“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究

□甘肅省張掖市山丹縣城關(guān)小學(xué) 徐海燕

小學(xué)生正處于認識世界、形成思想的初步階段。然而，過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師、家長、學(xué)生等都將關(guān)注點放在學(xué)生學(xué)科成績上，忽視了學(xué)生個性化發(fā)展。隨著2021 年7 月“雙減”政策的實施，將小學(xué)生從繁重的作業(yè)壓力、課外輔導(dǎo)壓力中解脫了出來，為學(xué)生營造了更多的自主發(fā)展空間，使得小學(xué)教育真正地回歸了基礎(chǔ)教育本質(zhì)。為切實地實現(xiàn)減壓減負教學(xué)目標(biāo)，教師需緊密圍繞課堂教學(xué)，不斷求變創(chuàng)新，為學(xué)生打造高效數(shù)學(xué)課堂。

“雙減”政策下，教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)緊密圍繞教材內(nèi)容，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)情境與探究性、實踐性教學(xué)活動，以此營造趣味化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗高效地融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中?！半p減”政策是構(gòu)建良好教育生態(tài)的重要利器，為解除家長的后顧之憂，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，教師需不斷提高課堂教學(xué)能力，合理設(shè)計家庭作業(yè)，有效減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，為學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。本文結(jié)合“雙減”背景，立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)對策。

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策旨在減輕中小學(xué)生的家庭作業(yè)負擔(dān)與校外補習(xí)負擔(dān)?！半p減”政策未實施前，通常學(xué)生每晚需花幾個小時完成學(xué)校布置的作業(yè)。為“望子成龍，望女成鳳”，也為了防止學(xué)生輸在起跑線上，越來越多的家長在正常課堂學(xué)習(xí)之余為學(xué)生報各種課程補習(xí)班，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大?！半p減”政策的出臺，則將減壓減負上升到了政策層面，為小學(xué)各學(xué)科教學(xué)活動指明了新方向。此項政策旨在解決義務(wù)教育中最突出的問題——中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，校外補習(xí)過熱，也緩解了家長的經(jīng)濟和精神負擔(dān)。不得不說，這是我國教育改革取得的卓越成果。

當(dāng)前，絕大部分學(xué)校建立了學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶制度。教育部還利用網(wǎng)絡(luò)和電視學(xué)習(xí)項目，免費為中小學(xué)生提供覆蓋所有年級和學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課程資源。許多城市也采取具體措施促進教育公平。比如，北京推動了校長和教師在學(xué)校之間的輪換，而南京的學(xué)校則努力讓平均學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生一起上課。落實“雙減”政策需要推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進教育資源公平配置、深化教學(xué)方式改革。教師、家長和全社會的教育觀念正在發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，著重推動學(xué)生身心健康成長，并提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式建議

（一）了解“雙減”政策，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念

一是堅持以生為本。為改革與創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需從思想層面全面認知與解讀“雙減”政策。政策為創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育指明了新方向，教師應(yīng)契合政策要求，積極主動轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課教學(xué)理念，增加學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中“輕壓力、高效化”的正面學(xué)習(xí)感知。在教學(xué)實踐中，具有豐富教學(xué)經(jīng)歷的數(shù)學(xué)教師更懂得從傳統(tǒng)的“以教師為本”的課堂教學(xué)理念中跳出來，突出自身的課堂引導(dǎo)性，并在課堂教學(xué)中踐行“以生為本”的教學(xué)理念，為改革創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定堅實的思想基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“四則混合運算”這一部分內(nèi)容時，教師必須結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)情等因素，選用科學(xué)合理、高效率的方法為學(xué)生解讀這部分課程內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生先讀題、再測算，依照正確運算順序進行相對應(yīng)的練習(xí)題計算。在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要突出減壓減負這一核心，從傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)理念中解脫出來，實現(xiàn)控量提質(zhì)，確保學(xué)生可以有充足的時間去全方位發(fā)展。在政策的指導(dǎo)下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念后，有益于教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理組織教學(xué)活動，關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計，有效延伸課堂教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂與課后練習(xí)間的聯(lián)結(jié)。

