“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的應用

葉玉琴

（甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

伴隨著新課改的不斷推進，教育部門對初中英語教學提出了更高的要求，尤其在閱讀和寫作方面，新課改要求初中英語教師在教學中有效做好兩者的融合，實現以讀促寫、讀寫結合，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。因此，在教學過程中，英語教師需要結合每個學生的特點，選擇不同的方式使學生的讀寫水平得到真正的提高。同時，教師還需要積極將“以讀促寫、讀寫結合”教學方式融入閱讀和寫作教學中，從而實現課堂教學效果的提升，推動素質教育的深入開展。

在初中英語教學中，很多教師認為英語教材的內容較為簡單，并且與社會上的一些政治問題接觸較少。因此，在教學中，學生對于知識的理解會比較容易。但是這樣的思想是存在一定問題的，教師忽略了學生正處在發(fā)展階段，學生對于英語的理解能力還停留在最為基礎的階段。特別是在英語寫作方面，很多學生的英語寫作毫無邏輯。針對這一情況，教師則需要有效地推進“以讀促寫”教學的開展，讓學生掌握寫作的方法，進而為后續(xù)寫作水平的提高提供保障。

一、初中英語教學中運用以讀促寫的重要性

所謂：讀書破萬卷，下筆如有神。這句名言也說明了在日常學習中，只有讀更多的書才能夠在寫作中得心應手。因此，在初中英語寫作教學中，教師在日常輔導期間不僅要讓學生加強練習，同時要引導學生對一些優(yōu)美的段落文章進行閱讀，更好地在潛移默化中掌握優(yōu)秀文段的寫作方法與構思思路，這樣才能有效提高學生的寫作能力。與此同時，教師也要告知學生在寫作中不能照搬一些優(yōu)美的文句，需要在寫作中對一些好的句子進行整合、修改，用自己的語言表達出來，這樣才能夠增加學生對于英語詞句的思考，更好地提高英語的詞句使用能力。

現階段，在很多初中英語教學中，教師一味強調學生要加強日常的寫作練習，而這種方式恰恰會引起學生的排斥心理，打消學生進行英語寫作的積極性。在語文寫作的教學中，很多教師會充分教授學生語文寫作的方法，同時對于語文寫作的結構特點進行充分的講解，進而讓學生在掌握寫作方法的基礎上進行練習。而在英語的寫作中，英語教師同樣可以借助這種方式，幫助學生掌握閱讀與寫作之間的內在聯系，使得學生通過正確閱讀學習寫作的特點、方法以及思路，然后再進行針對性的練習，這樣才能促進后續(xù)的作文寫作。例如在教學中，教師可以選取一些優(yōu)質的文段向學生展示，然后進行略讀與精讀，在此期間可以指導學生分析這些段落的寫作特點，然后讓學生進行仿寫。這樣的引導式教學方式能夠讓學生在知識閱讀與探索中感受學習的樂趣，同時也能夠讓學生增強學習的自信心?，F階段，在新課程改革背景下，作為初中英語教師，我們需要在教學中進行不斷的創(chuàng)新，巧妙地利用“以讀促寫”課堂教學幫助學生樹立英語學習的自信，提高英語寫作能力。

二、初中英語“以讀促寫”教學過程中存在的問題

（一）學生缺乏實踐應用能力

近些年，我國教育機構積極推進“以讀促寫”教學工作，雖然取得了一定的教育成果，但是從大量的實踐教學中發(fā)現學生的寫作能力并沒有得到顯著提升。究其根本在于學生缺乏將知識融入實踐中的應用能力。雖然讀寫兩者之間存在著密切關聯，但是它們之間也存在獨立性。在初中英語教學中，教師通常會在授課過程中融入“以讀促寫”的思想與練習，但是一旦到了正式寫作時，學生往往不能把讀寫結合在一起，無法將教師教授的方法運用到寫作中，使得寫作能力始終得不到真正意義上的提升。

（二）教學目標制定不夠明確

現階段，在初中英語教學中，教師通常會在課堂上給學生灌輸“以讀促寫”的思想。由于閱讀與寫作兩者關系密切，教師在教學目標的制定上容易出現紕漏，甚至有的教師對于教學目標的制定存在本末倒置的問題，將“以讀促寫”轉變成“以寫促讀”，使得教育的重心出現偏移，從而導致教學效果的提升受到阻礙。并且一旦教學目標出現問題，學生在學習階段也將不能明確課程學習的方向，這對于學生學習效果的提升以及“以讀促寫”教學模式的發(fā)展都十分不利。

