如何在小學寫作教學中培養(yǎng)學生的想象能力

江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學 薛 瑩

在小學寫作教學中，培養(yǎng)學生的想象能力是重要教學內容。教師需要從轉變教學理念、豐富教學方式、引入課外故事材料以及結合學生生活實際等四個方面入手，強化學生想象能力的培養(yǎng)，提高教學效率。

一、想象能力對小學寫作教學的重要性

想象能力是指大腦繪制圖像的能力，不過當前人們普遍理解的想象并不局限于圖像，還包括聲音、味道等與人類的五感相關的內容，甚至包括疼痛等情緒體驗。想象能力強不僅有助于學生更好地完成寫作任務，還能彌補小學生生活經驗不豐富的不足。此外，想象還能有效啟發(fā)學生深入思考，提升學生的發(fā)散能力、創(chuàng)造能力等多方面能力。但想象必須有足夠的素材積累作為支撐。小學生的生活經驗少，閱歷不豐富，對想象很不利。所以教師在寫作教學中，要采用各種方法，幫助學生積累寫作素材，只有這樣，才能幫助學生提升想象能力。

首先，小學生的想象能力很強，有很多奇思妙想，不受固定思維的限制。他們的想法天真美好，充滿童真童趣。因此，教師在開展閱讀和寫作教學時，應該給予學生足夠的想象空間，讓學生自由發(fā)揮想象力，并借助文字表達出來。這樣，學生就能進一步體會到寫作的樂趣，更愿意參與寫作學習活動，進而提高寫作能力。其次，小學寫作的要求較低，只需要根據題目要求直接寫作，并不需要運用夸張、比喻、反復等多種修辭手法。即便如此，這對小學生而言也不簡單，在實際教學活動中，存在不知道寫什么、不知道如何準確表達問題的學生不在少數(shù)。此外，為了避免寫作像“記流水賬”，不僅要讓學生正確地表達感受，表述清楚事情的經過，還要教會學生總結體驗，對題目進行深入思考，豐富文章的內涵。為了達到這一教學目標，要引導學生進行想象，嘗試從多角度展開思考，并將這些思考反映在寫作中。

二、在小學寫作教學中培養(yǎng)學生想象力的策略

1.轉變教師教學觀念，關注想象力培養(yǎng)

教學觀念對教學活動的開展有指導性作用，因此，想提高教學效率，教師應該嘗試轉變自身的教學觀念，認識到培養(yǎng)想象能力的重要意義，摒棄傳統(tǒng)的應試教育方法。培養(yǎng)學生的閱讀技巧和寫作技巧，向提升學生的閱讀、寫作等方面的能力轉變。只有教學理念轉變了，教師才能改變課堂教學模式、方法等，進而推動學生學習狀態(tài)的改變，使學生從單一、僵化的學習狀態(tài)中掙脫出來，思維變得更加活躍，成為更富創(chuàng)造力的個體?？傊?，教師要積極轉變自身的教學觀念，給予學生豐富的理論指導。為了更好地達到這一教學目標，教師應認識到想象能力在小學語文教學中的重要意義，在素質教育理念的指引下，轉變自身的教學觀念，幫助學生更好地開展學習活動，提高學生的語言表達能力、理解能力以及寫作能力等，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

比如，在學習《詠柳》這首詩時，大多數(shù)教師的教學會從讓學生正確認讀字詞、理解詩句的意思入手，學生能體會賀知章對春天以及柳樹的喜愛之情后，教師就認為本節(jié)課的學習結束了。教師并沒有認識到應嘗試著從多個角度引導學生體會這首詩中蘊含的豐富想象，也沒有帶領學生分析賀知章是如何展開想象完成寫作的。教師轉變了教學理念，就能認識到這首詩能有效提升學生的想象能力，幫助學生把握應該從哪幾個方向進行想象。詳細來看，《詠柳》中“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”這句詩靈活地運用了比喻修辭，將春風比作剪刀。教師可引導學生分析為什么賀知章會將春風比作剪刀。這種方式能讓學生理解賀知章在面對垂柳時產生的聯(lián)想，進而引導學生在寫作中嘗試聯(lián)想，學生就能從柳樹想象到賀知章當時的想法，先是覺得垂柳像塊完整的布，然后看到在春風的吹動之下散開之后，聯(lián)想到了剪刀，進而把春風比作了剪刀。此外，教師也可在看到月牙時引導學生進行聯(lián)想與想象，將其比作鐮刀或者豆莢，一步一步引導學生展開想象。

2.豐富教師教學方式，提升想象樂趣

教師應該豐富自身的教學方式，讓學生體會到想象的樂趣，進而有效激發(fā)學生的寫作靈感，使學生能夠巧妙地運用想象力展開寫作，進而提高作文水平。而教師也需要認識到小學生年齡小，更喜歡娛樂性較強的學習方式。因此，可嘗試組織一些具有娛樂性的寫作活動，消除學生對寫作的抵觸心理，促使學生積極主動地展開想象，完成寫作任務。首先，可嘗試引導學生參與需要發(fā)揮自身想象力的游戲，讓學生在游戲中激活想象力，提升想象能力，并將想象反映在寫作中。其次，教師可嘗試用多媒體輔助教學，在激發(fā)學生想象能力的基礎上，給學生呈現(xiàn)一些場景，讓學生進行拓展想象，進而有效引導學生發(fā)散思維。

