依托團(tuán)隊(duì)建設(shè)提高青年教師教學(xué)能力的方法研究

李慶輝，崔智高，王新軍，鐘 嘯

（火箭軍工程大學(xué) 保障學(xué)院，西安 710025）

青年教師不僅是高校建設(shè)和發(fā)展的希望，也是高校教學(xué)、科研任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量。青年教師的文化水平高，也掌握了很多現(xiàn)代化教學(xué)方法，在教學(xué)中可以有效提高教學(xué)效率。雖然在教學(xué)方法方面青年教師占有一定優(yōu)勢(shì)，但是就教學(xué)質(zhì)量而言，青年教師無法與骨干教師以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相匹敵。因此，必須重點(diǎn)培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力，并把青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)水平提高擺在青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作的突出位置，探尋培養(yǎng)和提升青年教師教學(xué)能力的最佳途徑和有效措施。

一 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概述

隨著教育體制深化改革工作的不斷推進(jìn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)受到各院校越來越多的重視。因?yàn)樵诎l(fā)展過程中很多院校都出現(xiàn)了這樣的問題，那就是骨干教師與青年教師的教學(xué)能力相差甚遠(yuǎn)，所以在工作中就不斷加強(qiáng)骨干教師與青年教師的交流頻率，但是每次的交流活動(dòng)最終都成為了“辯論會(huì)”，骨干教師因?yàn)槟昙o(jì)稍長(zhǎng)于青年教師，所以在討論過程中就經(jīng)常會(huì)帶有批評(píng)的口吻去引導(dǎo)青年教師，可是青年教師掌握了大量現(xiàn)代化教學(xué)方法，并且教學(xué)效率也要高于骨干教師，這就使得青年教師在討論過程中會(huì)不斷總結(jié)骨干教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，最終嚴(yán)重影響交流活動(dòng)質(zhì)量。所以為了解決這一問題，各院校在發(fā)展過程中學(xué)校會(huì)將骨干教師與青年教師集結(jié)到一起，并在教學(xué)過程中讓骨干教師與青年教師相互配合開展工作，同時(shí)還要讓青年教師與骨干教師在工作中總結(jié)對(duì)方教學(xué)優(yōu)勢(shì)，最終通過這樣的方式為骨干教師與青年教師制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，青年教師的教學(xué)能力就會(huì)得到有效提升[1]。

二 青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）院校對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重視不夠

在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，我國(guó)加大了對(duì)教育事業(yè)的支持力度，并且在發(fā)展過程中各院校也在不斷提高建設(shè)與優(yōu)化力度，例如現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化與改善等。與此同時(shí)，院校還加大了對(duì)青年教師的使用力度，寄希望于通過青年教師來帶動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，但是當(dāng)青年教師進(jìn)入校園開展工作后卻發(fā)現(xiàn)了問題，那就是在教學(xué)過程中由于學(xué)校受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較為嚴(yán)重，使得青年教師所掌握的各種現(xiàn)代化教學(xué)方法無法應(yīng)用到實(shí)際工作中，院校對(duì)于教師的關(guān)注力度與現(xiàn)代化教學(xué)方式落實(shí)的管理力度也很低，長(zhǎng)此以往，青年教師就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率低下的問題。

（二）青年教師教學(xué)能力提升的動(dòng)力不足

起初青年教師投入到教學(xué)工作中的主要原因是對(duì)職業(yè)的熱愛，但是隨著時(shí)間的推移，這種熱愛就會(huì)很快地被消磨殆盡，那么支撐著青年教師不斷向前的就只有穩(wěn)定的待遇與不斷提升的津貼。但是當(dāng)前很多院校卻存在著這樣的問題，那就是津貼等福利基本上與青年教師無關(guān)，若是要進(jìn)行職稱評(píng)定也需要得到學(xué)校的認(rèn)可，可是基本上學(xué)校認(rèn)可的只有資歷較老的教師及骨干教師，對(duì)于青年教師來說若要得到福利就需要通過消耗青春的方式去“兌換”。這就導(dǎo)致一些青年教師在教學(xué)中出現(xiàn)了動(dòng)搖的心理，即在教學(xué)過程中不再認(rèn)真鉆研教學(xué)方式的優(yōu)化，在教師相互討論過程中也不再將自己的想法吐露出來，而是不斷地認(rèn)同骨干教師的想法，長(zhǎng)此以往，青年教師教學(xué)能力就會(huì)受到影響，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)停滯不前。

