讓創(chuàng)意激活寫作天賦
——小學(xué)創(chuàng)意作文教學(xué)的思考與實(shí)施

江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué) 石軼男

目前，小學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單，寫作模式化，整體寫作效果不理想。而創(chuàng)意作文教學(xué)能提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)保障，促進(jìn)學(xué)生作文內(nèi)容的優(yōu)化與提升。本文從創(chuàng)意作文教學(xué)的角度展開(kāi)思考，探索小學(xué)創(chuàng)意作文教學(xué)的意義與策略，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中融入更具有創(chuàng)意的想法和內(nèi)容，讓創(chuàng)意激活小學(xué)生的寫作天賦，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中重點(diǎn)思考提高寫作教學(xué)效率、激活寫作興趣、解決寫作問(wèn)題的方法，運(yùn)用創(chuàng)意作文教學(xué)的手段，更好地發(fā)揮小學(xué)生的寫作天賦，助力小學(xué)生作文水平的穩(wěn)步提升。

一、創(chuàng)意作文教學(xué)的價(jià)值

小學(xué)生普遍抗拒寫作，主要原因在于學(xué)生缺乏寫作創(chuàng)新能力，無(wú)法在寫作中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了豐富學(xué)生對(duì)寫作的全新認(rèn)知，采用創(chuàng)意作文教學(xué)的模式能讓學(xué)生逐漸從寫作中找到樂(lè)趣，由此可見(jiàn)，創(chuàng)意作文教學(xué)具有重要的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)意作文教學(xué)為寫作提供了樂(lè)趣與知識(shí)，讓寫作不再枯燥乏味，同時(shí)還可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受多樣的世界，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，激活學(xué)生的寫作天賦。對(duì)于教師而言，創(chuàng)意作文教學(xué)為教學(xué)提供了更加優(yōu)質(zhì)的保障，教師能采用多樣化的教學(xué)手段，釋放學(xué)生的想象力，在創(chuàng)新中推進(jìn)寫作教學(xué)的進(jìn)步。

二、小學(xué)創(chuàng)意作文教學(xué)的實(shí)施策略

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累寫作素材

內(nèi)容空洞是小學(xué)生在寫作中最常見(jiàn)的問(wèn)題，其根本原因在于學(xué)生的閱讀量較少，不能在作文中引入有深意的內(nèi)容，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，缺少新意，長(zhǎng)此以往學(xué)生的寫作思維受到了限制，不利于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，并在閱讀過(guò)程中找到積累寫作素材的正確方法，然后將之正確地運(yùn)用到寫作中，使作文內(nèi)容更加飽滿立體。

教師可以課內(nèi)閱讀和課外閱讀為切入點(diǎn)展開(kāi)創(chuàng)意作文教學(xué)，助力學(xué)生寫作素材的積累。在課內(nèi)閱讀方面，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生做好寫作素材的累積，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生掌握更多寫作技巧。比如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元的寫作主題為“我的動(dòng)物朋友”，主要是通過(guò)描寫動(dòng)物的特點(diǎn)完成作文，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄相關(guān)的課文內(nèi)容，感受作者是如何描寫動(dòng)物的。比如在《貓》這篇課文中，作者先用“貓的性格實(shí)在有些古怪”一句話點(diǎn)出文章主旨，再通過(guò)幾個(gè)方面的描寫突出了“貓的古怪”，使文章結(jié)構(gòu)清晰明了。教師便可在課文教學(xué)中要求學(xué)生思考貓的古怪表現(xiàn)在哪些方面，并將之摘抄下來(lái)，豐富寫作素材。部編教材更加突出單元主旨的意義，寫作主題也通常圍繞單元主旨展開(kāi)，所以教師可以語(yǔ)文教材為切入點(diǎn)助力學(xué)生寫作素材的積累。另外，還可以通過(guò)仿寫的方式提升學(xué)生的寫作能力，比如要求學(xué)生模仿《母雞》中“它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛”這句話，運(yùn)用不同的詞語(yǔ)表達(dá)相似的意義，從而提升學(xué)生的寫作能力。在課外閱讀方面，教師應(yīng)增加學(xué)生的課外閱讀量，要求學(xué)生至少每學(xué)期看一本名著，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律推薦適合他們閱讀的書籍。以高年級(jí)的小學(xué)生為例，教師可以推薦《中華上下五千年》，讓學(xué)生了解中華民族發(fā)展的歷程，掌握歷史知識(shí)，積累寫作素材。還可推薦《三國(guó)演義》，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用文字鮮明地表現(xiàn)人物性格，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，確定寫作主旨

