守正創(chuàng)新，辦好職業(yè)教育
——揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校近四年聽(tīng)障職高畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告

雷 麗

（揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225000）

揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校2019 年、2020 年、2021 年和2022年畢業(yè)生總量基本持平。本文跟蹤調(diào)查學(xué)校聽(tīng)障職高畢業(yè)生就業(yè)情況，對(duì)比發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的特點(diǎn)和問(wèn)題，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程設(shè)置改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量等具有實(shí)踐意義，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)校對(duì)畢業(yè)生就業(yè)工作的重視，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變等具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、近四年畢業(yè)生總體概況

四年來(lái)畢業(yè)生人數(shù)及一次性就業(yè)人數(shù)：2019 年分別是21人和20 人，2020 年分別是23 人和18 人，2021 年分別是19人和13 人，2022 年分別是24 人和14 人；

玉雕專(zhuān)業(yè)四年來(lái)的畢業(yè)人數(shù)、一次性就業(yè)人數(shù)和從事玉雕工作人數(shù)：2019 年分別是5 人、5 人和5 人，2020 年分別是8 人、6 人和5 人，2021 年分別是8 人、3 人和1 人，2022 年分別是2 人、1 人和0 人；

烹飪專(zhuān)業(yè)四年來(lái)的畢業(yè)人數(shù)、一次性就業(yè)人數(shù)、回出生地工作人數(shù)：2019 年分別是6 人、6 人和5 人，2020 年分別是7人、6 人和5 人，2021 年分別是4 人、4 人和2 人，2022 年分別是10 人、5 人和5 人；

服裝專(zhuān)業(yè)四年來(lái)畢業(yè)人數(shù)、一次性就業(yè)人數(shù)、回出生地工作人數(shù)：2019 年分別是10 人、9 人和6 人，2020 年分別是8人、6 人和4 人，2021 年分別是7 人、6 人和3 人，2022 年分別是12 人、8 人和5 人。

二、近四年畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)的幾個(gè)特點(diǎn)

1.橫向比較，省內(nèi)各所聽(tīng)障學(xué)校（或有聽(tīng)障部的特教學(xué)校）職業(yè)高中畢業(yè)生一次性就業(yè)率逐年降低，2022 年尤其嚴(yán)重。這充分體現(xiàn)了就業(yè)市場(chǎng)供需之間的尖銳矛盾，與全國(guó)各職業(yè)院校就業(yè)態(tài)勢(shì)是相吻合的。近年來(lái)因?yàn)橐咔橛绊懀厴I(yè)生流動(dòng)性變小，一定程度上束縛了畢業(yè)生的擇業(yè)面?？v向比較，四年來(lái)學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)基本持平，而一次性就業(yè)率遞減。一次性就業(yè)率遞減反映了聽(tīng)障畢業(yè)生就業(yè)欲望的減弱，換言之，聽(tīng)障畢業(yè)生主動(dòng)或“被迫”啃老的情況在增加。

2.原來(lái)就業(yè)形勢(shì)看好的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)——玉雕，就業(yè)人數(shù)銳減，同時(shí)就業(yè)層次和繼續(xù)從事本專(zhuān)業(yè)人數(shù)也在降低。玉雕專(zhuān)業(yè)降溫已經(jīng)持續(xù)了好幾年。外聘的玉雕教師數(shù)次提出辭職。該老師認(rèn)為，玉雕是一個(gè)“慢工出細(xì)活”的工種，光靠學(xué)校里的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一般畢業(yè)后還需到玉雕加工的作坊或者工作室繼續(xù)磨煉，這段時(shí)間收入極低。只有真正熱愛(ài)的學(xué)生才會(huì)堅(jiān)持下去，更多的聽(tīng)障生覺(jué)得玉雕專(zhuān)業(yè)的投入產(chǎn)出比是“不劃算”的。

