“學(xué)研賽培”助力高職院校青年教師專業(yè)能力發(fā)展

仇 露

（吳中開放大學(xué)）

一、高職院校青年教師培養(yǎng)意義與價(jià)值

高職院校是我國(guó)高等教育重要組成部分，對(duì)建設(shè)技能型社會(huì)和推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要作用。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正處于提質(zhì)培優(yōu)，改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵期。2022年4月20日，十三屆全國(guó)人大修訂通過(guò)了新《職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱新《職教法》），該法案將職業(yè)教育性質(zhì)、發(fā)展方向、教育地位、功能作用納入法治化軌道，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育同等重要，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的法律保障。同時(shí)筆者注意到，在新《職教法》中，職業(yè)教育的教師專業(yè)化培養(yǎng)的作用得到彰顯，在第四章和第五章多次出現(xiàn)“教師專業(yè)化培養(yǎng)”“教師人才培養(yǎng)”和“教師實(shí)踐”，新《職教法》從國(guó)家層面明確要求建立健全職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。據(jù)教育部2020年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在高職院校中專任教師85.74萬(wàn)人，比上年增加1.45萬(wàn)人，增長(zhǎng)1.72%，其中青年教師已經(jīng)占專任教師總數(shù)的一半以上，他們將在未來(lái)10年內(nèi)成為高職院校的中堅(jiān)力量。所以，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一流高質(zhì)量青年教師隊(duì)伍，是推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

然而，由于我國(guó)人事制度和歷史原因，高職院校青年教師專業(yè)能力發(fā)展的機(jī)制體系存在先天缺陷，許多青年教師從校園畢業(yè)進(jìn)入另一個(gè)校園，并未深度參與產(chǎn)教融合、校企合作，此外，教師培養(yǎng)體系缺失，“學(xué)研賽培”機(jī)制不合理，青年教師專業(yè)能力提升源動(dòng)力不強(qiáng)等，這些狀況直接影響我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和教師隊(duì)伍人才培養(yǎng)機(jī)制建立。

二、高職院校青年教師專業(yè)能力發(fā)展困境

（一）教師培養(yǎng)體系缺失，高職院校教師專業(yè)發(fā)展迷失

各高校雖已認(rèn)識(shí)到青年教師專業(yè)能力發(fā)展的重要性，但實(shí)際情況中建立健全培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)較少。無(wú)論是政府部門還是高校本身，都未建立明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致對(duì)青年教師的培訓(xùn)培育難以達(dá)到預(yù)期效果[1]。

目前，高職院校青年教師培訓(xùn)主要以院校本身或者政府部門組織的短期集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩種，然而，培訓(xùn)和培養(yǎng)存在較大區(qū)別。短期集中培訓(xùn)雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)讓青年教師了解教育教學(xué)，掌握一定的實(shí)踐技能；而培養(yǎng)體系是一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，特點(diǎn)是長(zhǎng)期教育?，F(xiàn)有的教師培養(yǎng)體系不能滿足高職院校青年教師的實(shí)際需求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和培養(yǎng)體系，實(shí)踐層面缺乏有效的目標(biāo)評(píng)估和考核方式，二是政策資源配置不充分，相關(guān)財(cái)政資源配置有限和權(quán)威資源不足，以致目前的培訓(xùn)方式大多流于形式。三是現(xiàn)有的培訓(xùn)體系極有可能和學(xué)校原有其他政策有沖突，例如，評(píng)聘職稱標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常修訂和緊缺的職稱名額讓青年教師失去信心，增加了教師觀望情緒。

