智能化時代“AI+教師”模式下高校英語混合式教學效能監(jiān)測研究*

曹文娟

（濰坊科技學院農(nóng)圣文化研究中心）

混合式教學模式在高校中開展得如火如荼，尤其是當前高校重視對外語人才的培養(yǎng)，使得混合式教學與高校英語教學的結合更加緊密。再加之智能化時代下，“AI+教師”模式使得傳統(tǒng)英語教學模式在一定程度上發(fā)生了改變，高校英語教學效率得到有效提升，混合式教學模式的發(fā)展也能夠進一步深化，但對于混合式教學效能的監(jiān)測還需要進一步的規(guī)劃和努力，以期為學生英語教學效率的提升做準備。

一、“AI+教師”模式的內(nèi)涵

所謂“AI+教師”模式，其中包含兩方面的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為以AI為中心的機器人教師和以“雙師型”教師為核心的高校教師共同組成的教學模式與學習模式，[1]目標是為了實現(xiàn)人機協(xié)同教學，給學生提供更加豐富的教學體驗，以提升學生的學習興趣。而二者分工卻各有不同。一方面，重復性的工作會使得人類教師在一定程度上感覺到疲勞與厭煩，消磨大量時間和精力，使得面對重要環(huán)節(jié)時往往卻心有余而力不足。而機器人教師可以幫助人類教師完成重復性較強的實際工作，如學生作業(yè)的批改、課后客觀題的查閱以及評價與反饋等。機器人教師可以借助已經(jīng)輸入的有關數(shù)據(jù)在較短的時間內(nèi)快速且高效率地完成作業(yè)以及重復性較強的各種工作，很大程度上減輕了傳統(tǒng)教師的教學負擔。另一方面，機器人教師相對于人類教師而言是沒有任何情感的，也就無法為學生提供情感方面的極大訴求，但人類教師根據(jù)其多年的工作經(jīng)驗以及自身對教育學、心理學的學習能夠給學生提供專業(yè)化的建議。人類教師還能夠指導機器人教師增強其教育智慧，進一步提升教學效率。高校英語混合式教學效能監(jiān)測既需要依靠機器人教師提供精準的專業(yè)化數(shù)據(jù)和分析，又需要教師結合學生的日常生活表現(xiàn)，給學生提供專業(yè)化的服務與指導，以促進高校學生英語學習水平的提高。

二、智能化時代“AI+教師”模式下高校英語實施混合式教學效能監(jiān)測的重要意義

（一）有利于因材施教

“AI+教師”模式下有利于充分發(fā)揮智能化時代的便捷作用，能夠搜集到更多的教學數(shù)據(jù)以及學生的作業(yè)表現(xiàn)情況等信息，更有利于因材施教的良好實現(xiàn)。[2]具體而言，混合式教學將傳統(tǒng)課堂和線上教學平臺有序結合，能夠建設一個以學生為中心的課堂教學模式，而教師在此過程中起著引導的重要作用。而相對于傳統(tǒng)以教師為中心的課堂，在混合式教學模式中對學生的教學效能監(jiān)測就需要進行進一步的改善。如果僅僅依靠線上教學平臺所提供的學生學習的數(shù)據(jù)信息，只能讓教師在評價教學效果時以一個公正客觀的角度進行分析與評價，并不能深入學生心靈深處，了解其內(nèi)心的真正訴求。但如果僅依托于教師自身主觀意見的有效發(fā)揮，有可能導致對學生的認識不到位，為教學效能的監(jiān)測提供片面化的結果，使得其研究偏向于主觀思想意識。如若能在一定程度上將人工智能所呈現(xiàn)的客觀數(shù)據(jù)與教師自身在課上對每位學生課堂表現(xiàn)深入反思之后所產(chǎn)生的主觀想法相結合，有助于對學生的英語學習狀況進行更全面地了解與研究，并分析每個學生在外語學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)與優(yōu)勢環(huán)節(jié)，以此來根據(jù)每個學生的實際情況，具體問題具體分析，全面提升學生的英語學習成績。

（二）提升學習者的自主學習能力

混合式教學在給學生提供優(yōu)秀教學資源的同時忽視了對學生學習的監(jiān)控與監(jiān)督，教師將教學內(nèi)容發(fā)布在教學平臺上，學生根據(jù)自身情況進行自主化學習。但當前高校學生正處于思維敏捷、對各類事物都充滿強烈好奇心的階段，再加上自律性較差，教師監(jiān)管力度不夠的情況下可能導致學生對英語的線上學習流于形式，旨在為了完成任務而進行學習。而教師由于自身能力不夠僅僅依靠平臺所展示的信息判斷學生學習情況，容易出現(xiàn)失誤。而依托于“AI+教師”模式下智能化的教學效能監(jiān)測，有助于教師及時掌握學生學習進度以及學生在日常學習過程中所遇到的困難和挫折，教師根據(jù)情況能夠給予學生針對性的指導與服務。英語學習主要依靠平時生活中的積累，但由于高校學生容易受外界環(huán)境的干擾再加之自律性較差，使得英語學習呈現(xiàn)出斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)，而人工智能能夠在對應的時間段提醒學生學習英語，而教師也能夠接收到此類信息，在教學群里督促學生完成每天的英語學習，雙管齊下。長此以往學生就能夠養(yǎng)成在一定時間段內(nèi)學習英語的良好習慣，使得英語學習的自主能力有所提升。另外，借助人工智能結合大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，也能夠提供給學生更多更有趣的教學資源，使得學生能夠自主進行英語學習，在提升自主學習能力[3]的同時提升自身對英語學習的熱情和興趣。