（三）院校對(duì)青年教師的教學(xué)培訓(xùn)深度不夠

由于當(dāng)前教育環(huán)境下青年教師數(shù)量不斷增加，這就導(dǎo)致各院校需要不斷壓縮新入職教師的培訓(xùn)時(shí)間，因此當(dāng)前大多數(shù)院校的新入職教師培訓(xùn)時(shí)間為十五天左右，通常青年教師在接受了十五天的培訓(xùn)后就再也沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，就算是進(jìn)行培訓(xùn)也只是簡(jiǎn)單的講座。當(dāng)教師進(jìn)入崗位后無法發(fā)展無法很好地利用培訓(xùn)中的方式進(jìn)行教學(xué)后，青年教師就會(huì)利用自己所學(xué)的教育方式去引導(dǎo)學(xué)生，這就導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量受到了影響，青年教師利用自己所了解的教學(xué)方式開展工作，確實(shí)可以有效提高教學(xué)效率，但是教學(xué)質(zhì)量卻成為了其教學(xué)水平提升的阻礙[2]。

三 影響青年教師教學(xué)能力的因素

若要有效提高青年教師教學(xué)能力，各院校在發(fā)展過程中就要對(duì)影響青年教師教學(xué)能力的因素進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)而在總結(jié)分析過程中制定出相應(yīng)的解決方案，以保證在發(fā)展過程中有效提高青年教師教學(xué)能力，并將青年教師培養(yǎng)成為教育事業(yè)長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展的攻堅(jiān)力量。

（一）學(xué)校因素

在總結(jié)分析過程中可以了解到，當(dāng)前影響青年教師教學(xué)能力提升的主要原因在于學(xué)校的管理存在一定缺陷，在發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)為青年教師提供合理的發(fā)展空間，同時(shí)還要為青年教師提供相應(yīng)的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，在平臺(tái)中需要骨干教師對(duì)青年教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，以保證可以在發(fā)展過程中進(jìn)一步提高青年教師教學(xué)能力。只有骨干教師在平臺(tái)中盡心盡力將經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，并積極引導(dǎo)青年教師進(jìn)行充分思考，才能保證教育事業(yè)長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展，并提高青年教師自身綜合能力與綜合素養(yǎng)。但是反觀當(dāng)前我國(guó)大部分院校的實(shí)際工作可以了解到，現(xiàn)在大多數(shù)院校在發(fā)展過程中并沒有利用這樣的方式對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，而是在工作中讓青年教師自行總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在發(fā)展過程中為青年教師提供一些簡(jiǎn)單的培訓(xùn)講座，長(zhǎng)此以往，青年教師教學(xué)能力就會(huì)受到限制，就算青年教師的教學(xué)能力得到了提升，其實(shí)際提升效果也不令人滿意，所以可以了解到當(dāng)前教育環(huán)境下，各高校對(duì)于青年教師的培養(yǎng)是怎樣一個(gè)態(tài)度，同時(shí)也了解到為什么青年教師教學(xué)能力遲遲無法得到有效提升。

既然在總結(jié)過程中了解到應(yīng)如何有效提高青年教師教學(xué)能力，同時(shí)也了解到培養(yǎng)體系建立對(duì)青年教師的發(fā)展有著怎樣的影響，那么在實(shí)際工作中就可以通過合理有效的方式去建立相應(yīng)的平臺(tái)，進(jìn)而通過平臺(tái)影響力去提升青年教師綜合能力，并為青年教師未來發(fā)展道路提供助力。但是在實(shí)際運(yùn)行中部分高校卻出現(xiàn)了一些問題，其中最為常見的問題就是培訓(xùn)保障機(jī)制落實(shí)與優(yōu)化滯后，當(dāng)前各院校雖然已經(jīng)制定出了相應(yīng)的保障機(jī)制，但是反觀保障機(jī)制的落實(shí)工作還是存在很多問題的，同時(shí)保障機(jī)制的優(yōu)化進(jìn)度也要滯后于教育改革工作。與此同時(shí)，在保障機(jī)制落實(shí)過程中還存在著經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，各高校在發(fā)展過程中將大量教育資金投入到了教學(xué)環(huán)境改善中，這就導(dǎo)致保障機(jī)制中的各項(xiàng)優(yōu)化工作無法有效開展，講座培訓(xùn)、教師外出交流等工作安排被一拖再拖[3]。