三、初中英語“以讀促寫”教學優(yōu)化策略

（一）注重英語閱讀內容的選擇

優(yōu)秀的文章都是經過作者反復思考、精心編排的，注入了作者大量的心血，其中少不了英語作者對各個關鍵單詞、句子的巧妙運用和精心編排。因此，教師要注重閱讀資源的優(yōu)質性，通過引導學生閱讀優(yōu)質的文章，幫助學生增加詞匯量，掌握良好的寫作方法，梳理寫作思路。

例如，教師在講授“How was your school trip?”這一單元時，可以以“My Weekend”為話題，在課上用一般過去時描述生活中的事件，這樣不僅能夠加深學生對一般過去時的掌握，還能夠提升學生的語言組織能力。另外，為了增強學生的語言整合能力，可以引導學生精讀“Helen's and Jim's diary”，然后讓學生轉述文段的具體內容，并借助提問的方式找到轉述中存在的問題，隨后教師可以利用視頻展示的方式開展與文章相關聯的活動，讓學生在活動中回憶生活中的一些畫面，再通過英語句子的方式表達出來。此過程能夠創(chuàng)設優(yōu)質的學習環(huán)境，使學生帶著興趣投入學習之中。最后，教師可以結合授課效果以及學生的學習情況布置實踐作業(yè)，讓學生結合生活實際寫一篇記敘文，進而促進知識學習與實踐的結合。

（二）借助圖示促進思維的發(fā)散

在以讀促寫教學中，雖然閱讀可以很好地讓學生掌握優(yōu)質的詞句使用方法，但是并不代表學生閱讀的文段越多越好。教師需要合理設置“以讀促寫”教學的各個環(huán)節(jié)，使學生閱讀的內容有效地轉化為寫作能力，這樣才能促進學生寫作水平的提高。而為了更好地提高閱讀知識向寫作能力的轉化，初中英語教師可以結合閱讀內容，適當地使用一些圖示說明幫助學生提高閱讀效率，更好地實現思維的發(fā)散，進而提高英語寫作的整體能力。

例如，教師在講解“You're supposed to shake hands”中的SectionB 閱讀文章時，可以充分借助圖示的方法幫助學生理清文章脈絡，掌握中心思想。然后，利用思維導圖對各個部分的內容進行明確，進而掌握文章寫作方法與思路。在此過程中，要著重標明文章的重點內容，并提煉出不同國家的禮儀，然后讓學生將文章中關于餐桌禮儀的內容填充到圖示中，加深對于文章的整體理解。在課上開展教學活動的基礎上，教師可以引導學生創(chuàng)作一篇關于餐桌禮儀的英文作文。在寫作前，提前讓學生構思好文章中可能出現的關鍵詞，列出必要的提綱，然后在提綱內容的基礎上進行展開，擴充相關內容，形成自己的文章脈絡。這種以圖示促進思維發(fā)散的方式，能夠很好地增強學生的閱讀與寫作能力，同時也能夠提高學生的創(chuàng)新思維，促進了學生的全面發(fā)展。除此之外，教師也可以在閱讀過程中引導學生利用圖示快速閱讀文章，然后結合文章的大概意思構思語言圖式，加深對于文本內容的理解。總而言之，在現代化的初中英語教學中，教師借助圖示可以很好地打開學生的思維，幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，這對于后續(xù)英文習作的開展具有重要的意義，同時也能夠幫助教師更好地活躍課堂氣氛，增強學生學習的自信，提高學習的效果。

（三）促進閱讀與寫作的有效結合

“讀”與“寫”缺一不可，對培養(yǎng)學生良好的英語思維與寫作能力具有莫大的幫助。在推進初中英語學科教學中，教師需要借助“以讀促寫”教學增強學生的閱讀意識，進而更好地提升寫作能力。并且，英語教師在授課中也需要積極督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握不同文章的寫作方法與思維。在具體的授課環(huán)節(jié)，首先，教師可以讓學生先寫作后閱讀，先讓學生運用掌握的知識進行寫作。當學生在寫作中遇到困難時，教師可以為學生提供相關的閱讀文本或者讓學生自己去找相似的閱讀文本，然后教師通過耐心指導，讓學生借助閱讀形成寫作的思路，實現閱讀與寫作的有效融合。其次，教師可以運用點評的方式，指導學生對作文的內容進行修改、完善，在此過程中能夠提高學生的寫作成就感，便于后續(xù)寫作教學活動的開展。

