形象豐滿，意境深遠(yuǎn)

江蘇省南通市八一小學(xué) 陸華宇

寫作指導(dǎo)

技法一：形象豐滿，寫出“活生生這一個”

小學(xué)階段的記敘文重在寫人敘事，其中，“形象豐滿”是取得高分的基本要素。所謂的“形象豐滿”，是指借助曲折的情節(jié)寫出人物的精神品質(zhì)。通常可以運(yùn)用以下方法：

1.連貫性動作描寫，寫活人物

經(jīng)典文學(xué)作品中的人物形象往往是多向、豐滿的，在記敘文寫作中，要綜合使用肖像、語言、動作、心理等描寫，全面展示人物的精神面貌。其中，“動作”描寫可以將靜態(tài)的人或物寫活，讓整個畫面生動起來，扣人心弦。比如，以“瞧瞧那人”為題，描寫運(yùn)動場上打球的同學(xué)，準(zhǔn)確捕捉動作，巧用連貫性的動詞，畫一幅“漫畫”。比如：

瞧，他突然如離弦的箭一般朝籃下奔去，離籃球架足有四五米遠(yuǎn)，把球交到右手向籃板拋去，球“砰”的一聲反彈下來。說時遲，那時快，他三步并做兩步跨到籃下，“蹭”地跳起來，雙手接住飛來的球，舉到頭頂，腰一挺，踮起腳尖，“嘿”的一聲叫，球進(jìn)了籃筐……

方法：（1）圍繞中心，截取一點(diǎn)。動作描寫要能突出人物形象，形成完整的畫面。比如，描寫灌籃“迅猛”、上學(xué)“匆忙”等。（2）語言簡練，精雕細(xì)刻。先利用特寫鏡頭，聚焦人物“細(xì)枝末節(jié)”的動作。比如，緊扣灌籃時人物投球的動作。（3）連續(xù)使用動詞，表現(xiàn)怎么做。動作描寫重在按動作發(fā)生的先后順序，依次連貫起來。

顯然，寧德城關(guān)方言三套鼻音韻尾，最早消失的是[n]尾，其次是[m]尾消失，[m、n]最終歸并為[?]，這是總的發(fā)展趨勢，目前寧德城關(guān)方言只有一套鼻音韻尾[?]。從附表2、附表3可以看出寧德城關(guān)方言原來讀作[m、n]尾的字現(xiàn)在讀作對應(yīng)的[?]尾，多數(shù)是韻尾直接轉(zhuǎn)換，韻尾轉(zhuǎn)換時少數(shù)字音韻腹、韻頭也會有變化。

2.夸張式肖像描寫，表現(xiàn)個性

“見其文，如見其人”，每個個體都有與眾不同的一面，寫人敘事時，要運(yùn)用夸張式的肖像描寫，展示人物的個性特征。比如，《小英雄雨來》中描寫雨來神態(tài)的片段：

雨來的臉白一塊、青一塊、紫一塊，疼痛難忍。雨來的頭昏昏沉沉的，鼻子也直流血，一滴一滴地濺在他的兩行字上：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！?/p>

方法：（1）緊扣人物天生的長相。如魯迅寫阿Q“破氈帽，癩瘡疤，油膩的黃毛小辮，小眼睛”，一個邋遢、貧困、猥瑣的形象如在眼前。（2）緊扣習(xí)慣性衣著打扮。如寫漂亮?xí)r髦的“她”，可以這樣寫：“瞧，她那衣服，蕾絲花邊一層層的，再襯著那俏皮的馬尾辮，美麗極了！”（3）緊扣個性化的表情。如“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身材苗條，神態(tài)風(fēng)騷”，寫出了王熙鳳典型的特征。

3.綜合運(yùn)用修辭，含蓄表達(dá)

可以運(yùn)用修辭手法讓語言更加生動，特別是，在塑造人物時，可以運(yùn)用對比、比喻等修辭手法綜合表現(xiàn)人物的個性。比如，下面兩位同學(xué)運(yùn)用修辭手法描寫人物：

我們班新來了一位女老師，個頭不足一米六，高鼻梁，尖下巴，瘦得很。但是，她臉上總是掛著笑容，那么天真，那么快樂，像春日里的花，帶給我們溫暖。

他瘦瘦的，乍一瞧，準(zhǔn)是骨頭比肉多。他總喜歡趿著一雙大好多的拖鞋，慢慢悠悠地晃進(jìn)教室，不慌不忙地掏出兩本書，慢條斯理地講。

技法二：意境深遠(yuǎn)，寫出“詩意般的畫面感”

所謂的“意境深遠(yuǎn)”是運(yùn)用寫作技巧，抒發(fā)真情實(shí)感，達(dá)到“言有盡而意無窮”的目的。寫記敘文，生動可感的場景描寫不可或缺，需要緊扣所寫內(nèi)容和表現(xiàn)的主題，借助一定的意象，營造氛圍，進(jìn)而詩意地表達(dá)。

1.環(huán)境渲染，追求詩意美

在寫作過程中，可調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等感官，全面感知景物的形狀、聲音、色彩，進(jìn)而描寫如四季的變化、風(fēng)霜雨雪、草木蟲魚的特點(diǎn)。不可為了寫景而寫景，而要用烘托法營造氛圍，表現(xiàn)人物的心理和情感。比如：

陽光從窗戶穿過，給我的古箏鍍上一道金邊，光彩奪目。這樣美好的天氣，我卻不由得生出一些煩躁與郁悶。

用“陽光”普照反襯“我”內(nèi)心煩躁。

2.巧用一物，化虛為實(shí)

為了讓文章主題更加集中，可以尋找生活中熟悉的一物，勾連起記憶和情感?！栋槨贰犊蓯鄣牟萏痢返?，都借助了特定的事物，凝聚了作者的情感，引發(fā)了讀者的共鳴。比如，寫親情，一位同學(xué)以“棋盤”為物象，勾連記憶，寫成以下片段：

一黑一白，一個棋盤，這是我與爺爺?shù)幕貞洝＃ㄓ伞捌灞P”引出爺爺。）

爺爺喜歡下棋，不知從何時起，棋盤對我也有著無限的吸引力。（由“棋盤”引出“我”。）

清晨的陽光搖曳著，飄拂著，填滿古樸的棋盤，剪出爺爺?shù)纳碛啊ｗ龅?，蒼老而矍鑠。那時，智慧暖暖地皴在他的臉上，藏在淺淺的笑容里。爺爺拿起一顆棋子，不緊不慢地落下，我順次也放下一顆棋子……（由“棋盤”展開故事。）

陽光透過梧桐樹，散落在棋盤上，錯落有致。爺爺深邃的瞳孔凝視著棋盤，思考、捉摸……一旁的我，暗笑、竊喜，思考如何殺他個片甲不留。于是，我不假思索地落下一顆棋子。誰知，爺爺迅速地堵住了我唯一的缺口，一顆一顆拾起原本屬于我的棋子。（通過“下棋”表現(xiàn)人物性格。）

“不嘛，爺爺，我差點(diǎn)就贏了?！蔽矣窒裢Ｒ粯訑[開撒嬌的姿勢?！肮惆?！”爺爺松開了手，棋子散落一地，打亂了那個并不精妙的棋盤，“人生如棋，一步錯，步步錯，滿盤皆輸?！边@就是爺爺對我的教育。（人物對話表現(xiàn)主旨。）

那個棋盤還在，爺爺?shù)恼佌伣虒?dǎo)一直都在……（回扣“棋盤”，令人深思。）