在當(dāng)前教育事業(yè)快速發(fā)展背景下，各高校還存在著這樣的問題，那就是如何在發(fā)展過程中對(duì)教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以避免出現(xiàn)青年教師因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間短而無法展現(xiàn)其自身應(yīng)有價(jià)值的問題。當(dāng)前大多數(shù)院校對(duì)教師獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)定都是根據(jù)教師論文數(shù)量相關(guān)研究等對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)片面評(píng)價(jià)的情況，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成不良風(fēng)氣，進(jìn)而嚴(yán)重影響青年教師的教學(xué)工作，這樣青年教師在教學(xué)中也就不會(huì)再一味地關(guān)注如何提高教學(xué)能力，轉(zhuǎn)而去思考如何在工作中更多地為自己爭(zhēng)取到利益。

（二）個(gè)人因素

在對(duì)青年教師教學(xué)能力影響因素進(jìn)行分析時(shí)還可以了解到，導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力無法提升的另一原因就是其個(gè)人因素。通過相關(guān)數(shù)據(jù)總結(jié)可以了解到，大多數(shù)教師的成長(zhǎng)都是在剛剛?cè)肼毜膸啄觊g，但是由于青年教師沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致青年教師在開展工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，那就是由于教師在教學(xué)中沒有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以教師就無法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把控，長(zhǎng)此以往課程教學(xué)工作就會(huì)出現(xiàn)大量漏洞。有時(shí)青年教師還會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榻虒W(xué)次數(shù)較少，出現(xiàn)教學(xué)效率下降的問題，原本教師已經(jīng)準(zhǔn)備了一堂課需要教授的所有知識(shí)，但是最終在教學(xué)過程中卻因?yàn)橥饨缫蛩厥艿搅擞绊?，使得課程教學(xué)工作效率受到了影響。還有一部分青年教師會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，那就是在教學(xué)過程中由于教師無法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以教師在教學(xué)時(shí)就會(huì)選擇利用其他教師的教學(xué)模式開展工作，但是這樣的教學(xué)方式雖然可以對(duì)課程教學(xué)效率提升起到一定幫助作用，教師若長(zhǎng)時(shí)間利用他人教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生，其自身教學(xué)能力就會(huì)下降，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)教師因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間利用他人教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生，最終無法形成屬于自己的教學(xué)理念與教學(xué)方式的問題[4]。

四 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)準(zhǔn)則

在開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)前一定要對(duì)建設(shè)準(zhǔn)則進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)而有效提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量與效率，同時(shí)還可以在發(fā)展過程中對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效管理，最終有效推動(dòng)教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)首先需要注意的就是一定要以提高教學(xué)質(zhì)量為核心目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中并不需要所有青年教師都參與進(jìn)來，因?yàn)槿羰菂⑴c團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的人數(shù)過多，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)過于混亂。所以在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中就需要對(duì)團(tuán)隊(duì)人數(shù)進(jìn)行控制，同時(shí)還需要利用合理的方式去組織活動(dòng)，比如在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中設(shè)立不同的分隊(duì)，這樣就可以對(duì)所有青年教師進(jìn)行有效培訓(xùn)。與此同時(shí)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中還需要將現(xiàn)代化教學(xué)引導(dǎo)方式應(yīng)用起來，以保證在發(fā)展過程中能夠進(jìn)一步提高青年教師教學(xué)能力。最重要的一點(diǎn)就是在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中一定要發(fā)掘教師自身優(yōu)勢(shì)，以保證在團(tuán)隊(duì)中能夠?qū)⒉煌處煹慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，營(yíng)造出多元化共同發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，最終培養(yǎng)出專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)雙高的現(xiàn)代化青年教師，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展。

