小學語文整本書閱讀的有效指導方法
——以《漂亮老師和壞小子》為例

文 /陳麗蕓

引 言

現階段，我國小學生的閱讀學習狀況不佳，普遍存在碎片化閱讀的問題。江蘇昆山的高子陽老師在《整本書閱讀教學實驗及其推進——談談我的主張與求索》一文中，對每個年齡段學生的閱讀量進行了計算。由于小學生自我管理能力薄弱、閱讀理解能力有限，閱讀素材選擇隨意，有效閱讀功效較低，想要提升小學生的閱讀學習能力，建立更為完整的知識體系，整本書閱讀是不二選擇。因此，推廣整本書閱讀模式，優(yōu)化小學語文教師的整本書閱讀指導方法勢在必行。

一、小學語文整本書閱讀教學實施的必要性

（一）整本書閱讀符合課程標準提出的“整體”要求

整本書閱讀是立足于“整體”視角下的有計劃、有步驟、有層次的閱讀，可以幫助學生樹立整體化的學習意識，促使學生掌握閱讀方法，進而獲得閱讀能力的提升。從閱讀形式上來看，整本書閱讀是學生將課內學習到的閱讀方法遷移到課外的整本書閱讀上。與傳統(tǒng)的零散化閱讀形式不同，整本書閱讀對教師的教學指導提出了更高的要求，需要教師能夠結合學生現階段的學習情況，做到有計劃的指導與跟進，并做到整本書閱讀的檢測，促進小學生在整本書閱讀中拓展閱讀的深度與廣度[1]。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：“要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗?！薄墩n程標準》對整本書閱讀提出的意見，是在2011版課標基礎上的進一步補充與完善，主要區(qū)別在于更加重視整本書閱讀，認為僅僅讀完整本書并不是最終的目的，閱讀的最終目的是掌握閱讀方法，積累整本書閱讀經驗，不將閱讀當作任務，而是一種源于自身需求的習慣，讓閱讀以及整本書閱讀變得更加自然。這充分說明了教育部對整本書閱讀的重視。在小學語文教學中加強整本書閱讀的指導，符合課程改革中的“整體”教學要求，有助于引領學生在整本書閱讀中構建閱讀經驗，吸收并內化成自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。

（二）符合兒童的心理發(fā)展順序性與階段性

《禮記·學記》中提到“不陵節(jié)而施之謂孫”，意思就是說在教育學生的過程中要講究依據學習者的學習程度，做到不跨越進度，不急于求成。心理學研究表明，個體的身心發(fā)展規(guī)律遵循著從低級、簡單、量變到高級、復雜、質變的順序性發(fā)展規(guī)律。在整本書閱讀指導中，教師遵循不同年齡段學生的知識儲備以及心理發(fā)展規(guī)律，選擇適合的整本閱讀書籍，是順應兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育[2]。因此，在小學語文整本書閱讀教學活動的開展過程中，教師應遵循兒童心理發(fā)展的特點與規(guī)律，認識到兒童的心理發(fā)展需要以量變?yōu)槠瘘c，在經歷了連續(xù)性的量變前提下，量變達到一定的程度就會發(fā)展到新的一個發(fā)展階段，促使學生在整本書的閱讀積累中潛移默化地發(fā)生質變，做到合理地安排整本書閱讀教學內容，科學地安排整本書閱讀學習過程，促使學生在科學的指導下，突破最近發(fā)展區(qū)，進入更高層次的學習狀態(tài)。

（三）有助于促進學生優(yōu)秀意志品質的形成

意志是指一個人能夠為了完成某一個明確的目標，自覺地調節(jié)與支配自身的行動，面對困難有著不輕易放棄的精神，體現出的是實現預定目標過程中的心理狀態(tài)。但是，對于小學生而言，他們普遍存在自制力薄弱、自我管理能力不強的問題，因此在良好習慣的養(yǎng)成上需要外力的監(jiān)督。與單篇閱讀不同，整本書閱讀并不是在短時間內完成的，在整本書的閱讀任務完成中學生需要長時間堅持，這種學習上的堅持為促進學生良好學習意志的形成搭建了平臺。整本書閱讀對小學生的意志品質形成的影響是長遠的，不僅局限于學生的語文學習過程。小學生的學習生涯以及未來的生活發(fā)展還有很長的一段路要走，整本書閱讀可以讓小學生形成堅持不懈的品質、努力奮進的意志以及善始善終的決心。因此，教師應加強對整本書閱讀的指導，促使學生在整本書學習中獲得全面的發(fā)展。

