基于應用型人才培養(yǎng)的“生產建設項目水土保持”課程改革初探

鄒顯花 楊文利 黃榮珍 李威 沈芳芳

南昌工程學院 江西南昌 330099

黨的十九大報告明確提出，加快生態(tài)文明體制改革，建設美麗中國。而加強水土流失治理、促進人與自然和諧是我國生態(tài)文明建設的重要內容，也是建設美麗中國的重要保障。由此，隨著國家、政府及社會層面對水土流失治理工作的重視，近年來立足于水土流失與荒漠化的治理與修復的水土保持與荒漠化防治專業(yè)的就業(yè)形勢持續(xù)向好。與此同時，機遇與挑戰(zhàn)并存，社會對該專業(yè)的人才培養(yǎng)質量也提出了更新、更高的要求。

隨著我國城市化進程的加快，在水土流失治理工作中，生產建設項目的水土保持方案編制及實施已成為其中的重點內容之一，也逐步受到各級政府的重視，及社會各行業(yè)所認同。生產建設項目涉及各行各業(yè)，具有多樣性與復雜性，國家對生產建設項目的管理也不斷程序化與制度化，社會對水土保持方案編制專業(yè)技術人才的需求日趨增多?！吧a建設項目水土保持”是水土保持專業(yè)課程體系中核心專業(yè)課程，具有較強的理論性、實踐性和技能性。因此，在“生產建設項目水土保持”課程教學過程中，如何踐行和強化該課程的實踐性、提升所培養(yǎng)學生的應用能力，使所學專業(yè)理論知識真正為其所用，培養(yǎng)優(yōu)秀的水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才，值得我們不斷地進行反思和探討。

南昌工程學院(原南昌水利?？茖W校)是全國最早設置水土保持與荒漠化防治專業(yè)的院校之一，也是江西省高校中唯一的一個水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)。建校以來，南昌工程學院始終堅持面向社會需求，秉持“育人為先、應用為本、學研用互動、水涵潤特色”的辦學理念，堅持在應用型上下功夫的辦學思路，著力培養(yǎng)高素質應用型人才[1]。對于應用型的本科院校而言，如何面向社會發(fā)展需求，構建具有學校特色的應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是當前專業(yè)課程教學改革中所要研究的一個重點問題。本文結合本校的定位、辦學特色、服務面向與行業(yè)標準等，探討在國家生態(tài)文明建設戰(zhàn)略部署和供給側改革的大背景下，如何開展基于應用型人才培養(yǎng)的“生產建設項目水土保持”課程的改革，準確定位本校實施“卓越計劃”本科教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

1 注重教學信息及時性，更新理論知識體系

“生產建設項目水土保持”課程與國家法律、規(guī)范、技術標準、導則等緊密掛鉤，具有明顯的時代特征。在教學過程中，教學內容一方面根據(jù)現(xiàn)行的國家、地方或行業(yè)出臺的最新規(guī)范、標準、章程等進行調整與更新；另一方面，對接當前水土保持方案編制的市場現(xiàn)狀，進行相應理論知識的拓展與延伸。使本專業(yè)學生所學習的基礎知識、所認知的行業(yè)現(xiàn)狀與社會接軌，與當前生產實際同步更新。

為了達到這一教學目標，在“生產建設項目水土保持”課程教學過程中，實時關注中華人民共和國水利部水土保持司、水利部水土保持監(jiān)測中心、水土保持生態(tài)環(huán)境建設網、水土保持網、水土保持技術服務網等水土保持直接相關的主流網站。按照新的標準、新的規(guī)范、新的技術導則等更新相應的教學內容。通過“老題新做”，加深學生對新標準、新規(guī)范、新導則的理解，增強學生對國家相關水土保持政策的制定、推動等目的的認同感。同時，通過政策法規(guī)及規(guī)范性文件的及時更新傳遞，引導學生樹立良好的法律意識。作為水土保持工作的從業(yè)人員，自覺培養(yǎng)自身基本的法律素養(yǎng)，以滿足日后工作和生活的需要，推動和維護依法治國。為進一步豐富教學內容，激發(fā)學生主動汲取知識的積極性，新政策、新規(guī)定、新標準的講解可結合分組討論、自由辯論、法律法規(guī)知識競賽、執(zhí)法監(jiān)督案例分析等方式開展，引發(fā)和深化學生對重點法律法規(guī)、技術標準、規(guī)范文件的理解，以加深學習印象，強化操作能力的鍛煉。