玉雕專(zhuān)業(yè)降溫的原因分析：首先，因受社會(huì)經(jīng)濟(jì)的沖擊，玉雕行業(yè)動(dòng)蕩較大。許多玉雕作坊倒閉，僅存的也是規(guī)模甚小的家庭式作坊，只能生產(chǎn)一些小件低價(jià)產(chǎn)品。其次，要想成為一名出色的玉雕師傅需經(jīng)過(guò)至少十年的磨煉。在這期間要能耐得住寂寞，抗得住打擊，受得住清貧。最后，玉雕專(zhuān)業(yè)先期投入非常大，而回報(bào)卻似遙遙無(wú)期。綜上，聽(tīng)障生們?cè)谥刂啬ルy面前敗下了陣，選擇了放棄。

3.烹飪和服裝專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定，就業(yè)漲降幅不大，與往年沒(méi)有太大的差別。本市是知名旅游城市，以包子為代表的特產(chǎn)享譽(yù)全國(guó)。歷年來(lái)，烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)就會(huì)被安排到與學(xué)校合作的包子加工廠，畢業(yè)后絕大多數(shù)也會(huì)選擇繼續(xù)在加工廠。服裝專(zhuān)業(yè)基本上是女生，在服裝廠主要從事裁剪和熨燙工作，暫無(wú)學(xué)生從事技術(shù)性更強(qiáng)的縫制工作。

4.從畢業(yè)生就業(yè)層次來(lái)看，主要呈現(xiàn)“高不成、低不就”的尷尬狀況?！案卟怀伞笔侵福焊鲗?zhuān)業(yè)到知名企業(yè)的總?cè)藬?shù)在減少。走訪中，很多畢業(yè)生坦言自己“技術(shù)差，想進(jìn)也進(jìn)不了好企業(yè)”或者“不想進(jìn)好企業(yè)，管得太多了，沒(méi)有自由”?！暗筒痪汀笔侵福郝?tīng)障生不愿意做最基層的工種，不少聽(tīng)障生存在看不起學(xué)徒的偏見(jiàn)。

5.從畢業(yè)生的就業(yè)地點(diǎn)來(lái)看，選擇到離家近的工廠上班的較多，尤其是服裝和烹飪專(zhuān)業(yè)。這主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)考慮到孩子已經(jīng)高中畢業(yè)了，下一步要考慮結(jié)婚生子，尤其是女孩子，應(yīng)該靠著父母互相照應(yīng)。幾年前曾有畢業(yè)生去一線城市發(fā)展，但最終還是被家長(zhǎng)教育回到了老家。家長(zhǎng)害怕孩子結(jié)交社會(huì)不良朋友，做出違法犯罪的事情。這幾年因?yàn)橐咔樵颍?tīng)障生更愿意到家附近工作了，靠著家人吃住方便，自己掙錢(qián)自己消費(fèi)，生活非常愜意。

三、對(duì)比分析得到的啟示

1.家長(zhǎng)選擇專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題需要關(guān)注。隨著本校知名度和職業(yè)教育質(zhì)量的提升，很多家長(zhǎng)帶著學(xué)生慕名而來(lái)求讀。但在專(zhuān)業(yè)的選擇上，很多家長(zhǎng)沒(méi)有自己的主見(jiàn)，沒(méi)有從孩子的特長(zhǎng)興趣出發(fā)，盲目追求，人云亦云，草率做決定。曾有一位家長(zhǎng)在一年內(nèi)幫孩子改了三次專(zhuān)業(yè)，先是覺(jué)得玉雕專(zhuān)業(yè)有“錢(qián)途”，后又覺(jué)得烹飪專(zhuān)業(yè)“永不失業(yè)”，最后換成了“還是做衣服牢靠點(diǎn)”的服裝專(zhuān)業(yè)。學(xué)生對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)都只學(xué)了一點(diǎn)皮毛，這不僅浪費(fèi)家長(zhǎng)、學(xué)生和老師的時(shí)間，更重要的是聽(tīng)障生什么都沒(méi)學(xué)會(huì)。相反有些家長(zhǎng)很理智，比如說(shuō)有一位家長(zhǎng)分析自己家就是開(kāi)大排檔的，讓孩子也學(xué)點(diǎn)烹飪知識(shí)，以后“父子齊上陣”，生意有了傳承。

