(xué)英語作為實(shí)用性語言工具，掌握與發(fā)展相應(yīng)的應(yīng)用技能在人際互動(dòng)、信息獲取與溝通等方面仍有必要。因此，在信息發(fā)達(dá)的新時(shí)代借助前沿教學(xué)理論與技術(shù)激活與維持大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。

二、多模態(tài)教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響類型

（一）外在動(dòng)機(jī)。就大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，外在動(dòng)機(jī)更多指向現(xiàn)實(shí)、短期的結(jié)果，如學(xué)好英語能夠獲得老師的表揚(yáng)與同學(xué)的認(rèn)可，以及出國交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。

首先，多模態(tài)教學(xué)可影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)可的外在動(dòng)機(jī)。單一教學(xué)模式下，大學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中獲得的認(rèn)可更多體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)和成績上，高分表明英語學(xué)習(xí)效果好，得到了來自教師及其代表的背后該階段評(píng)價(jià)考核制度的認(rèn)可。而多模態(tài)教學(xué)下，大學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中獲得的認(rèn)可形式更多元豐富，可以是口頭表揚(yáng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是某一模塊的示范機(jī)會(huì)等等。[5]

其次，多模態(tài)教學(xué)可影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)的外在動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)如獎(jiǎng)狀表彰、獎(jiǎng)學(xué)金等是不少大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，這些外在可展示的成果，也構(gòu)成了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動(dòng)力。多模態(tài)教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，更注重從正向、平等的角度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能與自主思考探索的能力，由此也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多元的獎(jiǎng)勵(lì)方式與獎(jiǎng)項(xiàng)名目。

最后，多模態(tài)教學(xué)可影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中獲得地位的外在動(dòng)機(jī)。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)還可能包括獲取權(quán)利與地位。如大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，則更有可能精選成為課代表、學(xué)習(xí)委員等班干部，由此能夠獲得相應(yīng)的管理同學(xué)的權(quán)限以及被同學(xué)老師尊敬的地位。多模態(tài)教學(xué)中更提倡平等互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，管理權(quán)限更多被轉(zhuǎn)化為服務(wù)的角色定位，并不強(qiáng)調(diào)教師以及學(xué)生干部的權(quán)威地位。同時(shí)，基于多模態(tài)教學(xué)的設(shè)置，具有一定管理職能的角色分工更細(xì)化，能夠覆蓋的學(xué)生范圍也更廣，即多數(shù)學(xué)生只要有主觀意愿，基本均有機(jī)會(huì)擔(dān)任小組長等團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)角色，進(jìn)一步削弱了職位地位的影響作用。由此，多模態(tài)教學(xué)下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)獲得地位的外在動(dòng)機(jī)可能相對(duì)減弱。

（二）內(nèi)在動(dòng)機(jī)。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)包括大學(xué)生提升自身的跨文化溝通能力、培養(yǎng)批判性思維等。內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有更高的潛在性和內(nèi)隱性，落腳于更長遠(yuǎn)更深層次的目標(biāo)，但一旦激活，也有相對(duì)高的可持續(xù)性。

一方面，多模態(tài)教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，落腳于大學(xué)生的自我效能感。學(xué)好英語能為大學(xué)生帶來滿足的感覺，即除了英語知識(shí)與技能本身的掌握，大學(xué)生還有可能由此感覺到自己的學(xué)習(xí)能力、自律能力、思維能力等因素處于較高的水平，并且進(jìn)一步強(qiáng)化自信心。不同于單一模態(tài)教學(xué)更側(cè)重讀寫層面的考核評(píng)價(jià)，多模態(tài)教學(xué)能夠從大學(xué)英語的聽說讀寫等不同模塊充分挖掘大學(xué)生的興趣點(diǎn)與閃光點(diǎn)，有助于激活大學(xué)生的自我效能感，提升英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

另一方面，多模態(tài)教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響也可能與大學(xué)生的歸因模式有關(guān)。內(nèi)部歸因與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)系更為密切，即如若大學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)成果與效率的提升是服務(wù)于自身發(fā)展，也只有自己努力學(xué)習(xí)而非依賴?yán)蠋焺澲攸c(diǎn)、考試好運(yùn)氣等外在因素才能取得好成績，則此類采取內(nèi)部歸因模式的大學(xué)生有更強(qiáng)的大學(xué)英語內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多模態(tài)教學(xué)能夠采取多元化的策略關(guān)聯(lián)學(xué)生的興趣點(diǎn)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的內(nèi)部歸因思維，也更有助于激活大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、基于多模態(tài)教學(xué)激活與維持英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的路徑