（二）“學(xué)研賽培”機(jī)制不合理，高職院校教師實(shí)踐能力提升受挫

“學(xué)研賽培”機(jī)制是指系統(tǒng)的教育教學(xué)、技能比賽、學(xué)術(shù)教研、專業(yè)培訓(xùn)四個(gè)項(xiàng)目。當(dāng)前的高職院?！皩W(xué)研賽培”機(jī)制存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是普遍關(guān)注理念層面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，與實(shí)踐層面存在脫節(jié)情況，重形式而輕實(shí)效；二是“學(xué)研賽培”形式單一，以“說(shuō)教”形式為主；三是現(xiàn)行的“學(xué)研賽培”機(jī)制并未關(guān)注不同發(fā)展階段的教師培訓(xùn)需求，針對(duì)性不強(qiáng)；四是活動(dòng)內(nèi)容僅滿足于教學(xué)計(jì)劃和是否完成進(jìn)度，缺乏主題性；五是缺乏整體性和系統(tǒng)規(guī)劃，而零散的“學(xué)研賽培”機(jī)制很難保證效果。青年教師專業(yè)能力成長(zhǎng)的過(guò)程具有長(zhǎng)期性，一般分為三個(gè)階段：首先是學(xué)習(xí)階段，青年教師通過(guò)“老帶新”“結(jié)對(duì)子”“名師展示課”等方式模仿學(xué)習(xí)、訓(xùn)練實(shí)踐；其次是運(yùn)用階段，青年教師們對(duì)相關(guān)教學(xué)方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)掌握后進(jìn)行靈活運(yùn)用；最后是提升階段，青年教師通過(guò)系統(tǒng)的“學(xué)研賽培”機(jī)制掌握專業(yè)的教育理念和教學(xué)方法，并形成具有個(gè)人特色的教育方法。這就要求當(dāng)前的青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)系體必須運(yùn)用多樣化的方式與策略，必須具備系統(tǒng)性和可持續(xù)性，才能滿足青年教師的發(fā)展需求。只有將教育教學(xué)、技能比賽、學(xué)術(shù)教研、專業(yè)培訓(xùn)四個(gè)項(xiàng)目有效整合，才能助力青年教師將理論結(jié)合實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)遷移到自身的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展。

（三）認(rèn)知偏差，高職院校教師專業(yè)能力提升源動(dòng)力不強(qiáng)

就高職院校青年教師目前整體情況而言，青年教師本身存在認(rèn)知偏差、對(duì)職業(yè)教育缺乏了解等問(wèn)題，影響和制約了他們的發(fā)展。

首先，角色轉(zhuǎn)換不到位。剛從高校畢業(yè)的青年教師，具有一定的理論水平，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)他們的工作充滿熱情。然而剛離開校園就走上了講臺(tái)，從學(xué)生變成老師需要一些時(shí)間來(lái)適應(yīng)，其教學(xué)能力也亟待提高。其次，高職院校的專業(yè)課青年教師，大部分沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的師范教育，且接受的教育都是普通高等教育，對(duì)職業(yè)教育缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)不了解，對(duì)技能型人才培養(yǎng)模式不熟悉，重學(xué)科體系、輕實(shí)踐能力，容易忽略職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。新《職教法》強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育屬于不同類型教育，目前大部分高職院校是由專業(yè)學(xué)?；蚣寄軐W(xué)校合并演化而來(lái)，從制度層面缺乏相應(yīng)的教育建設(shè)，“傳統(tǒng)”的育人思維和“教室里講操作”的現(xiàn)象表明當(dāng)前高職院校的青年教師的認(rèn)知脫離了專業(yè)院校的教育發(fā)展規(guī)律，必然會(huì)影響其專業(yè)能力發(fā)展[2]。

三、“學(xué)研賽培”助力高職院校青年教師發(fā)展途徑

高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是教師，而教師能力提升的關(guān)鍵是專業(yè)發(fā)展。高職院校應(yīng)遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，從職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系、“學(xué)研賽培”機(jī)制、青年教師價(jià)值取向等方面入手，提高教師專業(yè)能力發(fā)展。

（一）健全高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系

1.配套政策建設(shè)，協(xié)調(diào)教師發(fā)展達(dá)成目標(biāo)