2 講授法與項目教學法結合，啟發(fā)創(chuàng)新思維

生產建設項目水土保持方案雖然有固定的技術模式，但由于涉及多門課程在具體項目中的應用，囊括了預測計算、規(guī)劃、設計、概算及制圖等各方面綜合能力的應用。如果僅有理論的講授而缺乏實際操作，學習起來就會內容繁多、毫無頭緒。采用傳統(tǒng)講授型的教學方法能夠確保教學內容的系統(tǒng)性，但由于滿堂灌輸，學生被動接收知識，教學效果不佳。此外，在學生應用能力和動手操作能力方面也不能發(fā)揮很好的作用，學生學習的主動性和創(chuàng)新思維的激發(fā)受到一定限制[2]。為培養(yǎng)學生的綜合應用能力且有效提高學生上課積極性和課堂氛圍，在教學過程中采用傳統(tǒng)的講授法與項目教學法相結合的教學方法，引導學生及時接受新知識，培養(yǎng)其應用所學知識解決問題的思維方法和能力，同時也通過團隊形式的項目訓練培養(yǎng)其協(xié)作能力與組織能力。

美國教育家克伯屈(Kilpat rick)于1918年最早提出了項目教學法(Project method)的概念，項目教學法主要是在教學過程中以問題為導向，引導學生通過自己思考與實踐獲取解決問題的辦法，最終以項目成品的質量作為這一教學方法的效果評價標準[3]。這一教學方法的嵌入主要是改變傳統(tǒng)教學中以“教師講，學生聽”為主的被動教學模式，在教學過程中遵循“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的原則，營造學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的良好學習環(huán)境[4]。通過這一教學模式的應用，一方面，學生通過教學中的具體活動，能充分發(fā)揮主觀能動性，強化對基本知識的認知，提高實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的學習效果；另一方面，幫助教師明確自身角色。項目教學法要求教師不僅需要對相關理論進行深入研究，還要具備深厚的實踐基礎，因此教師需意識到自我角色轉型的必要，成為提升學生綜合能力的引導者?！吧a建設項目水土保持”課程中項目教學法的運用主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：

2.1 理論知識講授

雖然我們不提倡傳統(tǒng)教學中“教師講，學生聽，滿堂灌”的教學模式，但必要的基礎知識講授對于課堂教學也必不可少。在“生產建設項目水土保持”課程教學中，需要傳授基礎理論知識和編制方法，作為學生必要的知識和技能補充。只有掌握一定的基礎理論知識，才能為完成后續(xù)的教學內容奠定基礎。同時，在知識點講授過程中，教師可融入基于水土保持功能的理念、思維、思想等專業(yè)情操方面的教育，以培養(yǎng)學生良好的專業(yè)素養(yǎng)。從而在日后的工作中將這些理念、思維、思想落實到項目水土保持方案編制工作中，以更好地體現(xiàn)水土保持工作的初衷。

在課程教學過程中主要結合水土保持相關法律法規(guī)與現(xiàn)行的《生產建設項目水土保持技術標準》(GB 50433—2018)、《生產建設項目水土流失防治標準》(GB/T 50434—2018)、《生產建設項目水土保持監(jiān)測與評價標準》(GB/T 51240—2018)、《水土保持工程設計規(guī)范》(GB51018—2014)、《生產建設項目水土保持方案技術審查要點》(水保監(jiān)〔2020〕63號)等標準規(guī)范進行相應規(guī)定、技術的更新。此外，生產建設項目涉及范圍廣泛，隨著各類生產建設項目主體工程的施工組織、工藝、工序的不斷多樣化和復雜化，在教學過程中應圍繞教學內容加強典型案例及項目管理等相關內容的講解，以提高學生對實際工作的適應能力與分析和解決問題能力。教師通過相關技術規(guī)范的解讀和案例精講使學生掌握課程基本知識，并初步了解案例項目的水土保持方案編制的整體流程，建立相關概念。隨后將案例中涉及的基本知識和核心概念有效整合，并提供廣泛的學習資源或渠道，使理論教學目標更加明確、更加有效。

2.2 項目任務分配與實施

項目任務主要分為日常課堂章節(jié)內容展示及期末整體方案報告書展示兩個部分。日常課堂章節(jié)內容展示主要是課前在教師提供的網站選定下載水利部已審批水土保持方案報告書，在課程教學前針對本節(jié)課程內容以小組形式進行收集資料、討論，并隨機抽取一組在課堂上進行展示，結合教師課堂已講內容闡述小組成員對于本部分理論知識的理解。需要強調的是在教師引導學生進行項目選擇過程中，一方面充分考慮到項目所涉及的知識點，項目所覆蓋課程的知識體系，適當拓展延伸所學內容；另一方面，水土保持方案設計的主體—生產建設項目種類繁多，其水土保持方案難易程度各異。因此，所選項目的難度應該適中，防止由于太難讓學生產生畏難情緒，或太簡單難以將知識向深層應用延伸，達不到預期效果(例如有的同學會選擇報告表以快速、簡單地完成任務)。同時，在學生選定項目后，教師也應該熟悉所有所選項目，以便能夠提供有效地指導。

