強化指導，幫助學生破譯寫作密碼

江蘇省南通市通州區(qū)育才中學 汪雷雷

寫作教學是初中語文教學的“重頭戲”，也是學生語文綜合能力的集中體現(xiàn)。在初中語文教學中，教師要以寫作教學為抓手，在激發(fā)學生寫作熱情、提升學生作文水平的同時，提升學生的語文綜合能力。目前，學生的作文依然存在照搬、套路化、灌水等問題，直接制約了學生語文水平的整體提升。尤其在初中階段，寫作教學的重要性毋庸置疑，對學生的發(fā)展具有至關重要的意義。因此教師需要強化寫作指導，破譯寫作密碼，讓學生掌握寫作技巧。

一、調(diào)整教學觀念，創(chuàng)新教學方法

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師往往會提供2—3篇范文，讓學生研究這些范文的格式以及寫法，掌握所謂的“寫作套路”。這種教學方式屬于“速成式教學法”，旨在讓學生通過所謂的結構或者套路快速寫出一篇作文?？此瓶梢詫崿F(xiàn)教學目標，但是久而久之，會打擊學生的寫作信心，套路化寫作，使作品失去鮮活的底色。因此，在寫作教學中，教師應調(diào)整教學觀念，運用多元化的教學方式，激活學生的寫作熱情。

例如，教學“寫人要抓住特點”，教師先展示畫家羅中立的《父親》這一藝術作品，指導學生認真觀察，洞察作品，把握人物的特點。接下來，教師可以提出問題：（1）在《父親》這幅作品中，父親的穿著如何？有何特點？（2）父親的面部特征有何特點？他的膚色、眼神給你留下了怎樣的印象？（3）當你第一眼看到《父親》這幅作品時，最先注意到的是什么？是畫家的技巧，還是人物本身的特點？通過這些問題，學生可以盡快發(fā)現(xiàn)人物的特點。之后，圍繞剛才的問題進行課上討論，讓學生試著鑒賞這幅美術作品。面對多彩、生動、直觀的美術作品，學生展現(xiàn)了極強的積極性。在互動過程中，學生從眼神、微笑、牙齒、皺紋、手掌、服飾等不同角度詳細描述了《父親》這幅美術作品的具體特點。最后，教師引導學生歸納總結美術作品中“父親”的特點：他的眉弓上有著密密的汗珠，額頭上滿布歲月留下的皺紋，干裂而半張的嘴唇……然后，教師引入本單元寫作任務，讓學生從班級中任選一位熟悉的同學，按照剛才的步驟抓住對方的特征，試著用200字左右為對方“畫”一幅肖像。在上述課堂上，教師利用一幅生動、直觀的美術作品引導學生觀察，讓學生掌握塑造和表現(xiàn)人物的方法，這不僅提升了學生的表達能力，而且調(diào)動了學生的課堂積極性，讓學生更樂于參與寫作訓練。

二、整合寫作資源，積累寫作素材

寫作素材之于寫作，猶如血肉之于人，沒有素材的加持，學生的作文就會變得干癟生硬、味同嚼蠟。在寫作教學中，教師要幫助學生豐富感知，積累豐富的素材，這樣在需要的時候才能心中有貨，信手拈來。

在平時的教學中，積累素材的途徑很多，其中培養(yǎng)學生養(yǎng)成朗讀的良好習慣，讓學生在朗讀中積累是簡便易行的方法?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在平時的教學中，筆者就以朗讀為抓手，促進學生積累美文佳句，從而助推學生語言素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)行教材中不乏文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文，筆者引導學生利用課前三分鐘，開展“最喜歡的一篇課文的朗讀和評析”，學生在這樣的活動中，既提升了口頭表達能力，更在潛移默化中提升了鑒賞能力，深度融入文本，感受文本之美，也積累了優(yōu)秀素材，既開闊了眼界，又提升了作文水平。

