生態(tài)美育融入環(huán)境藝術設計專業(yè)教學實踐

孫宇，陳強，劉宜賓

（唐山學院，河北唐山 063000）

生態(tài)美育是以生態(tài)原則為基礎，將生態(tài)原則上升到審美原則，通過生態(tài)審美實踐，提升學生的審美能力和實踐能力，是生態(tài)學、美學、教育學的有機融合。目前，國家對社會主義生態(tài)文明建設的重視程度越來越高，高校作為國家輸送人才的重要場所，需要結合時代背景，不斷調整教學方式，美育在學生德、智、體、美、勞教育中具有重要作用，將生態(tài)美育融入高校學生課堂教學，符合如今國家對學校的要求。環(huán)境藝術設計專業(yè)作為人與自然協(xié)調的重要學科，將生態(tài)美育融入其中，能夠實現(xiàn)教學形態(tài)的轉型，豐富學科的教學形式和手段，對鍛煉學生的綜合審美能力具有重要意義。

1 生態(tài)美育概念界定

廣義的生態(tài)美育研究的是人與自然以及人和社會之間的平衡美學，是以平衡人和自然之間的審美而進行的研究；狹義的生態(tài)美學研究的是任何自然界一對一關系的審美平衡，總的來說，生態(tài)美育是生態(tài)和教學的有機結合，是人與自然建立和諧關系的必要實踐。生態(tài)美育以人和自然的生態(tài)審美關系研究為基礎，不同于藝術教育、生態(tài)教育和審美教育，生態(tài)美育需要融合生態(tài)原則和意識方面的教育，并且立足生態(tài)原則，不斷提升審美原則，對學生實施生態(tài)觀、生態(tài)審美觀、生態(tài)生存觀的教育。

2 生態(tài)美育融入環(huán)境藝術設計專業(yè)教學實踐的重要作用

2.1 有利于促進學生自身成長

將生態(tài)美育教育融入環(huán)境藝術設計課程，一方面，培養(yǎng)學生獨特的設計能力，另一方面，鍛煉學生關于人與自然平衡的創(chuàng)新能力，讓學生樹立正確的環(huán)境保護意識，有助于節(jié)約社會資源，通過美育教育可不斷拓寬學生思路，提升學生的美學設計視野。大自然的平衡之美一直都是人類的興趣愛好和設計審美的靈感來源，人們身處自然會享受自然之美，被自然之美啟迪、熏陶，在學校教育中不斷為學生進行美育教育，能夠在潛移默化中影響學生，引導學生建立人與自然和諧相處的觀念，學會尊重自然，理解事物之間的共生平衡關系，讓學生學會處理周遭關系，平衡生活與自身，善待自己和他人，愉快生活[1]。

2.2 響應國家全面推進美育工作和生態(tài)文明建設的號召

自2021 年以來，第一批國家公園正式建成，國家不斷推進生態(tài)文明建設，生態(tài)環(huán)境在不斷改善。2022 年，國家持續(xù)強調保護生態(tài)環(huán)境的重要性，提出人與自然和諧共生和“美麗中國”的基礎理念，“美麗中國”旨在建立以綠色和生命為基礎內涵，以綠色為底色的生態(tài)環(huán)境，促進生命健康成長和生長，美麗中國即自然生態(tài)美的綠色中國。從“綠色發(fā)展”的理念出發(fā)，環(huán)境提升需要每一個人的積極配合，需要提升人們的生態(tài)觀念和環(huán)保意識，高校教育要不斷突破傳統(tǒng)教育，在教育中融入新的模式和理念，在教學中大力融入生態(tài)美育教育，從根源上提升人們的生態(tài)文明素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成尊重自然、順應自然的道德感，學生在受到生態(tài)美育教育之后，能夠做出更有環(huán)保理念的設計，為國家的生態(tài)文明建設添磚加瓦。

2.3 滿足高校環(huán)境藝術設計專業(yè)對人才培養(yǎng)需求

在環(huán)境藝術設計專業(yè)中融入生態(tài)美育，能夠提升學生關于生態(tài)美學和室內室外設計的美學理解能力，全面促進學生綜合素質的提升，讓學生在學習的同時，廣泛提升審美能力，在潛移默化中養(yǎng)成極高的生態(tài)平衡觀念和生態(tài)責任意識，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力。環(huán)境藝術設計專業(yè)本身是一門和生態(tài)審美教育有密切關系的專業(yè)，二者相互融入是教育發(fā)展的必然趨勢，能夠為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀且具備生態(tài)審美能力的人才，全面提高專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)。

