探究構(gòu)建小學(xué)語文線上線下教學(xué)融合共生的發(fā)展機制

文/廣州市越秀區(qū)建設(shè)大馬路小學(xué) 鄭龍珊

教育部《2018年教育信息化工作要點提出》，要開展基于信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式，教學(xué)模式向線上線下混合式教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變。我們深刻體會到線上線下教學(xué)融合共生將是未來教學(xué)的新潮流，為了深度融合小學(xué)語文與信息技術(shù)，作為教書匠的我們更要去探究其融合共生的新機制。

一、線上線下教學(xué)教學(xué)融合共生的發(fā)展機制的建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在原有的知識經(jīng)驗上，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。這樣，師生和生生之間，在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程中可以對一個知識點提出困惑和質(zhì)疑，引發(fā)課堂進入深度的思考，去探究、去解惑，這樣課堂氣氛熱烈，效果佳。學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。

二、線上線下教學(xué)融合共生的發(fā)展機制的實施

（一）實施準備

（1）建立線上教學(xué)平臺。首先可以選擇師生、家長都便捷使用的線上教學(xué)平臺，以“釘釘數(shù)字化教學(xué)平臺”為例，語文教師可以靈活利用釘釘班級群各種功能進行線上教學(xué)。比如，學(xué)生可以線上提交作業(yè)，教師及時在線進行圈劃批改指導(dǎo)，還可以利用一鍵點評等功能進行反饋，也方便家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時掌握，促進家校溝通。

（2）完善線上線下教學(xué)組織與管理。構(gòu)建線上線下教學(xué)融合共生機制，教學(xué)過程組織與制度管理的完善是重要的一步。首先，應(yīng)健全線上平臺班級管理制度，因為小學(xué)生自制力差，可選派家長管理員，這樣也能監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率上來了，整體優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生需要夸獎，教師可以對積極參與線上學(xué)習(xí)、回答正確的學(xué)生頒發(fā)電子獎狀，培育他們的積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且在課堂上給予肯定和表揚，從而營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

（3）教學(xué)準備。開展線上線下融合教學(xué)，教師必須充分做好課前準備，一是籌備與課堂內(nèi)容相關(guān)的線上學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的平臺。二是設(shè)計好一堂課的教學(xué)過程，結(jié)合線上資源，將線上線下教學(xué)銜接緊密。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場——線上學(xué)習(xí)資源，由以下三個部分主要構(gòu)成。一是輔助課堂教學(xué)的多元化資料，由課前學(xué)習(xí)單和課后研學(xué)任務(wù)組成；二是相關(guān)課程視頻，以錄制微課為主；三是固定答疑解惑的時間。

（二）課前預(yù)學(xué)

學(xué)生只是識字讀文，類似這樣被動地接受知識，課前預(yù)學(xué)方式枯燥，這樣的方式是不能激活學(xué)生探究新知的興趣，因此，教師應(yīng)該設(shè)計課前學(xué)習(xí)單，呈現(xiàn)課堂的重難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動學(xué)生自主探究，以高起點進入線下課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前預(yù)學(xué)中學(xué)生遇到疑惑，再通過微課等資源進行輔助性學(xué)習(xí)，進而達成預(yù)學(xué)目標?？紤]到線上資源要能銜接線上教學(xué)，教師應(yīng)以問題串為抓手，整體優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)單。以《要是你在野外迷了路》為例，將課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，出示問題串“課文里寫了哪幾種‘天然的指南針’，怎樣幫助人們辨別方向”，組塊推進線下教學(xué)。

（三）課中助學(xué)

（1）問題導(dǎo)入，進入情境。在課堂中，教師將線上預(yù)學(xué)內(nèi)容進行回顧小結(jié)，著重對課前預(yù)學(xué)的內(nèi)容進行“翻轉(zhuǎn)”，同時展示線上互動交流情況，引發(fā)思考，突出重點，加強記憶。

（2）搭建支架，引導(dǎo)探索。首先，在問題導(dǎo)入階段，教師應(yīng)該“旁觀”，讓學(xué)生自己運用現(xiàn)有知識去解決問題，若碰到學(xué)生無法自行解決的部分，可以開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論出答案，教師再啟發(fā)去歸納總結(jié)；再者，老師在展開引導(dǎo)教學(xué)時，也要考慮在學(xué)生基礎(chǔ)的高起點上，橫、縱向去延伸知識面，讓學(xué)生以此來加大知識的深度，探究學(xué)習(xí)的樂趣被激發(fā)；最后，在搭建支架后，可用任務(wù)去驅(qū)動小組合作討論研究，之后小組代表進行匯報，老師進行指導(dǎo)評價。

（3）小結(jié)提升。課堂小結(jié)是非常重要的，可以再次梳理知識點，鞏固學(xué)生的知識，并借此來總結(jié)在線上線下的學(xué)習(xí)情況，促進知識的內(nèi)化。

（四）課后研學(xué)

這樣的教學(xué)模式除了可以在課前線上輔助學(xué)生預(yù)學(xué)，教師也可以課后指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)知識，查缺補漏。學(xué)生借助微課反復(fù)復(fù)習(xí)知識點，研學(xué)鞏固，提交課后任務(wù)，教師在線解惑、批改反饋。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系教材，尋求資源的關(guān)聯(lián)性和類似性，引進課外知識，拓寬學(xué)生的知識面。

（五）線上線下教學(xué)的過程評價

過程評價階段是檢驗教學(xué)成效的關(guān)鍵過程，以形成性評價和終結(jié)性評價為主。線上評價反饋包括線上討論、隨堂測驗、探究實踐任務(wù)等，線下評價反饋可通過書面作業(yè)、學(xué)業(yè)水平測試等方式。通過全面的過程評價教師可以了解到這種模式的在實踐中的優(yōu)點和不足，根據(jù)呈現(xiàn)的效果在下一次教學(xué)中優(yōu)化和改進，促進新的教學(xué)模式的持續(xù)性、高效發(fā)展。