新課改實(shí)施背景下漢語言文學(xué)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

汪淑雙

（綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

教育是利用一定的方法引發(fā)受教者的潛在素質(zhì)，根據(jù)受教者的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行有組織計(jì)劃的活動，對受教者的身心進(jìn)行影響，使其發(fā)生向預(yù)期的方向發(fā)展變化。20世紀(jì)末，我國高校開始了大規(guī)模擴(kuò)招，計(jì)劃招生人數(shù)快速增長，從精英化教育向大眾化轉(zhuǎn)變。新課改是伴隨在我國改革開放事業(yè)不斷推進(jìn)的進(jìn)程中的，為了培養(yǎng)更符合未來社會發(fā)展需要的人才而進(jìn)行的教育體系改革，其核心在于教育理念的改變。而作為未來教師的師范生則需要掌握更高水平的教學(xué)技能才能滿足新課程改革的要求。在新課改實(shí)施的背景下剖析當(dāng)前漢語言文學(xué)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀并找到優(yōu)化提升的措施，對于我國未來教育事業(yè)人才的培養(yǎng)是十分必要的。

一、當(dāng)前漢語言文學(xué)師范生教學(xué)能培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)對師范生的要求。漢語言文學(xué)專業(yè)是指具有在社會相關(guān)部門從事文學(xué)評論或者是專業(yè)教學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域，在我國高等學(xué)校教育中是一個(gè)比較傳統(tǒng)并具有優(yōu)勢性的學(xué)科。而漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生則是特指這個(gè)專業(yè)中師范教育方向的學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)如何進(jìn)行中小學(xué)語文教學(xué)和專業(yè)研究等相關(guān)的教育工作者。教學(xué)技能是指教師在具備一定的專業(yè)知識儲備的基礎(chǔ)上運(yùn)用教學(xué)理論和教學(xué)技巧進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，為了一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動[1]。從專業(yè)的角度看，漢語言文學(xué)對師范生的要求是具備一定的教學(xué)技能，即在教學(xué)活動中將相關(guān)的專業(yè)學(xué)科知識傳授給學(xué)生，進(jìn)行專業(yè)的研究，運(yùn)用一切可利用的教學(xué)資源和手段去培養(yǎng)學(xué)生漢語言文學(xué)的素養(yǎng)能力，使學(xué)生產(chǎn)生對文學(xué)學(xué)習(xí)與探究的興趣，形成關(guān)于我國文學(xué)化文學(xué)的民族自豪感。

（二）當(dāng)前對漢語言文學(xué)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀。新課改的提出是為了適應(yīng)我國未來人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和教育事業(yè)發(fā)展的需要，而在漢語言文學(xué)專業(yè)方面，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)也圍繞著新課改的要求而進(jìn)行。與傳統(tǒng)的教學(xué)技能培養(yǎng)相比，當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)主要體現(xiàn)出兩個(gè)方面的現(xiàn)狀特征：

第一，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。新課改要求徹底改變傳統(tǒng)上“知識傳輸”式的教學(xué)理念，去構(gòu)建教師與學(xué)生的“互動式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)的思維能力。在師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)上，很多高校增加了關(guān)于教學(xué)理念變革的技能培養(yǎng)，要求漢語言專業(yè)的師范生要掌握基本的技能并將相關(guān)的技能有效應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。

第二，信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)。隨著我國信息科技水平的不斷提升，當(dāng)前在漢語言文學(xué)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)上，大部分高校增加了一部分關(guān)于信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)內(nèi)容，即要求師范生要借助一定的教學(xué)資源手段如網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、資源探究學(xué)習(xí)等掌握基本的信息化教學(xué)技能，這是師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的一部分。[2]

二、新課改背景下漢語言文學(xué)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）過于重視漢語言文學(xué)專業(yè)知識的培養(yǎng)。師范生的高等教育主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是專業(yè)學(xué)科知識培養(yǎng)，另一個(gè)則是教學(xué)技能的培養(yǎng)，師范生的教育應(yīng)該以哪個(gè)方面的內(nèi)容為重點(diǎn)一直是教育界普遍爭論的問題。長期以來，漢語言文學(xué)師范生的培養(yǎng)是以專業(yè)學(xué)科知識為重點(diǎn)，教學(xué)技能的培養(yǎng)比例很小，主要原因就是教學(xué)技能培養(yǎng)是“隱形”的技能教育，缺乏有效的考核手段，而我國文學(xué)文化博大精深，漢語言文學(xué)在長期的實(shí)踐中已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)的知識體系，很在有限的教學(xué)年限中很容易忽視教學(xué)技能的培養(yǎng)。[3]在新課改的理念下，這個(gè)問題更加突出，導(dǎo)致的后果就是漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生在走向教學(xué)崗位后很容易就會發(fā)現(xiàn)自己很難將所學(xué)的漢語言文學(xué)知識在課堂上有效地傳授給學(xué)生，打造出真正的高效課堂。