3 生態(tài)美育融入環(huán)境藝術設計專業(yè)的課程體系建設

3.1 課程設置與編排

生態(tài)美育融入環(huán)境藝術設計專業(yè)課程體系建設和課程體系組建，結合目前新的大綱對教學提出的要求，需要將生態(tài)美育內容嵌入到專業(yè)課程中，還可以針對高校課程情況，合理設置新的生態(tài)美育專業(yè)教學課程，將生態(tài)美育教學貫穿于學生4 年學習生涯中。前期課程可設置“藝術設計概論”“中外美術史”等，“美術史”能夠助力學生感悟人與自然，藝術作為自然的一面鏡子，能夠反映出人性和世界的關系，有利于學生從藝術中提取自然的元素，在藝術中體驗自然的優(yōu)美，在自然風光中提升審美能力。全部課程根據不同內容設置不同的概念范圍，教學應循序漸進、橫向關聯(lián)，并在教學中注重核心課程的關聯(lián)，在“生態(tài)文化概論”中，帶領學生感受生態(tài)倫理、生態(tài)美學、生態(tài)方法的相關內容，充分闡述生態(tài)美育文化，不但從哲學角度探討人與自然之間的關系，還能探討人與自然的性質和意義。不同的課程從不同角度深刻闡述生態(tài)美育在環(huán)境藝術設計中的作用，讓學生從藝術考察到室內外藝術設計中感受理論和實踐的交集，讓學生感受環(huán)境藝術設計的空間結構和設計的重要手段，并基于現(xiàn)象學原理，搭建環(huán)境藝術設計的整體觀和大局觀，通過發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境的自然特征，實現(xiàn)對生態(tài)美育文化設計的真實體驗。通過這樣的課程體系設置，學生的生態(tài)情感得到深化，關于生態(tài)美育的感知變成一種對設計的崇敬之情，從課程之間不斷過渡，得到設計實踐和情感的雙重提升，幫助學生提升美學感受[2]。

3.2 課程組織原則

（1）情感與生成，生態(tài)知覺理論認為，人類天生具有對自然和生命感知的能力，自然在人類進化過程中留下很深的印記，不過人的天性喚醒需要正確的引導和教育，教育本身是除了謀生以外的另一價值工具，能夠讓人類了解事實、觀念和意義。生態(tài)美育教學在本質上也屬于情感教育的一個分化，它以自然和自然中的個體為基礎，人類對自然的情感認知是一種通過教育被喚醒的天性，并非植入式，人類對自然的認識和理解的過程可以看作是一種天性的復蘇，這是一種崇尚萬物的情操和能力。因此，環(huán)境藝術設計專業(yè)的教育需要基于學生情感而設立，從價值、情操的認知提升到技能提升，這一專業(yè)的課程教育需要更加注重學生對自然情感的提升，并結合學生情感發(fā)展的不同階段，將課程體系分成理論課、綜合課、實踐課。這些課程分別注重的是價值和意義、理論和方法再到情感深化、方法和實踐，并通過不同的方法，讓學生提升審美能力和設計能力。

（2）系統(tǒng)、有機，生態(tài)美育和環(huán)境藝術設計的各門課程之間要形成一個統(tǒng)一的整體，彼此之間相互獨立，各自側重，而又相互呼應、補充。

4 生態(tài)美育融入環(huán)境藝術設計專業(yè)教學實踐途徑

4.1 校園文化和生態(tài)環(huán)境是高校美育的常規(guī)途徑

環(huán)境藝術設計專業(yè)的寫生課程需要在自然界中完成，學校里充滿原生態(tài)的林蔭小道、自然界的湖光山色等都能為學生提供設計的靈感，學生的大部分時間都是在校園度過，因此校園環(huán)境成為學生生態(tài)美育教學最有利的教學素材，并且教師在教學時，不能將生態(tài)美育理解為審美教育，生態(tài)美育教學需要結合大量自然資源，開展關于生態(tài)的實踐，不斷拓寬美育的生態(tài)育人功能。學校也要注重校園生態(tài)環(huán)境的建設，做到人與自然和諧相處，讓校園充滿鳥語花香，充滿自然的味道，學生能夠在校園中深刻感受自然的奧妙，感受四季更迭之美。比如某些學校在生態(tài)文化教育中不斷融入自然元素，學校還特別保留原始稻田，專門為學生打造別致的田園風光，讓師生能夠在勞作中感受到自然的偉大，并結合校園文化建設，構建出別具一格的生態(tài)美育體系，讓學生在自然風光中發(fā)現(xiàn)美、感受美、塑造美、表達美、收獲美，讓學生在自然的感召下，更加熱愛和欣賞生活，擁抱生活，不斷豐盈他們的內心世界，在美的體驗中感受真正的幸福[3]。