2.玉雕專(zhuān)業(yè)生源少改行多的問(wèn)題應(yīng)該引起重視。在本校的聽(tīng)障職業(yè)高中專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，玉雕、烹飪、服裝三個(gè)專(zhuān)業(yè)是主專(zhuān)業(yè)，亂針繡、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、裱畫(huà)等是輔修科目。主專(zhuān)業(yè)每周學(xué)習(xí)課時(shí)多，輔修科目課時(shí)少，且?guī)熧Y薄弱。玉雕專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況一直呈下滑趨勢(shì)，每年報(bào)名的生源也越來(lái)越少，加上本校的教材內(nèi)容老化，學(xué)生大活干不了，小活又不想干，就業(yè)能力自然變差。這里體現(xiàn)了學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的盲目性，缺乏科學(xué)論證，缺乏對(duì)未來(lái)市場(chǎng)需求的預(yù)見(jiàn)性，缺乏及時(shí)調(diào)整的靈活性和敏感性。

3.父母的期望值過(guò)低現(xiàn)象值得深思。與健全家庭剛好相反，聽(tīng)障生父母一般不會(huì)對(duì)孩子抱有太高的期望。很多家長(zhǎng)明確表示只要孩子不做違法亂紀(jì)的事情就行，工作有沒(méi)有都沒(méi)關(guān)系，工資高不高也沒(méi)要求，反正畢業(yè)后就給他（她）找一個(gè)對(duì)象，結(jié)了婚，生了下一代，父母養(yǎng)著，聽(tīng)障人只要自己養(yǎng)活自己。聽(tīng)障人難道真的就要完全依賴(lài)父母嗎？只要結(jié)個(gè)婚延續(xù)了香火就完結(jié)了嗎？這幾年，在對(duì)畢業(yè)生的回訪中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些家教難題，比如聽(tīng)障人閃婚閃離和網(wǎng)絡(luò)詐騙等現(xiàn)象。我們建議，聽(tīng)障生家長(zhǎng)要樹(shù)立正確積極的育兒觀，應(yīng)對(duì)孩子提出適當(dāng)合理的要求，促進(jìn)孩子完成自我角色的轉(zhuǎn)變和重塑。

四、應(yīng)對(duì)最新就業(yè)情況的對(duì)策

（一）順應(yīng)形勢(shì)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

1.專(zhuān)業(yè)調(diào)整，變“被動(dòng)適應(yīng)”為“主動(dòng)引領(lǐng)”。學(xué)校應(yīng)建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，堅(jiān)定不移落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)和特殊教育發(fā)展的新形勢(shì)為根本出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程設(shè)置改革。建議調(diào)減或停招生源少和就業(yè)率低的專(zhuān)業(yè)，結(jié)合本市經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)設(shè)置市場(chǎng)急需的短線專(zhuān)業(yè)，同時(shí)積極升級(jí)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)，維護(hù)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，從以往的被動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)變化的狀態(tài)中徹底轉(zhuǎn)變，主動(dòng)對(duì)接市場(chǎng)、預(yù)判形勢(shì)，打造具有學(xué)校特色、滿(mǎn)足聽(tīng)障生需求的專(zhuān)業(yè)。

2.條件支持，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。完善學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)制度，為職業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成鋪就黃金通道；以普通職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教材為藍(lán)本，群策群力開(kāi)發(fā)校本教材，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，注重實(shí)效性；打造一批勤于思考，勇于探索的教師群體作為教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的中流砥柱；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的硬件措施，也是檢驗(yàn)技能養(yǎng)成的最佳環(huán)節(jié)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)按企業(yè)化運(yùn)作，變傳統(tǒng)消耗性實(shí)習(xí)為企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，為職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企共培掛鉤，提供可行性經(jīng)驗(yàn)等。