教師要針對學生的實際，善于整合多種資源，將學生置于多樣化的情境中，讓學生親歷感知，適時整理，達到積累素材的目的。

三、自由創(chuàng)作，激發(fā)學生潛能

除了無話可寫，學生作文的另一個問題是缺乏新意。之所以存在這個問題，很大程度上是因為教師總是設置過多的障礙，讓學生“畫地為牢”。再加上有的教師還會提供一些所謂的寫作結構，導致學生不得不按照教師的思維模式寫作，長此以往，寫作難免會變得僵化生硬，毫無新意。教師應當營造輕松、愉快的教學氛圍，鼓勵學生發(fā)揮潛能，寫出天馬行空的文字，這樣才能達到寫作教學的目的。

例如，教學“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，教師應基于學生個性潛能的激發(fā)，引導學生創(chuàng)作富有鮮明個性色彩的文章。具體來說，有的學生喜歡編寫故事，教師可以鼓勵學生圍繞《皇帝的新裝》進行二次創(chuàng)作，寫一個新的結局；如有的學生比較喜歡寫記敘文，教師可以隨機設計一些有趣的話題，讓學生展開豐富的想象，如“給十年后的自己寫一封信”“如果可以打一通時空電話……”“XX年后的一天”等；如果有的學生喜歡寫散文，教師可以鼓勵他們寫想象中的自然風光，等等。需要注意的是，雖然教師提供了極為寬松的創(chuàng)作空間，并非意味著學生可以毫無章法，隨心所欲，而是應當合理發(fā)揮想象力，凸顯個性，寫出具有個性色彩的作品。

在平時的教學中，教師要鼓勵學生彰顯個性，我手寫我心，這樣才能杜絕千篇一律，使每篇作品都能流露出靈動的生命印記。

四、貼近學生生活，寫出真實感悟

寫作是對生活的真實表達，將在生活中的經(jīng)歷、事件、體會、想法以及經(jīng)驗有創(chuàng)意地表達出來，這便是寫作。很多學生對寫作不感興趣，更沒有掌握正確的寫作技巧，也沒有寫作動力，這是寫不好作文的重要原因。在寫作教學中，教師應指導學生提升認知世界和感知情感的能力，帶領學生走出課堂，走到生活中，寫出自己對生活的真實感悟，這樣的寫作才更有意義。

例如，教學“寫出人物的精神”，很多學生在寫這篇作文時，會寫警察、醫(yī)生、教師、家人等，人物的精神也多以“奉獻”為主，要么為學生奉獻，要么為親人奉獻，要么為病人奉獻。受定勢思維的影響，作文內(nèi)容普遍缺乏新意。為了解決這個問題，教師可引導學生從生活實際出發(fā)，從生活中常見的各項職業(yè)出發(fā)，比如服務員、環(huán)衛(wèi)工、建筑工人、快遞員、程序員、送餐員等，同時回憶自己和從事某項職業(yè)的人之間的小事，如做環(huán)保志愿者、替送餐員送餐、看音樂表演等，鼓勵學生寫出內(nèi)心深處的真實想法與感悟。不論學生的感悟是錯誤的還是正確的，消極的還是積極的，只要這些感悟是出自本心，就可以寫下來。此外，針對“生活小事”這一細節(jié)，教師應引導學生深入探究這些職業(yè)背后的人物精神或狀態(tài)。比如快遞員身上的不辭勞苦的精神、程序員的嚴謹細致、服務員的顧客至上，要借助具體的事件突出人物的精神。

生活是寫作的源頭活水，初中生的寫作往往會陷入想當然的困境，割裂文字與生活的聯(lián)系，這樣的作文了無生氣，吸引不了讀者的眼球。在教學中，教師要引導學生關注現(xiàn)實生活，關注生活中的人和事，真正做到眼中有物，將自己的觀察所得融入作文中，有真情實感的作文才是好作文。

五、通過實踐活動，走出教室局限

多數(shù)情況下，初中生的寫作都缺乏深度，這是因為教師習慣性將學生局限在教室的“方寸之間”，很少提供實踐機會，導致學生寫出來的作文相對膚淺，沒有深刻的內(nèi)涵。此外，初中生的生活圈子比較狹窄，這也在無形中影響了學生的寫作視野。為此，教師應在日常教學中積極組織實踐活動，讓學生通過課外實踐感受生活的真實一面。