4.2 教師的言傳身教是環(huán)藝專業(yè)開展生態(tài)美育的重要途徑

教師作為學校教育發(fā)展和改革的主體，是學校教育的核心，要想順利開展美育教育，建設一支專業(yè)的生態(tài)美育教師隊伍十分必要，只有教師的美育素養(yǎng)首先得到提升，才能不斷帶領學生走上生態(tài)美育道路。近年來，高校教學環(huán)境不斷提升，教師也需要在教法和觀念上不斷革新和突破，在教好自身專業(yè)課程的同時，要積極在專業(yè)課程中融入美育教育，在課堂教學中注意教學對象的轉型，摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，轉變成以學生為主體的教學理念，從灌輸教學轉向指導教學。在具體的課堂教學中結合不同的課程驅動法，以環(huán)境設計項目為目的，讓學生以小組合作的方式展開研討，學生通過自行查閱資料、自行設計分析等，不斷提升設計能力，整個過程中教師只需要在一旁指導。這種項目驅動法能最大限度調動學生學習的積極性，有助于提升學生自主分析問題、解決問題的能力，提升團隊意識和合作意識。教師在教學時可結合當今時代發(fā)展的熱點和主題，給學生布置不同的設計任務，比如“鄉(xiāng)村振興”設計大賽等，通過擬定主題，不斷調動學生積極思考，讓學生在設計中加深對自然和空間美學的思考和理解，不斷強化學生審美。另外，首先在教學中要保證課程質量，在課堂上幫助學生樹立正確的三觀，發(fā)揮美育積極育人的效果，提升學生的生態(tài)責任意識和審美感知能力；其次建設美育教師隊伍，這是從整體上提升教師對美育教學和生態(tài)的關注，提升學校對美育教學的重視程度，在創(chuàng)造出校園美育氛圍的同時，加強全體教職工的美育意識；最后高校美育的開展離不開充足的資金和師資保障，因此不可忽略這一重要條件。

4.3 課堂教學是環(huán)藝專業(yè)開展生態(tài)美育的關鍵途徑

環(huán)境藝術設計中融入的生態(tài)美育課程要滿足學生的心理需求，激發(fā)學生對課程的興趣，提高他們的關注度，在發(fā)揮美育功能的同時，促進學生的健全人格。生態(tài)美育教學不是單純的理論教育課程，它是一門可以延伸的美育教學，要先摒棄灌輸式的教學方式，將美育教育需要和學生的情感相關聯(lián)，結合學生的學習和生活情況，將美育循序漸進地融入到專業(yè)課中，在教學時還要結合實際情況增加部分生態(tài)元素，讓學生對課程更加積極。在環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學中要抓住學科特點，不斷完善美育課程體系，通過一些實景的設計和觀摩，提升學生的美育思想，比如北京四合院、福建土樓、徽州傳統(tǒng)民居等，這些都是優(yōu)秀素材，帶領學生深入分析我國傳統(tǒng)空間院落的設計，讓學生體會“天人合一”的生態(tài)設計理念。

4.4 校園文化活動和社會實踐是開展生態(tài)美育的普遍途徑

生態(tài)美育要想成功融入環(huán)境藝術設計教學中，首先要帶領學生感受自然、親近自然，所謂教育從自然中來，到自然中去，任何美育教育都源于自然不能脫離自然，只有讓學生真正走近自然，才能欣賞美，為生態(tài)美育教學融入創(chuàng)造更多機會。高校可通過一些校園活動，鼓勵學生到自然界中去，比如暑假、寒假都可以舉行不同的自然活動，讓學生在親近自然中發(fā)現(xiàn)美、感受美，我國本身擁有著得天獨厚的自然風光，這為學校美育教育提供天然優(yōu)勢，學生多接觸自然，才能不斷創(chuàng)造美和傳播美。學生身處自然后會不斷受到自然界熏陶，他們的感官受到自然的感染，學會感受春水和鮮花、日月和星辰，不斷體會自然詩意，提升他們關于美的創(chuàng)造能力[4]。

5 結語

總而言之，如今的高校課堂教學中，應尊重學生的主體地位，遵從“以生為本”的教育理念，在充分調動學生主動性和積極性的前提下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將生態(tài)美育融入環(huán)境藝術設計專業(yè)，通過不斷實踐，提升學生的綜合素質。如今的高校育人更講究學生自身發(fā)展和生態(tài)文明的協(xié)同性，生態(tài)美育的融入，能有效提升師生的生態(tài)觀和生態(tài)美學素質，培養(yǎng)他們的生態(tài)責任意識，二者的融合，對學生的成長具有重要意義，是國家關于生態(tài)文明建設的重要價值方針，高校教師應不斷革新教學方法，從實踐和理論兩方面教育學生，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。