比如，教師可將游戲與寫作相結合，組織打電話的游戲，讓學生與同學假裝互相打電話，引導學生自由發(fā)揮，推動故事情節(jié)發(fā)展?；诖?，可設定一定的談話主題，鼓勵學生圍繞主題展開探討。以旅游這一主題為例，可嘗試設置場景：同學A出門旅游，同學B給A打電話，詢問A看到的風景。然后教師可嘗試根據學生的描述將這些場景通過繪畫的方式表現(xiàn)出來。學生完成游戲后，教師應及時給予點撥，引導學生調動多方面的感官進行寫作，而不是只寫眼睛看到的景象，這樣能達到提升學生的想象力的目的。之后，教師可進一步告知學生寫作與這一游戲相似，都是將腦海中記得或者想象的東西用文字表達出來。玩了這種游戲，學生能體會到想象的樂趣，更愿意參與到寫作中，教師的寫作教學效率自然也就提高了。

3.引入課外故事材料，增加想象素材

素材是想象的基礎。教師要讓學生積累一些可以用于想象的素材，從而在想象過程中獲得樂趣。為此，教師可嘗試引入課外故事材料，讓學生在閱讀時積累想象素材，把握想象方向。經過一段時間的鍛煉，學生就能找到合理的方向展開想象。此外，教師在選擇課外故事材料時，也要認識到小學生年齡小，在閱讀中更偏向一些便于理解又有趣的內容，所以可選擇故事性較強且便于理解的內容，在學生展開想象的同時，也便于學生理解。另外，選擇的課外故事材料也應適時更新，根據學生的喜好和理解能力進行調整，讓學生逐漸接觸更復雜的內容，進而幫助學生提升寫作能力。也可選擇有教育意義的課外故事材料，讓學生認識到“文以載道”的重要意義，引導學生在想象中有意識地表達感受，傳達一定的信息與理念，而不僅僅是漫無目的地想象。

比如，教師可提供金庸先生創(chuàng)作的武俠作品，作為課外故事材料引導學生閱讀。金庸先生的文風總體可以用“返璞歸真”來形容，沒有精妙的詞匯，語言不事雕琢，卻讓讀者愛不釋手，引人入勝。這種作品非常適合高年級的小學生閱讀。此外，金庸先生的小說中人物形象都非常豐滿，讀者能夠從中想象出人物的性格甚至形象。這一特點非常適合學生展開想象。比如可從中選出類似“青山綠水之間掩映著一堆堆紫砂陶坯，另有一番景色。更向東行，不久到了太湖邊上。那太湖襟帶三州，東南之水皆歸于此，周行五百里，古稱五湖。郭靖從未見過如此大水，與黃蓉攜手立在湖邊，只見長天遠波，放眼皆碧，七十二峰蒼翠，挺立于三萬六千頃波濤之中，不禁仰天大叫，極感喜樂”的句子，引導學生閱讀，并想象金庸筆下的宜興陶都是怎樣的風景，體會宜興陶都山水之秀美，景色之開闊。閱讀這些句子為表達提供了范本，為學生將想象中的事物轉化為文字提供了方法指導。

4.結合學生生活實際，把握想象源泉

許多源自生活的美好事物都是學生增強自身想象力的優(yōu)質素材，因此教師應當從實際出發(fā)，借助諸多生活素材，引導學生思考，激發(fā)學生的想象力。此外，生活實際對學生而言是立體的體驗，這種體驗不局限在視覺、聽覺或者嗅覺某一單一的感官體驗，而是非常立體的。所以讓學生聯(lián)系生活，也能使學生的想象更完善、完整、真實。為此，教師要鼓勵學生觀察生活，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛；讓學生調動多方面的感知，既要將看到的事物記下來，還要嘗試著記下聞到的味道、聽到的聲音、感觸到的錯覺等。只有充分調動感知，學生的想象力才有源頭，才能找到準確的想象方向，完成想象活動。

比如，可鼓勵學生在日常上下學時認真觀察自己經常走的路，看看有沒有新奇的事物，或者有沒有與往常不一樣的地方，要求學生每天找到不同之處并記錄下來，引導學生在平淡的日常中發(fā)現(xiàn)不同尋常之處，促使學生感受生活中細小而微妙的事物，積累生活經驗，為合理想象積累素材。比如，學生在上下學時看到環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生，教師就可鼓勵學生以這樣的方式記錄下來：第一，視覺方面——看到環(huán)衛(wèi)工人在打掃衛(wèi)生，她50多歲的樣子，手里拿著把光禿禿的掃帚，上邊只剩下光禿禿的枝條。掃帚上還系了條破舊的紅繩，繩子和絲帶一樣，比較寬。她旁邊停著輛裝垃圾的小車，三個輪子，車上有個小小的灰斗用來盛放垃圾。第二，聽覺方面——聽到了掃帚刮地面的聲音，以及身邊同學走過說話的聲音。第三，嗅覺方面——聞到了泥土的味道，應該是昨晚下過雨。離得有些遠，并沒有聞到灰塵的味道。第四，感覺方面——天氣有點冷，走在路上手涼涼的。這樣寫，三言兩語就完成了場景再現(xiàn)，生動又形象。而且，學生也比較能接受，難度不大，還能深化學生對日常生活的體悟和認識，進而為學生展開想象積累豐富的素材。

綜上所述，在小學語文教學中提升學生的想象能力，不僅有助于學生提升寫作能力，還能幫助學生拓展思維。教師要采取綜合的、全面的方式培養(yǎng)學生的想象能力，從生活和閱讀中汲取能量，發(fā)現(xiàn)生活中的美，體會想象的樂趣，提高小學寫作教學的效率。