核心素養(yǎng)背景下高中作文教學策略

安徽省宣城市勵志中學 張振武

目前大多數(shù)高中生寫出來的文章要么是空洞乏味，缺少可讀性，要么就是有文章冗長偏離主題。出現(xiàn)此種狀況的原因有很多，如學生缺乏足夠的寫作素材、缺少科學的寫作指導以及大多數(shù)教師不重視批改評價等等。在核心素養(yǎng)背景下，高中教師應(yīng)對寫作予以足夠的重視，系統(tǒng)地開展教學活動。

一、加強寫作指導，積累寫作素材

（一）合理選題讓學生有話可說

在高中作文教學中，部分教師會將教學重點放在如何選材、怎樣立意等方面，恰恰忽略了選題這一環(huán)節(jié)，常常會臨時選個題目讓學生寫作，這就可能學生看到作文題目感到陌生，無從下筆。對此，教師在作文教學中要將作文與生活緊密聯(lián)系起來，要結(jié)合學生的生活實際合理選題，引導學生在作文中寫他們身邊的人或事，這樣才能從根本上避免學生在寫作過程中說空話、說大話。生活化的選題可以使學生想到日常生活的真人真事，不自覺地表達真情實感。

陶行知說:“我們要從生活的斗爭里鉆出真理來。我們鉆進去越深，越覺得生活的變化便是教育的變化?！笨梢哉f，這是一個生活教育原理。同樣，作文教學作為高中語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，這樣才能夠引導學生在作文中傾注感情，寫出來的文章內(nèi)容才更具體真實，可讀性會更強。

在教學過程中，教師要貫徹立德樹人的教學理念，要深刻認識到立德樹人教育的根本內(nèi)涵。德育作為教學之根本，是高中教學的靈魂，有助于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在實際教學過程中，教師需要將作文教學和立德樹人緊密聯(lián)合起來，學生在掌握寫作知識的同時，學習我國傳統(tǒng)文化，從而健康成長。

目前，我國已經(jīng)實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的初步目標，這一過程雖然艱辛且漫長，但是收獲良多。我國計劃在2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，到了那時候，新一代人又成長了起來。高中生作為當代青年，應(yīng)深刻理解中國夢的本質(zhì)以及為實現(xiàn)中國夢貢獻自己的力量。對此，教師可以引導學生給未來十八歲的一代人寫一封信，相當于和未來的自己聊天，講講真心話。這個寫作主題新穎獨特，能充分激發(fā)學生的寫作興趣，且會促使學生認真思考，這樣學生在寫作中就有話可說，且更愿意表達真情實感。

因此，在實際作文教學中，教師需要根據(jù)實際情況合理選題，大到國際形勢、小到日常生活中的點點滴滴，都可以成為寫作內(nèi)容。同時要引導學生走進生活，豐富學生的生活體驗，幫助學生從生活中積累寫作素材，促使學生在寫作過程中表達自己的真情實感。

（二）注重閱讀，積累寫作素材

素材對于寫作來說非常重要，沒有素材就無內(nèi)容可寫。同時，豐富的素材對作者有啟迪作用，能激發(fā)其寫作靈感。然而，目前大多數(shù)學生在寫作過程中往往會因缺乏寫作素材而無從下筆。其實獲取寫作素材的途徑有很多，如認真觀察生活，積累生活素材，從閱讀中獲取寫作素材等。以下就著重分析如何幫助學生從閱讀中積累寫作素材。

在實際教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，從而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以先在班內(nèi)做個小調(diào)查，了解不同學生對閱讀的喜愛程度及喜歡什么類型的書籍等，然后有針對性地給每位同學安排閱讀任務(wù)。在日常教學過程中，可以營造閱讀氛圍，組織各種讀書活動，以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣。與此同時，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如要用心感受文字內(nèi)容、看到好的句子摘抄下來為自己所用等等。這樣經(jīng)過一段時間的有效訓練，學生能逐漸喜歡上閱讀，也會從閱讀中積累豐富的寫作素材，能真正做到以讀促寫。

二、注重寫作實踐，強化寫作能力

（一）以創(chuàng)造性思維為核心培養(yǎng)學生的寫作能力

創(chuàng)造力是人類獨有的一種思維品質(zhì)，創(chuàng)新的核心在于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力。寫作是一項創(chuàng)造性的思維活動，要想完成好一篇文章，學生需要根據(jù)寫作主題確定立意，搭建寫作框架，合理選擇寫作素材等，這其中的每一步都需要學生用心思考。因此，在實際作文教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的思維能力，要引導學生積極思考，從而能夠在寫作過程中以獨特的視角切入，進行個性化的表達。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力能有效激發(fā)學生的寫作興趣，點燃學生寫作的火花，有助于提高學生的寫作能力。