（二）課程體系設(shè)置缺少教學(xué)技能培養(yǎng)。長期以來，高等教育中的漢語言文學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)過于重視專業(yè)知識，課程設(shè)置上也多是以專業(yè)知識課程為主，師范生在這個(gè)課程體系中必然會自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識而非是教學(xué)技能。優(yōu)質(zhì)的漢語言文學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)方式中，科學(xué)合理的課程體系是基本，即使是在新課改過程中增加了教學(xué)實(shí)踐部分的內(nèi)容，但是效果甚微，主要表現(xiàn)在實(shí)踐課程與專業(yè)知識課程比例不協(xié)調(diào)，實(shí)踐課程缺少教學(xué)技能課程。這個(gè)現(xiàn)象的原因就在于課程體系的調(diào)整設(shè)置缺乏針對教學(xué)技能培養(yǎng)的專項(xiàng)內(nèi)容，相當(dāng)一部分的漢語言文學(xué)師范生對于到底什么是自己必須要具備的教學(xué)技能認(rèn)知模糊。

（三）教學(xué)技能培養(yǎng)的手段過于單一。如前所述，新課改背景下更加強(qiáng)調(diào)漢語言文學(xué)師范生對信息化教學(xué)手段的應(yīng)用能力，漢語言文學(xué)師范生需要掌握多樣的教學(xué)技能應(yīng)用手段來完成教學(xué)。但是當(dāng)前大部分高校在漢語言文學(xué)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的手段上還是比較單一，受限于培養(yǎng)費(fèi)用、課程目標(biāo)和考核體系等現(xiàn)實(shí)條件，師范生教學(xué)技能實(shí)踐能力不高。例如，很多高校在教學(xué)技能培養(yǎng)上集中在技能的理論教學(xué)上，對師范生來說比較抽象，也不清楚教學(xué)技能如何應(yīng)用在語文課堂的教學(xué)上，教學(xué)實(shí)踐是否等同于教學(xué)技能等問題模糊，高校未能培養(yǎng)出漢語言文學(xué)專業(yè)師范生對教學(xué)技能掌握與應(yīng)用的真正實(shí)踐能力。

（四）缺乏對教學(xué)技能的針對性考核。在新課改背景下，很多學(xué)校開始重視對師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與考核，即要求漢語言文學(xué)師范生應(yīng)該就一定的專業(yè)知識以技能應(yīng)用的形式展現(xiàn)在教學(xué)活動中，而高校采用的是課堂模擬展現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)對師范生的考核。這存在的一個(gè)問題就是，漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生可以就考核內(nèi)容形成一定的應(yīng)試能力，但是具體到考核結(jié)果上，教學(xué)技能的應(yīng)用是否符合專業(yè)設(shè)置的要求不明確，學(xué)生也就對自己技能的掌握情況不甚清楚，也就是說，新課改背景下對漢語言文學(xué)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)由于缺乏針對性考核而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度并不理想，還需要進(jìn)一步完善。

三、解決漢語言文學(xué)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)問題的途徑

（一）將教學(xué)實(shí)踐技能與專業(yè)知識培養(yǎng)結(jié)合起來。由于長期以來高校對漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)忽視了教學(xué)技能而偏重于專業(yè)知識的培養(yǎng)，導(dǎo)致師范生的教學(xué)活動缺乏技巧和能力基礎(chǔ)，因此最重要的就是采取有效的手段將教學(xué)技能培養(yǎng)融入到專業(yè)知識培養(yǎng)中。在新課改的背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生需要意識到新課改對教師教學(xué)活動的要求已經(jīng)不僅僅是局限在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，而是教學(xué)技能的提升上。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的高等學(xué)校需要采取考核、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)安排等手段和途徑去推動師范生不斷加強(qiáng)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成。從當(dāng)前的高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際情況上看，將教學(xué)技能培養(yǎng)融入到專業(yè)知識教育中的最有效手段就是建立專業(yè)實(shí)習(xí)制度，即學(xué)校要求每個(gè)學(xué)年或者是學(xué)期結(jié)束后師范生要完成實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，到各個(gè)學(xué)校去進(jìn)行教學(xué)見習(xí)，使學(xué)生更加了解語文的教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)和本質(zhì)，在耳濡目染中掌握基本的教學(xué)技能。為了規(guī)范師范生實(shí)習(xí)的秩序，高等學(xué)?？梢钥紤]將其納入到學(xué)業(yè)考核測評中，有助于漢語言文學(xué)專業(yè)師范生從教學(xué)實(shí)踐中提升對教學(xué)技能形成本質(zhì)性認(rèn)知，提高教學(xué)能力和水平。

