基于幼小銜接視角的學(xué)前兒童早期閱讀指導(dǎo)策略探析

文/廣州市天河區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心 鐘小芳

《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：幼兒園要貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，為入學(xué)做好基本素質(zhì)準備，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。有研究指出，早期閱讀對5-6歲學(xué)前兒童的認知發(fā)展具有重要的價值，具備良好的入學(xué)準備水平能減緩幼升小中5-6歲學(xué)前兒童對小學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。同時，良好的早期閱讀習(xí)慣能促進幼兒養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，早期閱讀經(jīng)驗與認知發(fā)展規(guī)律相輔相成，早期閱讀經(jīng)驗?zāi)芴嵘龑W(xué)前兒童的入學(xué)準備水平。

一、早期閱讀對于學(xué)前兒童入學(xué)準備的意義

（一）早期閱讀經(jīng)驗對幼兒認知發(fā)展具有促進作用

早期閱讀經(jīng)驗是指兒童在閱讀圖畫書過程中積累的關(guān)鍵性經(jīng)驗，包括了前閱讀經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗、前書寫經(jīng)驗，以及幼兒在閱讀過程中的體驗性經(jīng)驗。閱讀能力在幼兒的學(xué)習(xí)中是不可缺少的，良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，早期閱讀經(jīng)驗與認知發(fā)展規(guī)律相輔相成。

（二）早期閱讀經(jīng)驗?zāi)芴嵘變喝雽W(xué)準備水平

一方面，早期閱讀經(jīng)驗有利于幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過培養(yǎng)幼兒認真傾聽、專注閱讀圖書、分享、記錄圖書內(nèi)容等逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，幼兒通過閱讀相關(guān)心理準備、人際關(guān)系、時間管理等圖書，進行繪畫、手工、表演等方式再現(xiàn)圖書的故事情節(jié)、人物關(guān)系，幫助幼兒做好各方面的入學(xué)準備。良好的早期閱讀經(jīng)驗?zāi)艽龠M幼兒入學(xué)準備中語言能力、數(shù)學(xué)能力等的發(fā)展，讓幼兒快速適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)模式，早日適應(yīng)小學(xué)生活。

二、基于幼小銜接視角的早期閱讀指導(dǎo)策略

（一）重視班級閱讀區(qū)與公共閱讀場所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.重視班級閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)?？茖W(xué)合理地規(guī)劃閱讀區(qū)，設(shè)置一個相對安靜舒適、不受干擾、光線既充足又柔和的班級閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)設(shè)置聽賞角、表達角、閱讀角、書寫角滿足幼兒傾聽、表達需求，增強閱讀興趣，積累前書寫經(jīng)驗。注重活動區(qū)域之間的動靜分離；合理設(shè)置、安排閱讀區(qū)空間，閱讀區(qū)容納5人較為合適。讓幼兒一起參與制定規(guī)則，明確閱讀區(qū)規(guī)則，讓幼兒在自主的閱讀活動中逐步建立規(guī)則意識。

2.重視公共閱讀場所環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師明確公共閱讀場所與班級閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標，注重兩者之間的功能能夠互補，最大化發(fā)揮兩者之間的教育功能。在公共閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，注重實用性、避免互相干擾。如閱覽室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)適合不同年齡段的幼兒，圖書的擺放方便幼兒取放，鼓勵幼兒用圖畫、文字、符號等方式制作標識對圖書進行分類，促進幼兒參與閱讀活動的積極主動性。

（二）教師要重視基于幼小銜接視角下的早期閱讀指導(dǎo)

1.教師應(yīng)該明確指導(dǎo)方向。基于幼小銜接視角下的早期閱讀準備中教師注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀能力、傾聽表達能力，保護幼兒前書寫興趣、做好必要的書寫準備，在教育教學(xué)中不斷實踐、反思，提升指導(dǎo)能力。教師還要有階段目標，不同年齡的幼兒具有不同的教育目標。

2.完善教師相關(guān)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度。幼兒園要為教師提供更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會。重視相關(guān)培訓(xùn)活動，組織教師到其他優(yōu)秀閱讀特色幼兒園參觀。幼兒園要協(xié)同小學(xué)提升幼兒園教師的培訓(xùn)制度，組織教師與小學(xué)教師一起教研，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)情況。建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度。同時，幼兒園要加強相關(guān)的園本教研。完善園本教研制度，創(chuàng)設(shè)教師寬松的學(xué)習(xí)、教研環(huán)境。鼓勵幼兒教師教研后在教育教學(xué)中的實踐與反思，不斷在實際鍛煉中提高自身業(yè)務(wù)能力和水平。

（三）加強家園合作提升幼兒早期閱讀經(jīng)驗

家園合作的模式應(yīng)成為幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要依托。教師和家長把幼兒生活中喜聞樂見的事物與幼兒的早期閱讀經(jīng)驗和入學(xué)準備進行關(guān)聯(lián)，家長、教師應(yīng)該對5-6歲學(xué)前兒童入學(xué)準備的數(shù)學(xué)能力、語言溝通能力等做好準備，全面提高入學(xué)準備發(fā)展水平，幫助幼兒做好入學(xué)準備。首先要提高教師家園合作的意識。一方面，幼兒園多舉辦家長開放日，舉行幼小銜接相關(guān)活動與培訓(xùn)，讓家長了解入學(xué)準備與早期閱讀理念，及時為家長答疑解惑。另一方面，重視家長在幼兒閱讀活動中的教育作用。讓家長參與到幼兒早期閱讀教育教學(xué)活動中，教師在幼兒園中開展早期閱讀教育教學(xué)活動后，讓家長和幼兒在家里共同延續(xù)幼兒園里的閱讀活動。其次要重視親子閱讀。