在寫作訓練的過程中，教師還需要引導學生貼近生活，學會從多角度觀察生活，進而進行生活化的思考，最后鼓勵學生用充滿激情的文字將自己的真情實感表達出來。教師也可以定期組織寫作交流活動，將學生分成若干小組，讓組內(nèi)成員對最近一次的寫作內(nèi)容展開討論，與同學分享自己的寫作心得，這樣可以有效鍛煉學生的語言表達能力和思維能力，有助于提升學生的寫作能力。

另外，在寫作指導的過程中，教師需要培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想能力，要引導學生根據(jù)寫作主題展開合理想象，以幫助學生打開寫作思路，獲取寫作靈感等，從而更好地完成作文。比如在以“創(chuàng)新”為主題的寫作訓練中，有位學生在文中寫道：“學校舉辦運動會，其中一個項目是‘山羊過獨木橋’，其規(guī)則是將學生分成兩組開展對抗，而在對抗過程中，哪個隊人數(shù)通過最多哪組獲勝。在游戲過程中，自己和另一組的一位同學在中間相遇時我們抱住轉(zhuǎn)身雙雙通過，最終實現(xiàn)了雙贏。”這就告訴我們遇到問題要靈活思考，要學會從多角度看待問題。

創(chuàng)造性思維運用于寫作中可以豐富文章內(nèi)容，深化文章主題，增強文章的感染力。正所謂“變則通，通則久”，創(chuàng)造性思維能夠在寫作實踐中發(fā)揮無窮的創(chuàng)造潛力。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的思維能力，這樣不僅能夠提升學生的語文核心素養(yǎng)，同時對學生今后的學習生活、工作發(fā)展等都有著巨大的益處。

（二）融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年來傳承下來的精神財富，是無數(shù)先輩們的智慧結(jié)晶。高中語文學科是學生了解和學習我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個重要渠道，也是教師培養(yǎng)學生文化傳承精神的重要陣地。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有鮮明的民族特色、悠久的歷史和深厚的內(nèi)涵等特點。在教學過程中，教師要讓學生秉持客觀謹慎的態(tài)度去學習傳統(tǒng)文化，引導學生在學習的過程中了解我國悠久的歷史，學習各種文化知識等，要做到取其精華，去其糟粕。與此同時，教師要引導學生用心感受中華傳統(tǒng)文化，讓學生能夠理解和認可中華傳統(tǒng)文化，自覺弘揚傳統(tǒng)文化，進而提升學生的民族自豪感。

另外，為了學生的長遠發(fā)展，需要培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，要幫助學生樹立終生學習的理念，要引導學生不斷學習和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而提升學生的文化素養(yǎng)。教師還需要引導學生加強對文化素材的積累，讓學生積極參與到當代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的交流和傳承過程中，不斷提升學生的文化自覺。例如，可以定期組織交流活動，讓學生自由討論關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如可以分享自己看過的經(jīng)典著作、表達對傳統(tǒng)文化的看法及傳統(tǒng)文化素材的積累等等，這些活動能不斷加深學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解，有助于提升學生的民族自豪感。比如在寫作實踐中，學生可以寫一篇可以促使外國人了解中國古老文明和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章，關(guān)鍵詞有大熊貓、京劇、長城、水墨畫等等。可以從這些關(guān)鍵詞中選擇一個或幾個展開敘述，也可以自主選擇自己熟悉或喜歡的內(nèi)容切入。學生在了解與傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容的過程中，能夠感受到古老的中華文明，并深深為之震撼。通過本次寫作實踐，學生更加深刻地了解了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能充分感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，自覺地傳承和弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

（三）提高學生寫議論文的能力

議論文是學生在高中階段必須熟練掌握和運用的一種文體。議論文又叫說理文，它是一種剖析事理，論述事理，發(fā)表意見，提出主張的文體，具有觀點明確、論據(jù)充分、語言精練、邏輯嚴密等特點。議論文的寫作對高中生而言難度是比較大的。因為，學生從小學到初中寫作練習較多的文體是記敘文，而對議論文則涉及較少。其次，大多數(shù)學生在日常閱讀過程中也喜歡閱讀有敘事情節(jié)的小短文或故事等，很少會去閱讀說理性極強的議論文?？傊?，議論文寫作確實有一定難度，其要求學生有較強的語言能力和構(gòu)思能力，同時還需要學生有豐富的素材積累等。