鑒于我國(guó)人事制度和歷史原因，高職院校青年教師專業(yè)能力發(fā)展的機(jī)制體系存在先天缺陷，教育部門和高職院校要著力構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，明確不同階段的青年教師發(fā)展的方向和培養(yǎng)的目標(biāo)，才能達(dá)成青年教師專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。

首先，建立青年教師培訓(xùn)小組，完善管理機(jī)制。教師培訓(xùn)是每所高職院校青年教師都會(huì)經(jīng)歷的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以幫助青年教師迅速掌握教學(xué)方法和融入新環(huán)境。教師培訓(xùn)開展活動(dòng)的質(zhì)量和當(dāng)?shù)亟逃块T、高職院校管理者、校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、學(xué)科教師的支持參與密切相關(guān)。高職院?？己说闹攸c(diǎn)在青年教師專業(yè)能力發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)去抓青年教師專業(yè)能力發(fā)展。如果考核標(biāo)準(zhǔn)依舊是看院校的就業(yè)率或者升學(xué)率，那么相關(guān)管理者就會(huì)擔(dān)心太過(guò)注重青年教師培養(yǎng)會(huì)影響學(xué)校教育教學(xué)情況，從而阻礙或者象征性執(zhí)行培訓(xùn)工作。因此，當(dāng)?shù)亟逃块T和高職院校管理者必須建立正確的青年教師培養(yǎng)觀念。十年樹木，百年樹人，教師的質(zhì)量決定了高職院校的教育質(zhì)量，只有重視青年教師隊(duì)伍建設(shè)，才能為我國(guó)和地方培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

2.優(yōu)化目標(biāo)評(píng)估方式，目標(biāo)與過(guò)程考核相結(jié)合

優(yōu)化目標(biāo)評(píng)估方式，將目標(biāo)與過(guò)程考核相結(jié)合，明確高校青年教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。教師職業(yè)有明顯的自由裁量權(quán)，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)，高職院校會(huì)通過(guò)制定監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制約束青年教師，但因教育工作的復(fù)雜性、遲滯性及目標(biāo)受眾群眾的約束欠缺，使得對(duì)青年教師的約束監(jiān)督難以達(dá)到理想狀態(tài)，從而青年教師培養(yǎng)效果和培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。為了建立健全培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，高職院校應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)估方式，將過(guò)程和目標(biāo)相結(jié)合，評(píng)估維度應(yīng)包括青年教師自評(píng)、同事互評(píng)、校長(zhǎng)和部門領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)估時(shí)各維度的權(quán)重可根據(jù)實(shí)踐情況適切調(diào)整。

（二）優(yōu)化“學(xué)研賽培”機(jī)制，助力青年教師成長(zhǎng)

1.深入教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

高職院校的青年教師剛步入教學(xué)崗位時(shí)，雖然有一定的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，但是局限于理論層面，并沒(méi)有充分把握實(shí)踐層面[3]。這種情況下，新上崗的青年教師一是面臨較大壓力要適應(yīng)新環(huán)境，二是還需根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)課程，由于缺乏課程組織和課程理念，教學(xué)效果往往不理想。

青年教師的專業(yè)能力發(fā)展分為五個(gè)階段，分別是合格、熟練、骨干、學(xué)科帶頭人、名師，不同階段的教師成長(zhǎng)需求不一樣。對(duì)于新入崗位的青年教師，應(yīng)通過(guò)名師示范和教學(xué)培訓(xùn)，從模仿教學(xué)到自己學(xué)會(huì)思考，強(qiáng)化自身基本功，從而成為合格教師；對(duì)于已經(jīng)熟悉教學(xué)崗位的青年教師，應(yīng)深入學(xué)習(xí)課程體系，注重課程研究，從而改進(jìn)自身教學(xué)方式成為優(yōu)秀教師；對(duì)于在專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)站穩(wěn)腳跟的青年教師，應(yīng)全面提升他們的教學(xué)和科研能力，創(chuàng)新教學(xué)、示范引領(lǐng)，從優(yōu)秀教師打造成骨干教師或?qū)W科帶頭人，甚至成為名師。