二是堅持分層化教學(xué)。“雙減”政策可以讓學(xué)生自然分流，同時可以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。從政策執(zhí)行效果來看，主要受益者是教師、家長和學(xué)生，但政策的核心主體是學(xué)生，目標(biāo)則是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)?！半p減”政策實施后，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了不同程度的變化，大致可以分為三類：第一類學(xué)生是班級中成績優(yōu)異的學(xué)生。他們以積極的態(tài)度接受“雙減”政策，學(xué)習(xí)絲毫沒有放松，比以前更加專注。隨著改革的持續(xù)推進，這類學(xué)生仍有著較高的課堂活躍度，可感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在教師創(chuàng)新課堂教學(xué)后，學(xué)生能夠高效地接受知識，并運用科學(xué)的方法進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，亦可實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。第二類學(xué)生是班級中成績一般的學(xué)生。此類學(xué)生的基礎(chǔ)較好，在跟進基礎(chǔ)化教學(xué)的同時，多會將業(yè)余時間用于發(fā)展音樂、藝術(shù)和體育等興趣上。此類學(xué)生多愿積極參與到學(xué)?；顒又?，并依靠自身興趣來獲得更大的自我效能感。第三類學(xué)生則表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)障礙，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理。此類學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出極度不合作，擾亂課堂紀律，拒絕完成學(xué)習(xí)活動。若不進行干預(yù)，就會完全放棄學(xué)習(xí)。

為真正實現(xiàn)減壓減負、提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)，教師就需立足學(xué)生需求，從學(xué)生學(xué)習(xí)層次入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)“乘法分配律”相關(guān)知識時，因?qū)W生初步接觸此類知識，學(xué)習(xí)起來難度較大。為輔助每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生融入課堂教學(xué)活動，教師可為學(xué)生設(shè)置不同難度的課堂任務(wù)，將任務(wù)劃分為基礎(chǔ)探究任務(wù)、鞏固練習(xí)任務(wù)與拔高類任務(wù)，確保每個層次的學(xué)生都能有所獲有所得，并在階梯性學(xué)習(xí)中掌握新知、鞏固新知。教師可先為學(xué)生布置“301×22”和“45×18+55×18”兩道“湊整”解題思想類練習(xí)題，接著布置“15×（40-2）”等簡單變形練習(xí)題，最后為學(xué)生布置“99×”類的拓展型習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生步步前進，有效掌握這部分數(shù)學(xué)知識。

（二）引入信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

快速發(fā)展的信息化技術(shù)為實現(xiàn)教育信息化提供了技術(shù)支撐。小學(xué)數(shù)學(xué)教師亦應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，為學(xué)生打造信息化課堂。在組織課堂教學(xué)活動前，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教材等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，以此豐富課堂教學(xué)知識，開闊學(xué)生眼界，幫助學(xué)生加深對知識的理解。在學(xué)習(xí)“正方體的認識”單元知識時，教師可從學(xué)生生活中找尋教學(xué)素材，將學(xué)生熟知的正方體通過信息化技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生。各學(xué)習(xí)小組成員在觀察后可共同探討正方體的特點，總結(jié)出正方體角、邊、面的特征，在觀察與探討中學(xué)生可更直觀地了解與正方體相關(guān)的知識點。此外，教師可為學(xué)生布置拓展性訓(xùn)練，讓學(xué)生找尋出生活中一些常見的正方體。為輔助學(xué)生進一步了解正方體知識，可通過信息化技術(shù)將正方體的平面展示給學(xué)生，在直觀化的情境中強化學(xué)生對知識的理解，并內(nèi)化新知。

（三）合理開展作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)控量減負目標(biāo)

從學(xué)校層面來看，“雙減”政策頒布和實施后，學(xué)校要將教學(xué)管理重點放在教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率上，而不是單純地追求招生數(shù)量與升學(xué)率。教師也在加大教學(xué)創(chuàng)新力度，既關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，也注重了家庭作業(yè)的控量提質(zhì)。比如，為防止拖堂，小學(xué)教師在課前要做更細致、更全面的準(zhǔn)備，在確保教學(xué)進度的基礎(chǔ)上兼顧課堂教學(xué)質(zhì)量。在過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師將教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)成績上，拼命為學(xué)生灌輸晦澀難懂的數(shù)學(xué)理論知識，并為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，在成年人看來，這些數(shù)字是最基礎(chǔ)的、最簡單的，但是對于一個10 歲左右的學(xué)生而言，高強度、高頻率的課堂教學(xué)與課后作業(yè)成為他們喪失興趣的“罪魁禍?zhǔn)住?。因此，“雙減”政策實施后，教師可將“減壓減負”貫穿到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，有效把控課后作業(yè)設(shè)計，突出作業(yè)設(shè)計的多元性，并合理把控作業(yè)數(shù)量，引領(lǐng)學(xué)生在趣味化的作業(yè)情境中內(nèi)化新知，并鍛煉學(xué)生的解題能力與邏輯思維能力等數(shù)學(xué)高階思維。在學(xué)生高效完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了更多的空余時間進行自主學(xué)習(xí)，繼而推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，合理組織課堂教學(xué)活動