在實際作文教學中，教師首先需要幫助學生明確寫議論文的目的，使寫出來的文章內(nèi)容更加嚴謹。沒有目的很難產(chǎn)生結(jié)果，寫議論文需要學生圍繞一個客觀且正確的論點擺事實，講道理，表達自己的看法和觀點。風箏飛得再高，只要確保牽引風箏的線握在手中，就不會發(fā)生找不到風箏的情況。同樣，議論文寫作也是如此，在議論文寫作實踐中，學生只要明確論點，然后緊緊圍繞這一論點展開討論，在論述的過程中可以通過舉例來說明，這樣寫出來的作文就能避免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。比如圍繞一物展開議論。首先，教師要引導學生認真審題。從寫作要求中我們可以看出，學生在開始寫作前要先想一下自己感興趣的或喜歡的事物，確定寫作對象后，就要想該事物讓你感興趣的原因，可以通過寫事物本身的特點及與它相關(guān)的事件等等，去議論。要想讓寫出來的文章內(nèi)容具體真實，可以從自己熟悉的或感興趣的事物入手，如家里的寵物、兒時的玩具、在森林公園里看到的竹子松柏等。論點是一篇議論文的靈魂，它的確立和表達是議論文寫作至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。議論文的論點要正確、有針對性、新穎。只要提出的論點符合客觀實際，能夠站得住腳，然后緊緊圍繞論點展開論述，寫出來的文章就不會有太大問題。

其次，教師需讓學生掌握議論文的結(jié)構(gòu)。議論文結(jié)構(gòu)有兩個重要方向，分別是橫向和縱向。通常來說，高中生在議論文寫作實踐中用到的是橫向并列結(jié)構(gòu)，也就是總分、分總和總分總結(jié)構(gòu)。在議論文寫作中一般需要用到首先、其次、再次和最后等這些標志性詞語來完善文章結(jié)構(gòu)，以用來確保邏輯結(jié)構(gòu)的合理性。

議論文寫作相較于寫記敘文更注重邏輯思維，學生需要在寫作過程中保證結(jié)構(gòu)的有序，這樣才能夠由淺入深地對主題展開論述。比如在以“紐帶”為主題的議論文寫作實踐中，題目已經(jīng)將紐帶的含義和論述的方向?qū)懨?，接下來，就需要從文化、社會、歷史和人心等多方面圍繞紐帶這一話題展開論述，并合理安排文章結(jié)構(gòu)。

三、改進批改方法增強作文批改效果

（一）做好講評及時反饋發(fā)現(xiàn)的問題

教師如果自己寫的較少，且在批閱的過程中不用心閱讀學生的作文，同時不重視從批改中發(fā)現(xiàn)問題，那么批改就失去了意義，這樣不利于提高學生的寫作能力。對此，在指導學生寫作的過程中，要重視批改評價環(huán)節(jié)，要用心閱讀學生的作文，找出其中的閃光點，并及時給予鼓勵，同時在批改過程中要善于發(fā)現(xiàn)教學中的不足或錯誤，并加以彌補或改正。在講評方面，教師可以指出此次作文中出現(xiàn)的共性問題，并說明原因，讓學生在下次作文中避免出現(xiàn)類似問題。在講評過程中，教師既需要一針見血指出學生作文中的不足之處，也需要對其文中的優(yōu)點給予表揚和肯定，這有助于提升學生的寫作自信心。

（二）自評互改促進作文水平的提升

傳統(tǒng)的作文批改環(huán)節(jié)中大都是由教師閱讀學生的每一篇作文，并逐字逐句批改，這需要花費教師大量的時間和精力，往往到下次作文教師才能批改完，將改后的作文再發(fā)給學生。由于過去了較長時間，大多數(shù)學生早已忘了寫作內(nèi)容，只是看一眼分數(shù)便將作文塞進課桌內(nèi)。以上這種作文批改形式能明顯看出其不足之處，其對提高學生的寫作能力幫助不大。因此，教師要創(chuàng)新批改方法，可以采用個人自評、學生互評以及組間互評等方式來讓學生參與其中。在批改的起始階段，教師可以先做好示范，讓學生了解和掌握一些基本的作文批改方法。然后，教師可以先讓學生自評作文，找到作文中的不足之處，并及時修改。在這之后，教師可以引導學生互評作文，讓學生在閱讀其他人作文的過程中多學習其中的可取之處。同時，也要引導學生找到他人作文中的不足之處，并加以修改，這樣可以避免作文中再出現(xiàn)類似的問題。