2.技能比賽，理實(shí)結(jié)合

職業(yè)教育和普通教育屬于不同教育類型，但具有同等教育地位，職業(yè)教育對(duì)建設(shè)技能型社會(huì)和推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要作用。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要借鑒德國(guó)“雙元制”模式，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案[4]。這就要求高職院校青年教師需創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步鉆研專業(yè)技術(shù)技能，采取多種措施給予他們更多的參賽、學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到以賽促培、共同提高的目的。這就需要培養(yǎng)青年教師堅(jiān)定的理想信念、優(yōu)秀的表達(dá)能力和有效整合資源的能力。首先，青年教師要堅(jiān)持匠心育人，認(rèn)真把握專業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件和技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)崗位實(shí)際需求。其次，優(yōu)秀的高職院校教師不僅要會(huì)“上好課”，還需“強(qiáng)技能”，要“能說(shuō)會(huì)做”，這就要求青年教師既要擁有高超的技術(shù)水平，還要培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和示教能力。最后，高職院校的教師需不斷創(chuàng)新，理實(shí)結(jié)合，與企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)教學(xué)貼近生產(chǎn)，助力當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.教研相長(zhǎng)，共同發(fā)展

為了給青年教師打好成長(zhǎng)為研究型教師的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，教研項(xiàng)目既重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，也重視其研究能力的提升，力圖通過(guò)“教研相長(zhǎng)，共同發(fā)展”的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)青年教師學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思、在教學(xué)中研究、在研究中提升。

一方面，高職院校需創(chuàng)設(shè)專業(yè)引領(lǐng)示范機(jī)制保障發(fā)揮優(yōu)秀教師專業(yè)價(jià)值。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，青年教師的專業(yè)價(jià)值發(fā)揮受制于具體的高職院校場(chǎng)域及其組織文化。高職院校應(yīng)當(dāng)抓住骨干教師、學(xué)科帶頭人教研交流的契機(jī)，建設(shè)科學(xué)的引領(lǐng)示范機(jī)制以求最大化發(fā)揮優(yōu)秀教師的價(jià)值，發(fā)展本校內(nèi)生性力量。另一方面，為青年教師搭建分享交流平臺(tái)。比如定期組織“同題異構(gòu)”公開課，讓教師們將各自的教學(xué)理念和方法融入到課堂中共同學(xué)習(xí)觀摩；組建以優(yōu)秀教師（尤其是骨干或?qū)W科帶頭人教師）為核心的教研共同體，促進(jìn)教師間專業(yè)合作與進(jìn)步；為青年教師舉辦經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)，可就真實(shí)教學(xué)問(wèn)題展開討論拉近教師間距離。

4.分層培養(yǎng)，逐級(jí)認(rèn)定

青年教師作為培養(yǎng)對(duì)象，因其所教的學(xué)科、年齡特征、教齡學(xué)歷、理論與實(shí)踐能力的差異性，他們對(duì)培訓(xùn)機(jī)制給予了不同的期望。為了真正提高青年教師的教師專業(yè)能力發(fā)展，有效滿足不同教師的學(xué)習(xí)需求，必須根據(jù)教師不同的特性給予分層培養(yǎng)、逐級(jí)認(rèn)定[5]。

分層分班培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，“學(xué)研賽培”的各項(xiàng)目活動(dòng)需根據(jù)不同青年教師水平，進(jìn)行分層培訓(xùn)。蘇州市W區(qū)的中等專業(yè)學(xué)校，在開展“學(xué)研賽培”培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，會(huì)根據(jù)青年教師的科研水平、任教年齡、所教科目進(jìn)行分層。對(duì)剛?cè)胄２坏饺辍⒔虒W(xué)能力相對(duì)較弱的青年教師會(huì)分配到“青年教師”班級(jí)，通過(guò)教學(xué)、技能比賽、學(xué)術(shù)研究、培訓(xùn)各個(gè)項(xiàng)目幫助青年教師發(fā)展專業(yè)能力，站穩(wěn)三尺講臺(tái)。對(duì)科研能力較強(qiáng)、任教時(shí)間較長(zhǎng)的青年教師會(huì)分配到“四有好教師”班級(jí)，著重培訓(xùn)了學(xué)術(shù)研究應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的技能、技能大賽進(jìn)一步突破、在研究中提升等方面，以此帶動(dòng)初級(jí)層面的教師積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