（二）團(tuán)隊(duì)要以異質(zhì)性為主要結(jié)構(gòu)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的選擇一定不要在同等級(jí)教師中進(jìn)行選擇，也不要在同類型教師中進(jìn)行選擇，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)建設(shè)呈現(xiàn)出單方面趨向性發(fā)展的形式，長(zhǎng)此以往不利于團(tuán)隊(duì)穩(wěn)步提升，也無法為團(tuán)隊(duì)成員起到實(shí)質(zhì)性幫助。所以在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，一定要將異質(zhì)性當(dāng)作團(tuán)隊(duì)主要建設(shè)結(jié)構(gòu)，這樣在發(fā)展過程中就可以有效提高團(tuán)隊(duì)發(fā)展效率，同時(shí)還可以進(jìn)一步激發(fā)教師工作積極性，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中教師還可以相互學(xué)習(xí)，最終營(yíng)造出良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，進(jìn)而有效提高青年教師綜合能力[5]。

（三）團(tuán)隊(duì)建設(shè)要以構(gòu)建和諧集體為依托

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展過程中偶有發(fā)生不愉快的事情，雖然這樣的問題出現(xiàn)前幾次并不會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)和諧造成影響，但是若要在發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)此類問題，那么就會(huì)嚴(yán)重影響到團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展。那么在發(fā)展過程中各院校要將這一問題重視起來，并在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中盡可能地去提高教師專業(yè)素養(yǎng)，以避免在團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展過程中因?yàn)椴挥淇斓氖虑閷?dǎo)致團(tuán)隊(duì)凝聚力受到影響。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要以學(xué)術(shù)交流、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享為宗旨

雖然說教學(xué)團(tuán)隊(duì)是幫助青年教師成長(zhǎng)的一種培訓(xùn)模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初衷就是為了有效進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，所以在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中就要適當(dāng)融入一些骨干教師。以保證骨干教師在發(fā)展過程中可以有效對(duì)青年教師進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)一步提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)交流效率與質(zhì)量[5]。

五 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的具體實(shí)施

各院校在發(fā)展過程中還要將“人事相宜”的建設(shè)理念重視起來，并利用這一教學(xué)理念將教學(xué)改革及課程建設(shè)工作優(yōu)化起來，以保證教師理論水平與教學(xué)能力可以得到有效提升。那么在發(fā)展過程中就需要做到融會(huì)貫通，以保證課程、專業(yè)、學(xué)科能夠融為一體，最終有效提高青年教師教學(xué)能力。

（一）教學(xué)研究與科學(xué)研究相結(jié)合

在教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題，那就是教學(xué)研究與科學(xué)研究這兩項(xiàng)工作存在一定的關(guān)聯(lián)，但是若進(jìn)行深究后還會(huì)發(fā)現(xiàn)其不同之處。那么在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中就需要將這兩項(xiàng)工作地有效進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)在發(fā)展過程中還可以更加深入地提高教師教學(xué)能力。在實(shí)際團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中就可以利用聽課、評(píng)課的方式對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，在問題總結(jié)結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的問題討論分析，這樣不僅授課教師可以更加直觀地了解到應(yīng)如何解決存在的問題，其他教師在教學(xué)中也可以更加有效地避免此類問題出現(xiàn)。教學(xué)工作更好地開展需要依靠現(xiàn)代化技術(shù)論題加以推動(dòng)，那么在工作中教學(xué)團(tuán)隊(duì)就可以通過更加深入的科學(xué)研究來推動(dòng)教學(xué)工作進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)因?yàn)槿碌目茖W(xué)研究產(chǎn)生極強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使教學(xué)工作質(zhì)量得到有效提升[6]。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

很多青年教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)忽視這樣的問題，那就是如何有效地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，只有將這兩種教學(xué)方式進(jìn)行融合，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生理解能力。那么在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中就需要重點(diǎn)關(guān)注這一問題，在團(tuán)隊(duì)中教師出現(xiàn)了此類問題后，團(tuán)隊(duì)就可以通過座談會(huì)的方式對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，例如怎樣將實(shí)踐融入理論教學(xué)中，通過怎樣的方式能夠在實(shí)踐教學(xué)中滲透相應(yīng)的理論知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠牢牢掌握所學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，團(tuán)隊(duì)中的教師就會(huì)逐漸產(chǎn)生自己的教學(xué)理念，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合