二、小學語文整本書閱讀的有效指導方法

《漂亮老師和壞小子》的作者是楊紅櫻，該書出版于2010年，講述了從師范大學畢業(yè)的漂亮老師米蘭和她所教授的六年三班學生之間發(fā)生的一系列風趣幽默的故事，貼近學生的校園生活，深受小學生的喜愛。因此，本文以《漂亮老師和壞小子》這本書為例，對教師的整本書閱讀指導進行以下幾點分析。

（一）創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生整本書閱讀的熱情

當面對整本書閱讀的時候，小學生往往會產生畏難的心理，因此選擇退縮。面對這種情況，教師需要創(chuàng)設可以吸引小學生進入整本書閱讀狀態(tài)的情境，盡量通過還原書中場景的方式，喚起學生閱讀的熱情，讓學生對整本書的故事內容產生強烈的好奇心，以好奇心為動力，推動學生進入最佳的閱讀學習狀態(tài)，為整本書閱讀提供一個良好的開端[3]。

例如，在《漂亮老師和壞小子》這本書的閱讀指導中，教師首先開啟了導讀活動，在學生閱讀之前以閑聊的方式與學生分享自己的恩師，以及自己與教師在校園生活中發(fā)生的印象最深刻的事情，在自己親歷故事的分享之后，表達了自己對恩師的感激與懷念之情。小學生都很喜歡聽故事，當教師講述自己的真實經歷時，學生會自然地被帶入“老師和他的調皮學生”情境之中。在聽故事之后，教師還可以鼓勵學生分享自己的故事，說一說自己對師生交往的看法，或者講述一下自己與某位教師之間的“今恩昔怨”。有的學生講述了某位教師對他的關心讓他很感動，有的學生講述了教師對自己學業(yè)上的幫助，也有的學生講述了被教師誤會的悲傷經歷。不管這些經歷是開心的，還是傷心的，都可以從中感受到學生對來自教師的愛的渴望。由此，教師引出整本書閱讀的主題，告訴學生《漂亮老師和壞小子》這本書就是講述了一位年輕又漂亮的女老師和學生之間相處的真實經歷，他們之間的每一個故事都是十分生動、有趣的，或許他們之間發(fā)生的事情我們又正在經歷著。讓學生帶著這樣的情緒進入整本書的閱讀中，會促使小學生生成整本書閱讀的學習動機。

（二）巧用學習清單，明確整本書閱讀的學習任務

許多學生在整本書閱讀中，處于盲目性閱讀的狀態(tài)，雖然全書一字不落地讀完了，但是不知道自己讀了什么，缺乏閱讀過程中的思考，未能做到對整本書閱讀的整體感知，從而降低了閱讀的有效性。為了幫助小學生在整本書閱讀中樹立明確的閱讀方向，形成清晰的閱讀思路，做到有思考的、有意義的閱讀，教師可以在整本書的閱讀指導中，利用學習清單，起到適當點撥的作用，引領學生從學習清單的逐個學習任務完成中，總結出整本書閱讀的學習方法。

例如，在《漂亮老師和壞小子》一書的閱讀指導中，教師就可以在學習清單中布置這樣的幾個任務：（1）閱讀這本書，一邊閱讀一邊記錄故事中涉及的人物有哪些，主要講述了哪幾件事；（2）從這本書中找出形容漂亮老師人物性格的幾個詞語或幾句話；（3）書中的老師和學生的關系是怎樣的？（4）你理想中的師生關系又是怎樣的呢？通過這幾個任務的布置，幫助學生在整本書閱讀中明確方向，以學習任務布置的方式，引領學生養(yǎng)成做閱讀筆記的習慣，學會認真地分析整本書的內容，并鼓勵學生表達自己的個人見解。此外，教師也可以按照整本書的書名、前言、序、目錄、后記這幾個方面進行學習清單的設計，如：（1）閱讀《漂亮老師和壞小子》這本書的書名，你想到了什么？猜測一下他們之間會發(fā)生哪些事情？（2）如何快速地掌握這本書大致的寫作內容呢？（3）通過對前言、序、目錄的瀏覽，你覺得自己之前的猜測是正確的嗎？（4）請學生們精讀每一個章節(jié)中的故事，并做好筆記，每讀一個故事，寫下一段讀后的總結或感悟；（5）在整本書閱讀之后，我們將會開展一個小比賽，看一看誰捕捉到的有價值的信息最多。通過學習清單的設計，學生掌握了快速掌握故事概括、掌握了信息的方式，可以通過書名的分析、前言的閱讀、目錄的快速瀏覽等方式，大致地了解整本書的故事發(fā)展方向，再通過精讀、細讀的方式品味人物性格與故事內涵，在學習任務清單的帶領下，實現了有目的性的讀，提升了整本書閱讀效率與質量。