分組分批次培訓(xùn)，克服設(shè)備資源不足。為了克服青年教師人數(shù)較多而設(shè)備資源有限的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以及調(diào)節(jié)培訓(xùn)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間的沖突等問(wèn)題，蘇州市W區(qū)的中等專業(yè)學(xué)校在開展“學(xué)研賽培”培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，會(huì)因時(shí)因地制宜，根據(jù)實(shí)際情況分組分批次安排培訓(xùn)項(xiàng)目。既能克服設(shè)備不足的問(wèn)題，也能解決教學(xué)和培訓(xùn)之間的沖突。

（三）完善高職院校青年教師價(jià)值取向

青年教師專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，最終取決青年教師如何去實(shí)施。故為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，我們必須對(duì)青年教師給予足夠的重視。高職院校需對(duì)青年教師加強(qiáng)思想品德和職業(yè)道德教育。培養(yǎng)新時(shí)代“四有”好老師，是學(xué)校辦學(xué)的重要任務(wù)。

首先，鑒于青年教師能力發(fā)展培育工作本身存在內(nèi)在沖突，部分高校管理者覺(jué)得青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)和學(xué)校日常的教育教學(xué)工作相沖突，且高職院校的專業(yè)教師自身科研任務(wù)較重，擔(dān)心太過(guò)頻繁的培訓(xùn)活動(dòng)會(huì)影響自身工作，加上現(xiàn)有的培訓(xùn)體系極有可能和學(xué)校原有其他政策有沖突，例如緊缺的職稱名額讓青年教師失去信心，增加了他們的觀望情緒。以上種種內(nèi)在沖突一定程度上阻礙了青年教師專業(yè)能力發(fā)展。因此筆者建議通過(guò)開展青年教師培養(yǎng)宣傳教育工作，提高高職院校管理者、校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、學(xué)科教師、青年教師的政治覺(jué)悟和責(zé)任意識(shí)。

其次，良好的工作氛圍和教學(xué)環(huán)境是青年教師盡快適應(yīng)新校園和增強(qiáng)后續(xù)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件。健康且有特色的院校氛圍會(huì)像助力階梯一樣，能夠幫助青年教師專業(yè)素質(zhì)能力穩(wěn)步提升，甚至能夠幫助高職院校職業(yè)教育發(fā)展突破瓶頸。此外，鼓勵(lì)青年教師將個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展、國(guó)家發(fā)展結(jié)合在一起，盡量兼顧三方利益，才能激發(fā)高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力和積極性。生活上關(guān)心青年教師的合理訴求，政治上引導(dǎo)青年教師追求進(jìn)步，教學(xué)上培養(yǎng)青年教師不斷提升，技能上幫助青年教師逐漸嫻熟。從策略和認(rèn)知上、思想和情感上為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，這是學(xué)校朝著高層次、高水平方向發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

青年教師是高職院校未來(lái)的希望，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一流高質(zhì)量青年教師隊(duì)伍，是推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文對(duì)助力高職院校青年教師專業(yè)能力發(fā)展提出了三方面優(yōu)化建議：一是健全高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，協(xié)調(diào)教師發(fā)展達(dá)成目標(biāo)；二是優(yōu)化“學(xué)研賽培”機(jī)制，助力青年教師成長(zhǎng)；三是完善高職院校青年教師價(jià)值取向，盡量兼顧三方利益。多舉措強(qiáng)化教師培養(yǎng)，加強(qiáng)青年教師專業(yè)能力，對(duì)推動(dòng)高職院校不斷發(fā)展，貫徹落實(shí)新時(shí)代教育方針具有重要意義。