（三）促進高校英語教學改革

智能化時代“AI+教師”模式下對高校英語混合式教學實施效能監(jiān)測研究有助于高校英語教學的改革和發(fā)展。[4]具體而言，混合式教學使得教師自身教育信息化技術在一定程度上有所提升，教師也能夠借助線上學習平臺發(fā)布不同于書面作業(yè)的各種作業(yè)形式，如朗讀、歌唱以及考驗學生發(fā)散性思維的一些課題研究，以此來檢驗學生的學習情況。高校英語的學習包括聽說讀寫譯五個維度，作為教師也很難面面俱到，混合式教學的發(fā)展使得學生和教師能夠在線上學習平臺以及浩如煙海的網(wǎng)絡上找到適合高校英語學習的各色英語學習資料以及視頻等，讓學生沉浸于學英語環(huán)境中，潛移默化地提高英語學習能力。而教師也能借助于人工智能的優(yōu)勢，來獲取相同內(nèi)容的不同教學方法，從中發(fā)現(xiàn)最適合學生學習的版本，并將其放置于學習平臺之上供學生學習。但由于教師自身專心于學生學習知識的教授以及科研任務的重壓之下，就可能忘記對學生的線上作業(yè)進行評價與反饋，學生在完成作業(yè)之后遲遲得不到教師的回復使得學生認為教師不重視作業(yè)，也就導致學生對教師之后所布置的課后作業(yè)以及所學科目產(chǎn)生倦怠心理，使得英語科目的學習還停留在之前的學習階段。而“AI+教師”模式下能夠讓教師及時看到每一位學生作業(yè)完成的情況以及未完成可能出現(xiàn)的種種原因，并且提示教師及時評價學生的課后作業(yè)以增加學生的可信度，維護教師形象。并且每一種新的教學方法實施之后，人工智能會及時統(tǒng)計出相關數(shù)據(jù)檢驗其合理性，教師也能夠根據(jù)科學數(shù)據(jù)及時更新教學方法，促進教學能力的有效提升，以帶給學生更加豐富的課堂體驗。

三、當前高校英語混合式教學過程中存在的問題

（一）傳統(tǒng)且單一的教學模式

雖然混合式教學在各大高校中應用極其廣泛，但高校英語教學還是以傳統(tǒng)知識傳授為主，以教師為中心的課堂教學模式[5]居于重要地位。雖然學校為學生和教師搭建了線上以及線下學習平臺模式，但很多教師對混合式教學的思想認識不夠深刻，只是單純將教學內(nèi)容發(fā)布于線上學習平臺供學生進行學習和思考，將線上學習平臺僅作為一個教學手段在使用。在平時課堂教學環(huán)節(jié)則還是重復線上學習平臺的有關內(nèi)容，使得學生在接收多次重復的學習內(nèi)容之后喪失對課堂教學的興趣，從而失去對英語學習的信心。具體而言，由于課堂時間有限，教師盡可能地將教學重點一股腦地教授給學生，絲毫不顧及學生身心發(fā)展狀況，導致學生英語課后的學習負擔嚴重，很難將時間分攤到其他科目上，學生的學習無法得到均衡發(fā)展，師生之間互動性較差，使得教師難以準確把握學生英語學習的實際情況，導致教學結果不盡如人意。以教師為中心的課堂教學忽視了學生主觀能動性的有效發(fā)揮，且留給學生課堂實踐的時間較少，理論與實踐的結合不緊密，導致學生擁有大量的理論知識卻在實際應用的過程中表現(xiàn)出語言運用能力不足，挫傷學生學習英語的積極性。

（二）高校相關配套設施支持力度不足

混合式教學模式需要高校提供相應高標準的教學設施以及教學環(huán)境，以此來提升學生學習英語的能力和興趣。但當前高校相關配套設施支持力度不足，[6]難以實現(xiàn)所預期的教學效果。其一，由于線上學習平臺是一個新興事物，因此需要專人指導與培訓以保證其順利開展，但當前人才短缺導致高校信息技術人才引進處于艱難的時期，教師在平時教學過程中遇到操作方面的困難將無人協(xié)助。其二，混合式教學所需要的線上線下軟硬件設施不齊全。具體而言，學生需要繳納一定的費用才能夠擁有校園網(wǎng)的使用資格，而對于經(jīng)濟困難的學生而言，無疑是雪上加霜，這使得校園網(wǎng)的普及程度不夠高；再加之學生用戶量較大使得校園服務器經(jīng)常發(fā)生崩盤，影響學生的使用效果，使得混合式教學一時間難以覆蓋到全體學生。另外，學校由于教學場所有限再加之經(jīng)費短缺，供學生進行混合式學習的多媒體教室較少，導致很多學生對混合式教學的認識不到位，難以提升對英語的學習興趣。