（三）賞析精彩片段，鍛煉學生的品讀與感悟能力

在整本書閱讀中，教師應著重地鍛煉學生的品讀與感悟能力，引領學生在整本書閱讀中認真地觀察書中的各種圖片或文字信息，從作者的寫作方式、寫作技巧中吸收養(yǎng)分，體會到作者為什么這樣，這樣寫的目的是什么，通過精彩片段賞析的方式，提升學生的文本審美鑒賞能力，實現深度的閱讀學習[4]。

例如，在《漂亮老師和壞小子》的閱讀中，教師可以給學生出示學生打架的圖，讓學生通過對圖片的觀察展開想象與思考：學生為什么打架？都誰參加了這次打架？老師會如何處理學生打架的事情？在圖片的觀察中，學生對故事人物的形象有了更進一步的了解，在腦海中構建了一個清晰的人物形象，對后續(xù)的閱讀理解有著一定的作用。為了了解學生打架的原因，教師可以讓學生閱讀第35～39頁，看看誰能從中找到打架的真正原因。又如，教師讓學生賞析這段話：米蘭老師讓他們站成一排，然后恭恭敬敬地向他們鞠了一躬：“錯怪你們了，請原諒！”然后提出問題：從這段話的描寫中，你認為米蘭老師是一個怎樣的人，米蘭老師究竟怎樣錯怪了他們？你從米蘭老師的身上能學到什么？通過對整本書中精彩片段的賞析，學生可以加深對整本書的閱讀理解，能夠透過事件描述抓住問題本質，抓住作者對人物語言、神態(tài)、動作的描寫特點，在“咀嚼”文字的芳香中鍛煉品讀與感悟能力。

（四）制訂彈性周期，讓整本書閱讀持續(xù)發(fā)生

《課程標準》主張給學生提供自主學習的機會，鼓勵學生有計劃地閱讀、持續(xù)地閱讀。那么，以《課程標準》為導向的整本書閱讀教學，教師也應堅持開放的教學思想，提倡學生可以根據自己的時間、閱讀能力自主設計閱讀計劃，并且能夠嚴格地執(zhí)行閱讀計劃。在制訂閱讀計劃后，學生就成為自己整本書閱讀的監(jiān)督者，同時肩負著自我監(jiān)督者與計劃執(zhí)行者的雙重身份，這可以激活學生的自我管理意識，起到減輕學生閱讀負擔，保護學生閱讀興趣的作用。

雖然《漂亮老師和壞小子》這本書講述的是校園生活中師生之間的趣事，作者在故事描述中語言樸實、生動真誠，學生理解起來難度也不高，但是整體的內容篇幅較長，而班級內的全體學生閱讀能力必然是存在差異的。面對閱讀能力不同的學生，若是制訂硬性的閱讀計劃，部分學生可能會出現“吃不消”的情況，因此，制訂彈性周期的閱讀計劃是最合理的。例如，教師可以根據整本書的閱讀篇幅，制訂為期一個月的閱讀周期，要求學生在這一個月內完成閱讀計劃即可。學生可以根據自己的閱讀能力，規(guī)劃自己每周、每天的閱讀時長。結果發(fā)現，幾乎所有的學生都能夠完成閱讀計劃，而且閱讀的質量較高；一部分學生因為特別喜愛這本書，在短短的一周時間里就讀完了整本書。

結 語

綜上所述，整本書閱讀在小學語文教學中起著重要作用，具有必要性。小學語文教師應積極地探索整本書閱讀教學的有效指導方法，引領學生在整本書閱讀中獲得閱讀能力、思維能力的鍛煉，拓寬閱讀視野，熱愛閱讀，豐富知識儲備，促進小學生語文學習整體質量的提升。