期末整體方案報告書展示是在課程結束后，要充分借力校友資源，以正在開展水土保持方案編制工作的實際生產建設項目為例，帶領學生查看項目現(xiàn)場，拍攝現(xiàn)場視頻(以備模擬項目評審會環(huán)節(jié)展示)，搜集基礎資料，現(xiàn)場調查，并根據(jù)所給的主體工程設計報告，完成一份完整的生產建設項目水土保持方案報告書。在期末進行項目展示時，邀請實際編制單位編制人員進行交流評價。這一教學方法在課前及課后同時以項目訓練帶動學生學習水土保持方案編制的技巧和方法。課前通過對本節(jié)課程內容的提前預習、收集資料、學習已審批案例，結合課堂理論知識的掌握，闡述對本節(jié)課程內容的理解。課后以實際主體工程為項目載體，在已審批案例學習及課堂知識掌握的基礎上，通過實際操作掌握水土保持方案編制的整體流程、內容和技術，并熟悉水土保持方案的各項技術標準、規(guī)程。這一課前、課后項目訓練模式將教、學、做三者充分融合為一體，能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.3 多元項目評價

日常課堂展示及期末項目展示主要以PPT匯報的形式進行，以小組為單位，每位小組成員上臺展示并介紹自己負責的部分，組長進行整體匯報。利用對整個項目的組織、實施與成果進行全過程、全方位、多維度的評價，以更好地激發(fā)學生的學習熱情。其中，日常課堂展示的評價方式主要包括小組自評和組間評價。教師再針對各小組的完成情況進行點評，再次強調項目中涉及的要點和難點，強化學生對項目中理論知識的認知。

期末水土保持方案報告書的展示評價體系分為任務實施過程評價和答辯展示評價兩部分。其中，任務實施過程評價重在考查學生在完成任務過程中的參與度、積極性和規(guī)范性等，由教師評價、組內成員互評和自我評價三部分組成。答辯展示評價重在考查學生小組展示的成果質量、完成成果中的團隊協(xié)作能力及展示成果的能力等方面，主要由組間互評、項目實際編制單位編制人員進行評價與教師點評等三部分組成。其中，重點加強編制單位實際編制人員對小組成員的指導與交流，傳授實際工作經驗。隨著教學進程的結束，使學生了解完成一個水土保持方案的程序和內容，理解其設計思想，掌握水土保持相關知識在具體實踐中的應用。同時，通過本次多元評價，評選出一份最優(yōu)的水土保持方案報告書，以此作為下一階段項目評審會情境模擬的評審對象。

3 崗位角色扮演，增強理論與實際結合的自覺性

情境模擬法是學生在高度仿真的情境中獲取知識和提高能力的一種教學方法，對于培養(yǎng)應用型人才十分有效[5]。此方法的實施要點是通過對事件發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學生進入相關的角色，在所設情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而在短時間內求得理論的升華和能力的提高[6]。

該方法在“生產建設項目水土保持”課程中的運用，主要是結合上一階段項目訓練法所完成的完整水土保持方案報告書，舉辦模擬項目評審會。根據(jù)目前現(xiàn)行生產建設項目水土保持方案評審會流程，主要包括現(xiàn)場查勘、情況匯報、質詢與交流、專家評審四個環(huán)節(jié)。其中，項目現(xiàn)場查勘利用上一階段項目調查時拍攝的現(xiàn)場視頻作為展示材料。在評審會會議環(huán)節(jié)，項目評審會的參會人員角色主要分為業(yè)主代表、主體工程設計單位、項目建設單位、方案報告書編制單位、項目評審專家和水行政主管部門人員等身份。在進行角色扮演前，學生必須提前了解對應身份的崗位職責和工作任務，學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇相應的崗位角色，完成扮演角色所對應的工作和任務。通過前期的理論知識講解以及項目訓練法的實際操作，同學們已經對項目主體有了全面了解，作為業(yè)主、主體工程設計單位、項目建設單位、方案報告書編制人員、水行政主管部門代表等角色扮演已具備一定知識儲備。而在方案審批過程中，專家組的評審意見是方案能否通過的決定性條件，所以評審會上，專家的角色尤為重要。而模擬項目評審會能否舉辦成功，是否可以取得預期效果，專家角色的扮演起著關鍵性作用。作為項目評審專家，需要對水土保持及相關專業(yè)領域的發(fā)展有一定了解，熟悉水土保持及相關法律、法規(guī)、政策和制度，掌握編報相關的技術規(guī)程規(guī)范及技術文件。需要對方案報告書的編制質量、技術合理性、經濟合理性和是否滿足控制水土流失、減輕水土流失災害等要求承擔技術責任。所以在模擬項目評審會中，對扮演評審專家角色的同學提出了更高的要求。在模擬評審會中，老師可以作為評審組專家組長身份，引導專家組成員以《生產建設項目水土保持方案技術審查要點》(水保監(jiān)〔2020〕63號)等為參考文件，對方案報告書中的重點內容進行審核，并提出相應評審意見。