小學(xué)生年齡尚小，認知具有局限性，卻又對很多事情充滿了好奇心。教師在組織課堂教學(xué)活動前可緊緊抓住小學(xué)生這一鮮明特征，將一些新鮮的、有趣的元素融進教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并集中學(xué)生注意力，引領(lǐng)學(xué)生全神貫注地融入課堂教學(xué)中，緊跟教師教學(xué)步伐。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，“雙減”政策實施后，教師可從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生引入多元化的教學(xué)方式，以此提高課堂教學(xué)活動的趣味性。

比如，在組織“長方體和正方體”課堂教學(xué)活動前，教師需要摸清學(xué)生的基礎(chǔ)與知識掌握情況，確立教學(xué)重難點。為降低知識理解難度，教師可聯(lián)系生活實際為學(xué)生組織課堂教學(xué)活動。教師可以使用多媒體教學(xué)技術(shù)將學(xué)生生活中常見的長方體或者正方體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解長方體和正方體的相同之處和不同之處，協(xié)助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識點。在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”相關(guān)知識時，教師可引入幾何畫板軟件，將圓柱與圓錐快速成型過程以直觀動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并演示出長方形、圓形、扇形等向圓柱與圓錐的轉(zhuǎn)變，輔助學(xué)生在直觀化的情境下理解與掌握圓柱與圓錐知識。教師亦可通過幾何畫板呈現(xiàn)圓柱切割過程，使學(xué)生在觀看中了解圓柱上下兩面與側(cè)面展開圖。

（五）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生注意力易受周邊環(huán)境的影響。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對性地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，教師需充分認識到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，努力為學(xué)生打造趣味化教學(xué)情境，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)情況入手，合理調(diào)節(jié)課堂教學(xué)計劃，營造有活力的課堂氣氛，清除課堂的枯燥乏味感，推動學(xué)生獨立思考。在學(xué)習(xí)“位置與方向”時，教師可強化課堂知識和生活現(xiàn)象間的緊密聯(lián)結(jié)。在講解完知識后，可由學(xué)生制作從學(xué)校到家的路線地圖，在趣味化的實踐作業(yè)中，學(xué)生可將掌握的方向知識應(yīng)用到路線圖繪制環(huán)節(jié)，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的用途，并進一步激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在這種趣味化的教學(xué)情境中，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在生活化作業(yè)情境中內(nèi)化新知、運用新知，繼而提升課堂教學(xué)水平。

（六）關(guān)注實操練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

“雙減”背景下，為給學(xué)生打造高效數(shù)學(xué)課堂，教師在合理組織教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師可適度為學(xué)生組織實踐類教學(xué)活動，讓學(xué)生帶著問題融入實踐活動，在實踐中探尋問題答案，并學(xué)習(xí)新知識與運用新知識。在設(shè)計實踐探索類教案時，可依據(jù)學(xué)生年齡層制作游戲案件線索，引領(lǐng)學(xué)生在尋找正確答案的過程中保持學(xué)習(xí)熱情，并提高知識遷移能力與問題求解能力。在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”知識時，教師在講解完知識點后，可安排各小組成員完成探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合班級學(xué)生數(shù)量，將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，各小組成員負責(zé)統(tǒng)計出本組成員愛讀的書籍類型與人數(shù)，并將結(jié)果以條形統(tǒng)計圖形式呈現(xiàn)出來。在探究過程中，既鍛煉了小組成員的協(xié)作能力與實操能力，亦可加深學(xué)生間的了解，營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的貫徹與實施，意味著教師與家長身上的責(zé)任更重了。盡管此項政策減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)與課外輔導(dǎo)壓力，但教師和家長需要找尋出正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展。于教師而言，需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、合理選擇教學(xué)手段、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、合理組織課堂教學(xué)活動等，以此推進課堂改革，為學(xué)生打造高效課堂。于家長而言，教育理念、言談舉止等會對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響。家長應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長，善于引導(dǎo)學(xué)生，將生活中蘊含的數(shù)學(xué)知識講解給學(xué)生，以此幫助教師建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。