（一）豐富形式，強(qiáng)化多模態(tài)英語教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可借助多模態(tài)教學(xué)對(duì)教學(xué)形式的豐富得以激活。多模態(tài)教學(xué)下形式的豐富更側(cè)重于對(duì)大學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激活，這也是培養(yǎng)大學(xué)生正向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的有效切入點(diǎn)與基礎(chǔ)。[6]

一方面，多模態(tài)教學(xué)通過豐富形式賦予大學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，有助于激活大學(xué)生獲得認(rèn)可的動(dòng)機(jī)。多模態(tài)教學(xué)在此層面上的推進(jìn)主要側(cè)重于將舞臺(tái)交還給學(xué)生，讓學(xué)生感到自己在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中做的努力是能取得個(gè)人進(jìn)步與收獲的，也是能為他人帶來幫助的。如通過英語劇場(chǎng)等形式，鼓勵(lì)大學(xué)生演繹大學(xué)英語課文內(nèi)容，并通過照片、視頻等形式將其與大學(xué)生感興趣并較為投入的多媒體相鏈接，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部的“網(wǎng)紅”，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)同。同理，以賽代練也是多模態(tài)教學(xué)下激活大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。通過英語技能大賽、演講比賽、翻轉(zhuǎn)講堂等比賽平臺(tái)的搭建，為學(xué)生提供搜集自身感興趣的英語資料并將其結(jié)合自身理解進(jìn)行闡釋演繹的機(jī)會(huì)，由外界的認(rèn)可加深大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的理解與應(yīng)用，激活英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另一方面，多模態(tài)教學(xué)下的獎(jiǎng)勵(lì)形式也更為豐富，有助于激活大學(xué)生獲取獎(jiǎng)勵(lì)的外在動(dòng)機(jī)。獲得認(rèn)可的動(dòng)機(jī)更多通過多模態(tài)教學(xué)下平臺(tái)的搭建激活，而與其有所區(qū)分的是，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激活需要更巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要更主動(dòng)地將精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)形態(tài)授予學(xué)生。這對(duì)多模態(tài)教學(xué)的形式要求也更高，究其原因，獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置意味著對(duì)部分表現(xiàn)突出者的表彰，帶有一定的主觀評(píng)價(jià)成分，也意味著同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，部分學(xué)生可能并未獲得獎(jiǎng)勵(lì)，由此可能產(chǎn)生公平性的質(zhì)疑，反而與激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的初衷背道而馳[7]。因此，多模態(tài)教學(xué)下的獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置形式可采用普及式、漸進(jìn)式的形式展開。其中，普及式的獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置下多模態(tài)教學(xué)不設(shè)置一刀切的等級(jí)化獎(jiǎng)項(xiàng)，而是對(duì)傳統(tǒng)的一二三等獎(jiǎng)等類似獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行柔化設(shè)計(jì)，著重突出不同方面的優(yōu)勢(shì)，使獎(jiǎng)勵(lì)面覆蓋更廣的大學(xué)生，如設(shè)置“口語優(yōu)秀獎(jiǎng)”“最受歡迎獎(jiǎng)”等。同時(shí)，漸進(jìn)式的形式指多模態(tài)教學(xué)告別傳統(tǒng)的期中期末等考試后一次性向優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)的形式，而是將獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)化具體化、持續(xù)地融入大學(xué)英語教學(xué)的全過程中，而且當(dāng)學(xué)生取得更進(jìn)一步的成績時(shí)，給予更高的獎(jiǎng)勵(lì)。由此學(xué)生在持續(xù)漸進(jìn)的獎(jiǎng)勵(lì)下不斷增進(jìn)攻克下一階段難關(guān)的勇氣，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，多模態(tài)教學(xué)下對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)并重精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)包括稱號(hào)的授予、正向的評(píng)價(jià)甚至對(duì)正確回答問題及時(shí)的口頭褒獎(jiǎng)等，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)則包括各種名目的獎(jiǎng)學(xué)金、紀(jì)念品獎(jiǎng)勵(lì)等。

（二）優(yōu)化內(nèi)容，完善多模態(tài)英語教學(xué)資源。多模態(tài)教學(xué)優(yōu)化內(nèi)容對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持更多落腳于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這也是多模態(tài)教學(xué)得以凸顯優(yōu)勢(shì)的要義所在。