（三）師資力量有限

當前英語專業(yè)很多高學歷、高能力的人在畢業(yè)之后選擇繼續(xù)深造，或出國留學來增長見識提升自身語言運用能力，感受異國他鄉(xiāng)不同的風土人情，抑或是進入外企來證明自身的價值，很少有人愿意腳踏實地地投身于教師崗位，為祖國的建設事業(yè)貢獻出自己的力量。再加之現(xiàn)在高校人才引進工作不斷提高人才引進的標準，導致人才引進工作進展緩慢。另外，高校的不斷擴招使得當前師資力量短缺，[7]在現(xiàn)有教師數(shù)量的前提下很難照顧到每一位學生的英語學習，不能夠很好地實施因材施教。具體而言，很多教師畢業(yè)之后直接投身于教師崗位，自身缺乏教育經(jīng)驗而僅憑借之前所學習到的教學模式對高校學生進行英語教學，與當前混合式教學理念嚴重不符。而且有些教師年紀較大，自身信息素養(yǎng)較弱，對電子產(chǎn)品的操作技能還需要相當長時間的熟悉過程。由于教師自身對多媒體操作技能不熟練，使得教師在英語課堂中占用大量的時間來進行多媒體教學，忽略學生英語知識的學習過程，導致學生英語學習進度緩慢，知識之間缺乏一定的連貫性，使得學生的英語學習處于松散的狀態(tài)。

四、智能化時代“AI+教師”模式下加強高校英語混合式教學效能監(jiān)測的具體實施策略

（一）教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)

針對當前教師對混合式教學的認識不夠深刻，進而導致在教學效能監(jiān)測環(huán)節(jié)出現(xiàn)監(jiān)測不到位的情況，教師需要不斷提高其專業(yè)素養(yǎng)[8]以滿足現(xiàn)代化教學的實際要求。其一，學校和各個學院應對此情況予以高度重視，學?？梢云刚堄嘘P專家團隊進校為教師進行專業(yè)化的指導與培訓，提高教師自身的思想認識；教師自身也能夠體會到混合式教學帶來的便利，明確線上線下學習課程的具體安排，使得高校英語教師在混合式教學過程中可以借助人工智能和自身對學生的掌握情況實施教學效能的有效監(jiān)測。具體而言，人工智能結合大數(shù)據(jù)可以對學生的學習情況進行全方位地分析與指導，且人工智能為教師評價學生提供了很大的便利。比如，每個學生的學習情況都被一一保存在電腦之中方便教師隨時查看，還有各式各樣的餅狀分析圖幫助教師了解學生英語學習狀況，知悉學生在聽說讀寫譯等方面的優(yōu)劣，以便于教師能夠更好地實行因材施教。其二，學校應聘請有關技術人員對教師進行手把手培訓，幫助教師解決在教學過程中所遇到的任何技術問題，并定期對教師的信息化水平進行考核，以此來促進教師信息化水平的有效提高。

（二）加大教育投資力度

首先，針對當前多媒體教室較少，阻礙教師和學生實行混合式教學的進程，學校應加大教育投資力度，不斷建設配套多媒體教室的教學場所，保證每一位學生都能夠有更多的機會去了解和認識混合式教學的優(yōu)勢，并獲得不同的學習體驗。具體而言，傳統(tǒng)線下教學僅僅依靠教師對學生學習英語的整個過程進行觀察分析，但教師自身力量有限，很難關注到課堂上的每一位學生，這就導致對學生的教學效能監(jiān)測不到位。但“AI+教師”智能化模式下能夠充分借助網(wǎng)絡的優(yōu)勢將學生的英語成績進行大面積地匯總，不需要教師一個一個地手動輸入，能夠在一定程度上緩解教師的教學負擔。教師也能借助人工智能提升自身專業(yè)化水平，學習到更多教育知識與學生管理的相關知識，不斷提高英語專業(yè)化水平和能力，為學生帶來更多更有趣的英語課堂。當然，多媒體教室也為教師課后反思提供了很好的建議，多媒體教室的建設能夠為教師提供課堂實錄，從中可以有效地觀察到學生的課堂反應以及師生互動的狀態(tài)，能夠為教師評價學生提供良好的依據(jù)，也能夠方便教師反思自身教學的缺陷和不足。

五、評語

智能化時代“AI+教師”模式能夠為高校英語混合式教學提供專業(yè)化的教學效能監(jiān)測。一方面，利用AI（人工智能）的模式化以及便捷化，快速了解到每一位學生的學業(yè)完成情況以及強弱勢分析，結合相關數(shù)據(jù)清楚明了地展示在教師眼前。另一方面，教師結合科學數(shù)據(jù)反思各類學習任務的是否有效，以改進自己的教學方式，促進學生學習英語的強大動力，可謂是一舉兩得。所以英語教師應不斷提升自身專業(yè)化水平以滿足當前信息化時代的要求。