（二）科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程體系?？茖W(xué)設(shè)置對漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程體系是一個(gè)具有相對明顯成效的措施，高校需要將新課改的要求融入到教學(xué)課程體系之中。首先，高校對于漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生應(yīng)該設(shè)置有關(guān)于銜接中小學(xué)語文和漢語言文學(xué)之間的“過渡性”課程，在這些課程中逐漸提高師范生對語文教學(xué)的適應(yīng)能力。其次，在課程體系中增加實(shí)踐教育課程課時(shí)比例，保證學(xué)生有充分的時(shí)間系統(tǒng)接受教學(xué)技能的培養(yǎng)。[4]例如，我國部分高校為了解決漢語言文學(xué)師范生在板書、簡筆畫等教學(xué)技能上存在的能力不足問題，而要求專業(yè)每天拿出至少30分鐘的時(shí)間或者是每周利用固定的2個(gè)小時(shí)讓學(xué)生鍛煉教學(xué)基本功，使師范生掌握必備的語文教學(xué)技能。再次，高校也應(yīng)該豐富課程體系的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，即在傳統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)等理論學(xué)科的基礎(chǔ)上增加多媒體教學(xué)技巧、教育科研方法等針對性教學(xué)技能培養(yǎng)知識課程，與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，高校應(yīng)該針對目前的課程內(nèi)容、課時(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓漢語言文學(xué)的相關(guān)教學(xué)技能培養(yǎng)貫穿大學(xué)培養(yǎng)的始終，從而為師范生走向教學(xué)崗位掌握必備教學(xué)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）豐富教學(xué)技能培養(yǎng)手段與形式。豐富教學(xué)技能培養(yǎng)的手段和形式實(shí)際上就是整合高效師資力量和資源去針對性提高漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的教育技能，當(dāng)前，比較有效的一個(gè)方式就是建立導(dǎo)師責(zé)任制。在師范生開始專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，挑選教育經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師為學(xué)生進(jìn)行全方位的教學(xué)技能指導(dǎo)，導(dǎo)師可以憑借自己的教育技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為師范生提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，對師范生存在的教學(xué)教案、教學(xué)板書、教學(xué)課題研究等方面問題進(jìn)行培養(yǎng)，那么師范生就會在反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)中提高教學(xué)技能水平。此外，微格教學(xué)模式也是高校可以考慮使用的教學(xué)手段之一，即為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以控制的教學(xué)環(huán)境，讓師范生在其中進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，針對出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行有意識糾正，長期以往，師范生就會熟練掌握基本的教學(xué)技能。[5]

（四）完善教學(xué)技能的培訓(xùn)與考核。在新課改的背景下，教師的評價(jià)和考核理念和方式都發(fā)生了深刻變化，對于漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生來說，高校也應(yīng)該建立完善的教學(xué)技能培訓(xùn)與考核去著手提高師范生的教學(xué)技能。第一，高?？梢钥紤]定期舉辦一些專業(yè)教學(xué)比賽并將比賽結(jié)果納入到成績考核結(jié)果中，督促學(xué)生鍛煉教學(xué)技能，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。第二，針對漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，可以將普通話技能、多媒體教學(xué)技能應(yīng)用、教學(xué)技能等分成幾個(gè)部分的重要模塊來進(jìn)行分別培訓(xùn)和考核。在建立起這些模塊后，則可以建立一些基礎(chǔ)性管理制度，比如要求學(xué)生必須要完成這些模塊考核的前提下才能進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到畢業(yè)要求。最后，高校也可以依托于校園社團(tuán)等活動媒介來豐富漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)形式和平臺，例如，漢語言文學(xué)專業(yè)師范生可以在清明節(jié)或者是中秋節(jié)等重要節(jié)假日進(jìn)行專題教學(xué)實(shí)踐活動，提高教學(xué)技能。

結(jié)論

新課改是我國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展、符合時(shí)代需要的一項(xiàng)重要改革措施，在這個(gè)背景下，基于漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊性，當(dāng)前我國漢語言專業(yè)師范生的培養(yǎng)工作已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變理念并且注重信息化教學(xué)技能的培訓(xùn)。對此，高校應(yīng)該在專業(yè)知識培養(yǎng)基礎(chǔ)上融入教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)，從漢語言文學(xué)專業(yè)師范生入學(xué)開始，開展跟蹤式課程教育，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯知識，將職業(yè)生涯規(guī)劃融入漢語言文學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)計(jì)劃中。最大限度上避免因高校漢語言文學(xué)專業(yè)師范生生源復(fù)雜，思想個(gè)性更加多元化造成的不確定因素，高校就業(yè)指導(dǎo)教師要進(jìn)行細(xì)分，設(shè)計(jì)活動的側(cè)重點(diǎn)，在小范圍內(nèi)給予個(gè)性化的教學(xué)技能的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。要充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，讓導(dǎo)師真正作為漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的標(biāo)桿，率先垂范對漢語言文學(xué)專業(yè)師范生產(chǎn)生較大的影響，促進(jìn)對漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的教育，并在這一基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)置相關(guān)的課程體系并且完善相關(guān)的考核，使?jié)h語言文學(xué)師范生教學(xué)技能水平符合時(shí)代發(fā)展的需要，滿足我國教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。