3.制定“轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”制度，嚴(yán)格“轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”要求。轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)是一件很?chē)?yán)肅的事情，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)要制定“轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”管理辦法，規(guī)范“轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”工作流程。同時(shí)職高班主任要教育學(xué)生，選專(zhuān)業(yè)時(shí)應(yīng)基于自己興趣、家庭情況、職業(yè)規(guī)劃等因素謹(jǐn)慎選擇，一旦選定，輕易不要更換專(zhuān)業(yè)，尤其是已經(jīng)學(xué)習(xí)了較長(zhǎng)一段時(shí)間之后。對(duì)于不符合轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)條件的學(xué)生要做好心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)其繼續(xù)學(xué)習(xí)取得成績(jī)。

（二）直面現(xiàn)狀，提升教學(xué)效能

現(xiàn)階段，聽(tīng)障生就業(yè)途徑主要是學(xué)校推薦、朋友推薦、家長(zhǎng)幫忙以及自己尋找四種，學(xué)校推薦約占一半，朋友推薦和家長(zhǎng)幫忙約占四成，自我尋找只占一成不到。在工作單位，聽(tīng)障人一般從事普工或者流水線，很難從事技術(shù)性工作，主要有三個(gè)原因：第一，聽(tīng)障人換工作頻繁，常常在一個(gè)單位干了一段時(shí)間后就會(huì)辭職離開(kāi)；第二，聽(tīng)障人與健全人存在溝通障礙，健全人不放心將技術(shù)性工作交給聽(tīng)障人負(fù)責(zé)；第三，聽(tīng)障人不愿意學(xué)習(xí)更難更苦的技術(shù)。

面對(duì)以上現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)障生在校期間的文化課和職業(yè)課學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃做好指導(dǎo)。

1.教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。曾有一位畢業(yè)生說(shuō)：“參加工作后，發(fā)現(xiàn)工廠的設(shè)備從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，老師課上講的是好多年之前的知識(shí)了。”這反映了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的滯后。學(xué)校要引入專(zhuān)業(yè)最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)內(nèi)，可從專(zhuān)業(yè)教材征訂、校本教材研究與開(kāi)發(fā)、職業(yè)教師培訓(xùn)等幾方面著手改進(jìn)；對(duì)外，可爭(zhēng)取企業(yè)、普通職業(yè)院校的支持，提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。

2.校外實(shí)習(xí)管理到位。高三學(xué)生要到校外實(shí)習(xí)，主要模式是將學(xué)生安排進(jìn)特定實(shí)習(xí)點(diǎn)，由工廠、學(xué)校和家庭共同負(fù)責(zé)管理和教育。實(shí)習(xí)的一年時(shí)間是聽(tīng)障生融入主流社會(huì)的過(guò)渡期。這段時(shí)間，學(xué)生的心理引導(dǎo)非常關(guān)鍵。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)障生剛獨(dú)立進(jìn)入完全健全人的環(huán)境，常會(huì)發(fā)生不遵守工廠規(guī)定、與健全人沖突、離廠出走等突發(fā)事件。老師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在提升工作能力上，力爭(zhēng)在工作上做出成績(jī)。一段時(shí)間后，絕大多數(shù)聽(tīng)障生情況會(huì)好轉(zhuǎn)。

3.指導(dǎo)聽(tīng)障生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校要指導(dǎo)聽(tīng)障生清醒認(rèn)識(shí)自我，既不要覺(jué)得“聽(tīng)障人什么都能干”，也不要覺(jué)得“聽(tīng)障人是被社會(huì)瞧不起的”。清醒認(rèn)識(shí)自我有助于聽(tīng)障生正確選擇專(zhuān)業(yè)和保持不輕易換專(zhuān)業(yè)的決心。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)?？刹捎谩罢?qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”措施，邀請(qǐng)行家到校指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生到工廠參觀學(xué)習(xí)。高中每個(gè)年級(jí)適當(dāng)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課，讓聽(tīng)障生不斷地了解自己、了解專(zhuān)業(yè)，確定或微調(diào)職業(yè)范圍并制定完成目標(biāo)。