在當(dāng)前這一教育事業(yè)快速發(fā)展背景下，團(tuán)隊(duì)建設(shè)后的課程教學(xué)工作可以通過全校教師進(jìn)行優(yōu)化，在發(fā)展過程中可以盡量引導(dǎo)專業(yè)教師與基礎(chǔ)教師進(jìn)行授課，以保證在教學(xué)過程中能夠?qū)⒏邔W(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)模式總結(jié)下來，并利用有效的教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化。再加上近幾年隨著教育事業(yè)深化改革，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)模式出現(xiàn)在課堂中，教師就可以在教學(xué)過程中嘗試?yán)矛F(xiàn)代化教學(xué)方式開展工作，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，使教材內(nèi)容能夠更加豐富、教學(xué)模式更加現(xiàn)代化、教材應(yīng)用更加合理[7]。

六 教學(xué)團(tuán)隊(duì)提高青年教學(xué)能力的作用

青年教師在教學(xué)中總是無法很好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，這就導(dǎo)致課程教學(xué)工作開展得越深入，其問題就會(huì)更加明顯。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的就是為了避免這樣的事情出現(xiàn)，通過教學(xué)工作可以有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)中有骨干教師作為負(fù)責(zé)人，通過骨干教師的有效考評(píng)就可以進(jìn)一步明確出青年教師存在的問題，并將問題進(jìn)行有效解決。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)提高青年教師新知識(shí)學(xué)習(xí)水平

由于青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，所以在教學(xué)過程中就會(huì)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)課件去引導(dǎo)學(xué)生，但是隨著教育事業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)方式出現(xiàn)在課堂中，這就導(dǎo)致青年教師所應(yīng)用的傳統(tǒng)課件無法滿足當(dāng)前教學(xué)需求，所以在發(fā)展過程中青年教師需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)就給了青年教師這樣的機(jī)會(huì)，通過與其他教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，可以進(jìn)一步提高自身教學(xué)能力，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量與效率[8]。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)提高青年教師教學(xué)研究能力

很多青年教師在工作中無法有效提高教學(xué)能力的主要原因就是其教研能力較差，所以教師在教學(xué)過程中無法將所要教授的知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)出來，其教學(xué)質(zhì)量就會(huì)受到影響。因此，教師需要通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提高自身教研能力，因?yàn)樵诮虒W(xué)團(tuán)隊(duì)中有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這些教師的教研能力相當(dāng)扎實(shí)，那么在討論過程中青年教師就可以與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行交流互動(dòng)，進(jìn)而有效提高自身綜合能力。

（三）促進(jìn)青年教師多方面教學(xué)能力發(fā)展

在日常教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有著很多成員，并且這些成員的教學(xué)理念與教學(xué)模式也各不相同，那么在相互討論過程中青年教師可以應(yīng)用有效的教學(xué)方式，以保證在教學(xué)過程中進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還降低了教師重復(fù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有效性所消耗的時(shí)間[9]。

（四）激勵(lì)教師良性競(jìng)爭(zhēng)提高教師的授課質(zhì)量

課程教學(xué)質(zhì)量提升最主要的方式就是多層面去引導(dǎo)學(xué)生，那么青年教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中可以利用合理的方式去拓展自己的知識(shí)接觸面，同時(shí)積累大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣在教學(xué)過程中教師就可以利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確了解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)拓展學(xué)生知識(shí)接觸面，最終有效推動(dòng)教學(xué)工作向好向上發(fā)展，并長(zhǎng)久穩(wěn)定運(yùn)行[10]。

七 結(jié)束語

隨著近幾年社會(huì)與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，青年教師已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展的依靠，同時(shí)也成了教育部門關(guān)注的重點(diǎn)，那么在發(fā)展過程中就需要注意，對(duì)青年教師的培養(yǎng)一定要合理，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)就成為了當(dāng)前流行的培養(yǎng)方式，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)青年教師確實(shí)有效提高了自身教學(xué)能力，同時(shí)青年教師的綜合素養(yǎng)也得到了有效提升。