小學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)跑題、主旨不明確的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒的心理。但小學(xué)生的想象力豐富，所以教師可以發(fā)揮學(xué)生這一特性展開(kāi)創(chuàng)意作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生確定作文主旨。

以四年級(jí)下冊(cè)“故事新編”的寫作教學(xué)為例，以續(xù)編故事為教學(xué)切入點(diǎn)，要求學(xué)生續(xù)編《龜兔賽跑》《狐假虎威》《坐井觀天》等熟悉的童話故事。這節(jié)寫作課主要考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，確定寫作的主旨。以《龜兔賽跑》的續(xù)寫為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回想《龜兔賽跑》講述了怎樣的故事，從而引出原故事中“兔子睡著了，烏龜贏得了比賽”的結(jié)局?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生打破原故事中的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，設(shè)計(jì)全新的故事結(jié)局。比如，有的學(xué)生說(shuō)：“新的結(jié)局是兔子沒(méi)有睡覺(jué)，贏得了比賽?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“新的結(jié)局是烏龜和兔子共同贏得了比賽?！苯處熆梢钥偨Y(jié)學(xué)生的想法并補(bǔ)充，將學(xué)生設(shè)想的故事結(jié)局總結(jié)出來(lái)，并要求學(xué)生選擇自己喜歡的結(jié)局展開(kāi)續(xù)編。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意寫作內(nèi)容應(yīng)遵循主旨，即故事新編的結(jié)局，避免再次出現(xiàn)跑題的問(wèn)題。例如，兔子對(duì)于輸?shù)舯荣惖氖虑楣⒐⒂趹?，于是再次找到烏龜比賽。這次，兔子吸取了之前比賽的教訓(xùn)，沒(méi)有因?yàn)樽约号艿每於p視對(duì)手，反而用盡全力跑完了全程，領(lǐng)先烏龜不知多少公里。比賽結(jié)束，烏龜也承認(rèn)兔子跑得確實(shí)快，從此，兔子和烏龜不僅是比賽上的對(duì)手，更成為彼此成就的好伙伴。在創(chuàng)意作文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，指導(dǎo)學(xué)生在寫作前大膽思考，以獨(dú)特的角度確立作文的主旨，進(jìn)而再利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生完成作文的書寫，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐漸完善寫作立意，發(fā)揮創(chuàng)意寫作的價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)主旨的確立能力。

3.借助信息技術(shù)，完善寫作結(jié)構(gòu)

創(chuàng)意作文教學(xué)在信息技術(shù)的幫助下獲得了發(fā)展與進(jìn)步，教師也需再次發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生完善寫作結(jié)構(gòu)，提高作文質(zhì)量。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往忽略了信息技術(shù)與寫作教學(xué)的結(jié)合，導(dǎo)致寫作教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法提升，學(xué)生沒(méi)有掌握清晰的寫作結(jié)構(gòu)，致使創(chuàng)意作文教學(xué)受到了阻礙。教師需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生完善寫作結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

一方面，教師可以借助白板創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以此推進(jìn)創(chuàng)意作文教學(xué)的發(fā)展。比如，教學(xué)“我們眼中的繽紛世界”，可以通過(guò)白板展示生動(dòng)的景象，如綠油油的森林、金色的麥田、高樓聳立的城市、幽靜偏僻的小巷等圖片或視頻，為寫作提供方向，進(jìn)而幫助學(xué)生初步明確寫作結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)思考，從而得到完整的作文結(jié)構(gòu)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己眼中的繽紛世界，教師可借助繪畫工具按照學(xué)生的表述描繪出來(lái)，讓學(xué)生的想法能在信息技術(shù)的幫助下得以呈現(xiàn)，進(jìn)一步完善寫作結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對(duì)寫作的理解。另一方面，教師還可借助思維導(dǎo)圖整理寫作結(jié)構(gòu)，在信息化教學(xué)模式下加深學(xué)生對(duì)寫作結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。比如，教學(xué)“國(guó)寶大熊貓”，可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化、直觀化、具體化的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生整理寫作思路。教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你想從哪些方面介紹國(guó)寶大熊貓呢？”通過(guò)類似的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，學(xué)生將會(huì)一一列出介紹內(nèi)容。教師將學(xué)生的回答整理為思維導(dǎo)圖，內(nèi)容為：1.大熊貓的由來(lái)。2.大熊貓吃什么。3.大熊貓生活在哪里。4.大熊貓的習(xí)慣特點(diǎn)是什么。5.大熊貓的面部特征。6.大熊貓被稱為國(guó)寶的原因。通過(guò)思維導(dǎo)圖將以上問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，從而完善寫作結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容完成本次寫作練習(xí)。寫作結(jié)構(gòu)是作文的靈魂，教師應(yīng)重視在創(chuàng)意作文教學(xué)中借助信息技術(shù)幫助學(xué)生完善寫作結(jié)構(gòu)，逐步加深學(xué)生對(duì)寫作結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