一方面，多模態(tài)教學(xué)通過挖掘更貼合大學(xué)生實(shí)際生活與需求的內(nèi)容，增進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感，使大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)得以維持。首先，多模態(tài)教學(xué)可與互聯(lián)網(wǎng)信息連接，通過英語影視作品、外國博主社交平臺(tái)分享的內(nèi)容等信息，挖掘大學(xué)生感興趣素材，并精選截取部分與大學(xué)英語課程設(shè)置主題相關(guān)的內(nèi)容，在大學(xué)英語課堂上與學(xué)生討論。其次，多模態(tài)教學(xué)可通過激活多樣感官優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)單一模態(tài)教學(xué)下更多強(qiáng)調(diào)對(duì)視覺與聽覺的調(diào)用，多模態(tài)教學(xué)下可進(jìn)一步融入觸覺、嗅覺等感官。如在講授食品有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可通過實(shí)物或模具的講解增進(jìn)大學(xué)生的理解度，進(jìn)而激活興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，多模態(tài)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語內(nèi)容的優(yōu)化還可充分吸納學(xué)生的意見與想法，通過云平臺(tái)調(diào)研學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)，并在大學(xué)英語的課堂上拓展關(guān)聯(lián)的新詞熱詞等內(nèi)容。

另一方面，多模態(tài)教學(xué)通過正能量內(nèi)容的滲透，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成內(nèi)歸因思維，激活與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多模態(tài)教學(xué)下，大學(xué)英語課程能夠更自然更順暢地融入思想教育的內(nèi)容，通過生動(dòng)具體的故事講解、榜樣示范等內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成正確的內(nèi)歸因思維，認(rèn)可學(xué)習(xí)成果更多依靠個(gè)人持續(xù)的努力而非偶爾的運(yùn)氣獲得，進(jìn)而使內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持較高水平[8]。

（三）多元評(píng)價(jià)，提升多模態(tài)英語評(píng)價(jià)效果。

首先，多模態(tài)教學(xué)下能夠借助不同的渠道與手段實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全方位評(píng)價(jià)，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在單次的卷面成績。多模態(tài)教學(xué)中，相關(guān)設(shè)備能夠動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)專注度等內(nèi)容，為全方位評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等方面提供參考，也為了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)強(qiáng)弱項(xiàng)以及取長補(bǔ)短做好了鋪墊和準(zhǔn)備。由此，大學(xué)生英語教學(xué)設(shè)置更為科學(xué)合理，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)思路也更為清晰，英語學(xué)習(xí)最大限度避免了無用功，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然得以激活與維持。

其次，多模態(tài)教學(xué)下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體也更為多元化。單一模態(tài)教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)狹義地局限于教師對(duì)學(xué)生的打分評(píng)價(jià)。但多模態(tài)教學(xué)有效打破了這一桎梏，多模態(tài)教學(xué)中，學(xué)生也可以借助電子信息技術(shù)，通過郵件溝通、匿名評(píng)價(jià)等形式對(duì)教師教學(xué)效果以及內(nèi)容方法提出建議與反饋。同時(shí)，大學(xué)生作為自身英語學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人，其自我評(píng)價(jià)也應(yīng)被有機(jī)納入評(píng)價(jià)考量的整體體系中?；诖?，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更容易攻克難點(diǎn)、突出自身亮點(diǎn)，成就感與主動(dòng)性也由此產(chǎn)生，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激活。

最后，多模態(tài)教學(xué)下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更側(cè)重過程性，這也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以維持與鞏固的保障。大學(xué)生不再依靠一次性的考試為英語學(xué)習(xí)的成效蓋棺定論，而是在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過即時(shí)的小測(cè)、練習(xí)、評(píng)價(jià)反饋等形式評(píng)估學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，評(píng)價(jià)更側(cè)重于為下一階段的學(xué)習(xí)提供反饋而非終結(jié)性指標(biāo)，給予了學(xué)生更多的自主靈活空間，學(xué)生不再為了完成任務(wù)而被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而是更具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)教學(xué)對(duì)激活以及維持大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極意義。多模態(tài)教學(xué)從外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩條路徑雙管齊下，對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教學(xué)大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)中，可通過豐富形式、優(yōu)化內(nèi)容、多元評(píng)價(jià)等措施激活與維持大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。