例如，在英文寫作期間，教師可以組織寫作互評活動。在具體的活動開展中，教師可以將前后桌、左右桌三到四人分為一組，讓他們在互評中對于作文結構、語言等各個方面進行反思評價，創(chuàng)造學生之間交流的機會。同時，通過讓學生互評，瀏覽不同水平的英文作文，也能夠讓學生發(fā)現他人習作中的不足之處，引以為戒，促進自身作文水平的提高。此外，在互評中學生也可以學習到他人習作的優(yōu)點，更好地為自己所用。教師在互評期間也要發(fā)揮參與者的作用，更好地對于學生互評的內容進行指導，幫助學生完成作文的修改，同時也要挑選出一些優(yōu)秀的習作作品進行全班研讀，讓學生針對優(yōu)秀的作文發(fā)表自己的看法，進而真正促進英語習作教學中閱讀與習作的有效結合，提高課堂教學的整體效果。

（四）做好英語閱讀內容的延伸

在初中英語教學中，課堂閱讀的內容相對有限，長此以往學生便會失去閱讀的興趣。而為了更好地防止此類問題的出現，英語教師需要在課堂教學中充分進行閱讀內容的拓展，激發(fā)學生的閱讀興趣與熱情，進而豐富學生的閱讀體驗。在此過程中，英語教師可以為學生提供一些課外閱讀的文本，并讓學生對于這些優(yōu)秀的文章發(fā)表自己獨特的見解，這樣可以有效促進學生知識的遷移，還能夠激發(fā)學生對于不同寫作題材的靈感。

在開展“Do you want to watch a game show?”這一課的寫作任務時，教師布置的主題是讓學生寫一篇影評。而為了讓學生更好地完成此次任務，教師可以提前構思一份調查問卷，主題為“喜愛的電影”。這一課程可以很好地借助調查問卷掌握學生喜愛的電影類型，同時也能夠通過問卷讓學生增強對于本節(jié)課習作的興趣，這樣有利于后續(xù)寫作任務的開展。在此基礎上，教師可以繼續(xù)在課堂上為學生推薦幾篇好的影評，然后讓學生進行閱讀，在閱讀過程中學生可以進行深度的思考，分析影評中運用的方法和角度，這樣可以為后續(xù)的習作提供很好的素材。同時，教師分享的內容也要與學生的問卷情況相契合，這樣才能促進本節(jié)課的順利開展。運用以上教學方式，可以讓學生在課堂上進行全面的拓展閱讀，同時巧妙構思習作的思路。因此，在初中教學中，英語教師合理地進行英語閱讀內容的延伸，不僅能夠提高學生的習作熱情，同時也能夠讓學生在愉悅的習作環(huán)境中感受寫作的快樂，更好地提高學生學習以及課堂教授的效果。

（五）關注優(yōu)質詞句的積累

在初中英語寫作中，教師運用合理的教學方法幫助學生進行優(yōu)質詞句的積累，能夠更好地增加學生的詞匯量，促進后續(xù)的寫作。因此在教學指導中，教師要引導學生抓住每篇文章中重點的詞句，提高學生提煉優(yōu)質詞句的能力，這樣才能在潛移默化中幫助學生養(yǎng)成良好閱讀的習慣，掌握在文章中表達情感的方法，進而拓展寫作的思路。同時在教學中，教師教授學生對于優(yōu)質詞句進行積累，還能夠幫助學生在寫作中抓住關鍵詞，并對提綱內容進行擴充，更好地促進習作質量的提升。

例如，在引導學生閱讀英語課文過程中，教師可以挑選連接詞使用比較豐富的文段。巧妙的詞語搭配不僅能夠提高學生的邏輯思維，同時也有利于寫作的構思，如“First”“Next”“Later”等，學生利用此類詞語便能夠清晰地理清文章的脈絡，找到故事發(fā)展的時間順序。通過反復閱讀此類文章，學生能夠在潛移默化中將這些連接詞記到腦海里，在后續(xù)的寫作中便會不自覺地從腦子里蹦出來，使得習作的作文結構更加嚴謹。除此之外，教師在教授寫作技巧時，不僅要提高學生正確用詞的能力，同時也要從整體的脈絡上理清思路，理解“總分”“總分總”等結構的特點。

四、結語

總而言之，在初中英語教學中，“以讀促寫”教學模式已經成為英語寫作教學的重要手段之一。教師充分利用“以讀促寫”教學的優(yōu)勢，能夠顯著提升英語作文教學的效果與學生的綜合素養(yǎng)。因此在日常寫作教學中，英語教師需要注意挑選適合初中生閱讀的文章，進而促進閱讀與寫作教學的融合。