4.采取多元手段，激活寫作意識(shí)

小學(xué)創(chuàng)意作文教學(xué)模式應(yīng)具備多樣化的特點(diǎn)，避免將寫作教學(xué)局限在一種模式中，教師應(yīng)結(jié)合作文主題選取適合的教學(xué)方法，采取多元手段激活學(xué)生的寫作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在多元化的模式下提高寫作能力。

以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一主題的寫作教學(xué)為例，學(xué)生要通過(guò)介紹家鄉(xiāng)的習(xí)俗來(lái)書寫作文，主要考查學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的理解程度以及語(yǔ)言表達(dá)能力。為了激活學(xué)生的寫作意識(shí)，教師可以利用5-10分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生討論，要求學(xué)生以小組為單位分別說(shuō)一說(shuō)自己了解的家鄉(xiāng)風(fēng)俗，并說(shuō)出其風(fēng)俗的特點(diǎn)與相關(guān)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的交流完善對(duì)這一寫作主題的理解，從而產(chǎn)生寫作靈感，進(jìn)一步激活學(xué)生的寫作意識(shí)。

又如教學(xué)“身邊那些有特點(diǎn)的人”，教師可以利用示范教學(xué)的方式，展現(xiàn)描寫人物特點(diǎn)的方式。比如，描寫一個(gè)人的身材可以用“他的身體結(jié)實(shí)得像一堵撞不動(dòng)的墻”“他的臉色蠟黃，兩邊已經(jīng)初顯凹陷，身體瘦弱得像竹竿一樣”等方式，讓學(xué)生在教師的示范下模仿，進(jìn)而用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫出身邊具有特點(diǎn)的那些人。

5.運(yùn)用創(chuàng)意評(píng)價(jià)，提高作文水平

在創(chuàng)意作文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新作文的評(píng)價(jià)方式，以個(gè)性化的創(chuàng)意評(píng)價(jià)幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中總結(jié)寫作技巧，形成寫作認(rèn)知。可摒棄傳統(tǒng)的作文批改方法，運(yùn)用創(chuàng)意評(píng)價(jià)的方式提升學(xué)生的作文水平。

比如，在作文批改中，教師可以提升批改作文的維度，在作文內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生作文結(jié)構(gòu)、作文立意、優(yōu)美語(yǔ)句等方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的多維度評(píng)價(jià)種直觀地認(rèn)識(shí)到自身作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并進(jìn)一步放大寫作優(yōu)勢(shì)，縮小與優(yōu)秀學(xué)生的差距，在教師創(chuàng)意評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下逐漸提高作文水平。教師還可定期在班級(jí)內(nèi)展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，不僅能使被展示的學(xué)生得到激勵(lì)，還能為其他學(xué)生提供參考的作文模板，從而使全部學(xué)生的作文水平都能得以提升。

綜上，創(chuàng)意作文教學(xué)是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的有效教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)新思維的融合，提供高效的創(chuàng)意寫作模式，進(jìn)而減少學(xué)生對(duì)寫作的抗拒，使得小學(xué)寫作教學(xué)能呈現(xiàn)積極活躍的狀態(tài)。小學(xué)生普遍抗拒寫作，主要原因在于缺乏創(chuàng)新能力，不能在寫作中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。創(chuàng)意作文教學(xué)為寫作提供了樂(lè)趣與知識(shí)，讓寫作不再枯燥乏味，同時(shí)還可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受多樣的世界，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，激活學(xué)生的寫作天賦。同時(shí)，創(chuàng)意作文教學(xué)為教學(xué)提供了保障，教師能采用多樣化的教學(xué)手段，在創(chuàng)新中推進(jìn)寫作教學(xué)的進(jìn)步。

因此，為保障創(chuàng)意作文教學(xué)模式的順利實(shí)施，教師需提高自身的寫作教學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮小學(xué)創(chuàng)意作文教學(xué)的作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握寫作技巧，形成寫作意識(shí)，從而提升寫作能力。