情境模擬教學方法為學生提供了一個模擬仿真的實踐平臺，將學習鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中，通過親身體驗不同的崗位角色引導學生自覺地把理論與實踐相結合。通過項目模擬評審會能夠增強學生對實際問題的預測與處理能力，同時也有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是策劃、過程組織、應變及處理細節(jié)的能力，能夠激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4 課程思政融入，提升核心職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)現(xiàn)階段執(zhí)行的《南昌工程學院水土保持與荒漠化防治專業(yè)(卓越計劃)培養(yǎng)方案》(2018版)，我校水土保持與荒漠化防治專業(yè)(卓越計劃)人才培養(yǎng)的目標除了需要掌握水土保持與荒漠化防治專業(yè)的基本理論、方法和技能外，還應具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和求實創(chuàng)新的能力[7]。所以，在全國高校全面推進課程思政建設的大背景下[8]，在專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，結合生產建設項目水土保持方案編制的國家定位，立足“生產建設項目水土保持”課程對學生的培養(yǎng)目標和要求，充分挖掘課程相關的思政元素材料，努力增強教師及學生的思政素養(yǎng)，將水土保持思政元素融入課堂教學、項目訓練及項目評審模擬會中[9]。通過對課程思政內容的梳理和提煉，進一步完善德育、美育、工匠精神等方面的教育，提升學生專業(yè)素養(yǎng)、思想品質、使命感和責任心，培養(yǎng)能長期從事水土保持工作的高級應用型專門人才[10]。

“生產建設項目水土保持”課程中，遵紀守法教育、資源綜合利用理念教育、投資控制理念教育、生態(tài)文明理念的貫徹、踐行“兩山”理論、“山水林田湖草”生命共同體與職業(yè)素養(yǎng)的提升等均可作為課程思政元素融入教學中[10]。例如，水土保持方案編制的原則“誰開發(fā)誰保護、誰破壞誰治理”“預防為主、保護優(yōu)先”“三同時”原則等契合了生態(tài)文明建設理念。水土保持方案編制的內容從“主體工程的水土保持分析”“項目建設的水土流失分析與預測”“項目建設的水土保持措施布設”“水土保持監(jiān)測”到“水土保持管理”[11]，層層遞進，前后呼應，形成了“事前預防—事中監(jiān)測監(jiān)管”的源頭控制、過程管理的水土保持防治體系。一方面，在教學過程中需要讓學生充分體會國家對水土流失防治的決心，喚起學生的社會責任感，使學生堅定理想信念，積極投身水土保持生態(tài)文明建設當中。另一方面，有助于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。水土保持方案編制是實踐性較強的工作，且工作強度大，需要吃苦耐勞的品質及團隊協(xié)作的精神。因此，在教學過程中將求真務實、嚴謹認真、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團結協(xié)作、良好溝通等品質深入滲透[9]，對學生進行科學精神和工匠精神的教育，將社會主義核心價值觀融入其中，特別是在項目訓練及模擬項目評審會等教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

結語

在高等教育改革與創(chuàng)新中“人”是最關鍵的因素，因此，在教學中應“以人為本”，把“人”放在崇高的地位上去激發(fā)他們的主動性、積極性和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。本文通過政策及規(guī)范性文件的及時傳遞、講授法與項目教學法相結合、模擬項目評審會、課程思政融入等多種教學方式的探索和應用，探討基于應用型人才培養(yǎng)的“生產建設項目水土保持”課程改革的途徑，引導學生的學習模式從傳統(tǒng)的被動接受轉變?yōu)橹鲃拥闹R建構，堅持“育人為先，應用為本”，在應用型上下功夫，準確定位本校水土保持與荒漠化防治專業(yè)“卓越計劃”的人才培養(yǎng)目標。