（三）對(duì)接市場(chǎng)，尋求聯(lián)動(dòng)機(jī)會(huì)

1.校企共培，開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)。聽(tīng)障畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上并不吃香，學(xué)校更需轉(zhuǎn)變守株待兔就業(yè)觀念，通過(guò)校企合作培養(yǎng)師生。校企合作是資源共享、文化互融的“雙贏”模式。學(xué)生可一邊在學(xué)校上課，一邊到工廠實(shí)習(xí)。這種把理論和實(shí)踐融為一體的合作模式，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用產(chǎn)教結(jié)合目的。不光學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)，職教老師也可通過(guò)定期到企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、到企業(yè)帶實(shí)習(xí)生、與企業(yè)技術(shù)人員交流等方式，提升自己的“雙師型”能力。

2.校校合作，拓展技能范圍。我校職業(yè)高中開(kāi)辦過(guò)程中大量借鑒了本市普通職業(yè)院校的成功經(jīng)驗(yàn)，形成了具有特殊教育特色的校本化模式。當(dāng)職業(yè)教育從摸索階段進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展階段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)跳出“舒適圈”，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，用高站位審視現(xiàn)狀，謀求學(xué)校更好的發(fā)展。比如，學(xué)?？梢苑e極爭(zhēng)取政策支持，開(kāi)展與普通職校的合作辦學(xué)，讓聽(tīng)障學(xué)生到普校接受訓(xùn)練。將聽(tīng)力損傷小、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生送去學(xué)習(xí)洗車(chē)技能，將烹飪興趣濃、具有繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生送去學(xué)習(xí)雕花技術(shù)等等。校校合作可以有效彌補(bǔ)本校師資力量不足的短板，為聽(tīng)障學(xué)生的成人成才增設(shè)更多可能。

3.發(fā)揮校友資源優(yōu)勢(shì)，探索就業(yè)指導(dǎo)新途徑。校友是寶貴的教育資源。第一，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友分享自己的就業(yè)經(jīng)歷，幫助在校學(xué)生了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，激勵(lì)他們奮發(fā)。第二，根據(jù)校友提供的市場(chǎng)表現(xiàn)，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)。第三，利用校友關(guān)系推薦畢業(yè)生就業(yè)，擴(kuò)大學(xué)校的知名度。學(xué)校要珍惜校友資源，建立校友資料庫(kù)，充分開(kāi)發(fā)和利用校友的信息資源和育人功能。但是應(yīng)注意，聽(tīng)障人之間有自然的親近感和信任感，這也是畢業(yè)后聽(tīng)障人屢遭詐騙的原因之一，所以，學(xué)校應(yīng)有所側(cè)重地遴選出優(yōu)秀校友。

（四）破解困境，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

破解聽(tīng)障人就業(yè)困境，學(xué)校、家長(zhǎng)、聽(tīng)障生自己都需要轉(zhuǎn)變觀念。首先，學(xué)校層面要重視畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，為畢業(yè)生提供有力的組織和經(jīng)費(fèi)支持，改變以往“重招生、輕就業(yè)”的傾向。其次是家長(zhǎng)的觀念。孩子的價(jià)值不僅僅只是養(yǎng)活自己，傳宗接代而已。他們作為社會(huì)個(gè)體，也是有思想有個(gè)性，敢于創(chuàng)造有所追求的。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)聽(tīng)障孩子提出一定的家庭職責(zé)要求，保持良好溝通的前提下尊重孩子的意見(jiàn)。最后是聽(tīng)障生自己。聽(tīng)障生要樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生觀，知道自己的人生終究要靠自己去奮斗?？孔约弘p手創(chuàng)造財(cái)富的校友有很多，聽(tīng)障生可以多向他們學(xué)習(xí)。