小學(xué)語(yǔ)文德育滲透淺談

文/梅州市梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)中心小學(xué) 林瓊玲

一、加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練，促進(jìn)知情德育

（一）在聽知認(rèn)識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)德育

聽知訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生聽什么、用什么材料進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的聽知能力，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行聽知訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)選取一些思想性、知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性較強(qiáng)的材料提高他們的聽知能力。同時(shí)，在加強(qiáng)學(xué)生的聽知訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和明辨是非的能力，讓學(xué)生正確地接受思想的熏陶。

（二）在說(shuō)話情感交流中加強(qiáng)德育

“說(shuō)”的訓(xùn)練，包含了答問(wèn)、朗讀、復(fù)述、討論、演講等方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，應(yīng)要求他們說(shuō)話吐字清楚、層次清楚、中心突出、邏輯嚴(yán)密，同時(shí)要指導(dǎo)他們答問(wèn)什么、復(fù)述什么、朗讀什么、討論什么、演講什么，讓學(xué)生更好地表達(dá)出自己的想法，讓聽者也更容易明白說(shuō)話的動(dòng)機(jī)和目的。比如，教師可以讓學(xué)生復(fù)述和朗讀，以便掌握作者的情感和態(tài)度，把握作品的基調(diào)和色彩，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中受到感染和啟示。教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論和演講，指導(dǎo)學(xué)生直接表明自己的觀點(diǎn)和主張，但也要指導(dǎo)學(xué)生的立場(chǎng)和態(tài)度。當(dāng)然，在學(xué)生答問(wèn)、復(fù)述、朗讀、討論、演講等完成后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，更重要的是還要從思想上給予贊揚(yáng)鼓勵(lì)。

二、突出閱讀教學(xué)，推動(dòng)意志德育

（一）在課內(nèi)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)德育

在課堂上進(jìn)行的閱讀教學(xué)，教師可以利用文中的重點(diǎn)語(yǔ)言文字，讓學(xué)生引起注意，引導(dǎo)學(xué)生在情感方面與作者產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生在思想上獲得潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育。如課文《曹沖稱象》的教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)可以抓住曹沖稱象的重點(diǎn)動(dòng)詞作為教學(xué)的重點(diǎn)，將這些動(dòng)詞予以變換或者作出順序調(diào)整，然后再與原文作對(duì)比，分析出其中不同的表達(dá)效果。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較后，了解到曹沖稱大象過(guò)程的先后順序，進(jìn)而體會(huì)到曹沖勤于思考、善于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教師還可以利用朗讀來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生進(jìn)入到作者的內(nèi)心世界，促使作者的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生有所感染。

（二）在課外閱讀過(guò)程中加強(qiáng)德育

課外閱讀可以理解為除教材課文以外的閱讀，與課內(nèi)閱讀相比，其實(shí)課外閱讀內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣。在課外閱讀中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生推薦一些閱讀書目。在推薦書目時(shí)，教師必須充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好及認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀充實(shí)自己，并注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生視野、豐富學(xué)生精神世界、培養(yǎng)學(xué)生高尚道德品質(zhì)的目的。

三、強(qiáng)化寫作指評(píng)，體現(xiàn)實(shí)踐德育

（一）在寫作指導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)德育

指導(dǎo)學(xué)生寫作，教師首先要教育學(xué)生必須以正確的思想觀點(diǎn)帶動(dòng)語(yǔ)言文字的表達(dá)，以正確優(yōu)美的語(yǔ)言文字表達(dá)出自己積極向上的情感。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)真選材立意、謀篇布局、遣詞造句，當(dāng)然除了在寫作技巧上進(jìn)行指導(dǎo)外，同時(shí)要在思想上予以正確的啟發(fā)或提示。

（二）在寫作改評(píng)過(guò)程中加強(qiáng)德育

寫作批改及評(píng)講是為了對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的寫作改評(píng)中，教師不僅要在謀篇布局和遣詞造句方面給予學(xué)生肯定或否定，更要在思想內(nèi)容上給學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，要做到正面教育和個(gè)別教育相結(jié)合，讓學(xué)生在寫作中受到正確的思想情感的熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)，抒發(fā)出思想感情。通過(guò)寫作，充實(shí)并豐富他們美好而健康的精神世界。同時(shí)，也要注意及時(shí)糾正學(xué)生寫作中流露出的消極的思想情緒，用正面教育的方式加以引導(dǎo)，不任其滋長(zhǎng)和蔓延。當(dāng)然，學(xué)生的寫作并不要求千篇一律，思想性可以保持一致，但也要有鮮明的個(gè)性。這就要求教師在寫作批改和講評(píng)中滲透德育時(shí)，必須視具體情況作具體的分析，做到因材施教。在寫作批改及講評(píng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意自己的思想感情，與學(xué)生進(jìn)行感情交流。作文的批語(yǔ)及講評(píng)的分析和概括，應(yīng)融入教師的情感，使學(xué)生真正感受到老師對(duì)他們的真誠(chéng)的期望和無(wú)微不至的關(guān)懷，從而受到思想教育。