例如，教學“熱愛生活，熱愛寫作”，該文題沒有什么寫作難度，但由于長時間過著兩點一線的生活，學生很容易忽略生活中的美，忽略生活中那些值得發(fā)掘的趣事。因此，教師可以結合學生的需求，組織一些實踐活動，和學生一起走進大自然，去戶外踏青，在河邊嬉水、在田野中采花、在農(nóng)田或者山林中采摘等，鼓勵學生將自己的所思、所想、所見、所聞寫下來，寫一篇真實的文章。此外，教師還可以組織學生參加義務勞動或者志愿者活動，如帶領學生走進養(yǎng)老院、福利院等公共場所，讓學生參加公益性服務，在自然中感受生活的美好，在勞動中體驗生活的樂趣，同時培養(yǎng)學生的責任意識。通過參與這些實踐性活動，學生在寫作時不僅更加接地氣，而且寫出的作文更加優(yōu)質(zhì)。

在平時，由于學習任務較重，學生很少有機會走出家門，也沒有多少機會參與生活實踐，因此，教師要結合教學內(nèi)容，多引導學生走出教室，給學生提供豐富的實踐機會，讓學生在實踐中感受生活，這樣學生寫作時才有話可說，寫出的內(nèi)容才會更加真實，更加鮮活。

六、鼓勵頭腦風暴，提供多元視角

著名心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過，“學生通過交流活動展開學習，會取得良好的效果”。頭腦風暴正是一種交流活動，學生和學生之間交流彼此的觀點和思想，這些思想和觀念不斷地碰撞，大腦將處于極度亢奮的狀態(tài)，思維也會變得更加活躍，此時靈感將如泡泡般不斷涌現(xiàn)。在語文教學中，為了激發(fā)學生的寫作興趣，激活學生的寫作思路，教師可設計一些作文主題，讓學生圍繞主題展開討論和交流，甚至是爭論。學生的靈感會在這個過程中涌現(xiàn)，這對學生展開多元視角寫作具有積極的影響。

例如，教學“學寫故事”，教師安排故事接龍活動，將學生劃分成不同的小組，讓學生以小組為單位參與故事接龍。接下來，教師設計了一個故事開頭，“曉軍在上學的路上遇到了一個摔倒的老人……”鼓勵學生發(fā)揮想象力，將這個故事續(xù)寫下去。在這個過程中，各個小組的學生積極參與故事創(chuàng)編活動，對故事的走向提出了各種各樣的建議。有的學生認為，接下來應該重點突出曉軍內(nèi)心的矛盾和糾結，他既想扶起老人又害怕被老人敲詐，陷入踟躕；有的學生認為，接下來應該設計一個轉折，曉軍不想惹事，于是沒有攙扶老人，而是遠遠地走開了。在這個過程中，圍繞“該不該扶老人”產(chǎn)生了一個課堂小爭論，學生爭得面紅耳赤。在爭論的過程中，學生對故事的走向提出了完全不同的想法，將故事續(xù)寫成了不同的面貌。如此一來，既實現(xiàn)了教學目的，又激活了學生的思維。

受思維方式等多重因素的影響，初中生寫作的典型問題就是寫作思路相對單一，教師可以引入頭腦風暴，讓學生分享彼此的觀點，讓觀點不斷地碰撞；激活學生的思維，讓學生在寫作教學中學會相互借鑒，取長補短，從而寫出更具新意的文章。

總之，寫作教學是中學語文教學的重要一環(huán)，它既是學生語文知識融會貫通能力的體現(xiàn)，更是學生綜合水平的集中展示，對學生的長遠發(fā)展也具有積極的推動作用。教師要重視學生作文水平的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學手段，引入創(chuàng)新型的教學模式，運用科學的方法，指導學生寫作，這樣才能切實提高學生的作文水平。