走進(jìn)名著，積累作文素材
——高中作文素材積累與運(yùn)用探析

江蘇省華羅庚中學(xué) 徐兵強(qiáng)

在日常寫作中，很多同學(xué)在素材積累與應(yīng)用方面存在很多問題，下面圍繞高中階段名著閱讀的方法和技巧，探究作文素材積累與運(yùn)用的方法，幫助同學(xué)們更好地閱讀名著，積累素材，運(yùn)用素材。

一、注重素材積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

作文素材的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作文素材庫是在日常閱讀中一點(diǎn)一滴形成和完善起來的。因此素材積累功夫要下在平時(shí)，不能急于求成。

1.巧用課本名著選段，積累作文素材

談到素材積累，很多同學(xué)有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀才算得上閱讀，積累素材只能通過課外閱讀獲得，反而忽視了教材內(nèi)的名著名篇。其實(shí)不然，高中課本中有大量的名家作品和名著選段，比如《水滸傳》《三國演義》《史記》《左傳》以及魯迅、巴金、老舍等名家的作品，這些名篇選段，堪稱精華中的精華，名著中的名篇。因此，巧妙運(yùn)用課本中名篇選段積累素材并支撐寫作，也能夠使我們的寫作達(dá)到事半功倍的效果。

教材選取的名著片段多是在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)的，因此同學(xué)們對文章的理解更加透徹、清晰，在寫作中運(yùn)用起來也更加得心應(yīng)手。比如魯迅先生筆下的“阿Q”，通過課上的深度閱讀，我們對阿Q精神的認(rèn)識也更加深刻和全面，因此在作文中遇到描寫類似的人物形象時(shí)，完全可以“拿來”，使自己的文章更有內(nèi)涵。

2.提升名著閱讀量，豐富作文素材。

素材積累的前提是閱讀量，因此，學(xué)有余力的同學(xué)可以適當(dāng)提升閱讀量，比如進(jìn)行群文閱讀、整本書閱讀，從閱讀深度和閱讀廣度兩個(gè)方面著手，多方積累寫作素材，從而促進(jìn)寫作能力的提升。

中國文學(xué)史上巔峰之作的四大名著就為后人提供了豐富的寫作素材，但受篇幅和課時(shí)的限制，教材之中僅僅選取了幾個(gè)章節(jié)。那么在課后閱讀時(shí)間，同學(xué)們可以通過整本書閱讀，深入了解事件的背景、人物的經(jīng)歷以及事件發(fā)展的脈絡(luò)，進(jìn)而對整部著作有更加深刻的認(rèn)識，這樣運(yùn)用素材時(shí)才能更加得心應(yīng)手。

3.善于加工提煉素材，巧記速記，儲備寫作資源。

素材積累不是對閱讀內(nèi)容的全篇記憶和背誦，而是要學(xué)會(huì)提取其中的梗概和精華，通過初步分析與加工，為寫作儲備資源。

比如《史記》，對于高中生而言，通篇閱讀不太現(xiàn)實(shí)，但是以高中生的閱讀能力，完全能夠通讀其中的某一個(gè)段落，或是某一個(gè)章節(jié)。那么在閱讀中同學(xué)們可以借助課堂上所學(xué)的閱讀方法、閱讀技巧等，對重點(diǎn)篇章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，概括要點(diǎn)，汲取精華，并根據(jù)自己積累的素材庫類別進(jìn)行整理，以便應(yīng)用于寫作中。以《刺客列傳》為例，司馬遷洋洋灑灑寫了幾萬字，講述了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的五位刺客的事跡，從史學(xué)家的角度對人物進(jìn)行敘述，作為讀者則要從寫作的角度對素材進(jìn)行整理和分類。首先，可以對素材進(jìn)行標(biāo)簽化分類，比如豫讓“士為知己者死，女為悅己中容”所表現(xiàn)出的忠義，荊軻的“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”透出的悲愴，對這些人物素材進(jìn)行標(biāo)簽化處理，分門別類地將素材儲備起來，在需要的時(shí)候隨時(shí)調(diào)用；其次，巧用典故，概括素材，比如“荊軻刺秦”“季子掛劍”，簡單的幾個(gè)詞，概括了故事的內(nèi)容，在寫作中，展開論述，可豐富自己的作文內(nèi)容。

二、善于加工素材，對素材進(jìn)行多維度解讀

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對同一段素材的解讀和運(yùn)用，不同的人有不同的角度。因此，在日常素材的積累和應(yīng)用中，要進(jìn)行多維度解讀。

首先，換個(gè)立場看問題，分析更透徹。從不同的立場看問題，會(huì)有不同的理解和認(rèn)識。因此同學(xué)們可以嘗試站在不同的立場上，對同一段素材展開論述和分析，提高自己分析問題的能力。以《莊子》為例，書中有許多有趣的小故事，每個(gè)故事站在不同主體的立場分析，會(huì)給人以不同的啟發(fā)和啟迪。比如，“相濡以沫，不如相忘于江湖”，站在“魚”的立場和站在“人”的立場，會(huì)得出不同的答案。到底什么應(yīng)該堅(jiān)持，什么時(shí)候適合放手？什么時(shí)候要“相濡以沫”，什么時(shí)候該“相忘于江湖”呢？每一種人生態(tài)度和選擇，都值得讀者去思考和討論。所以這樣的素材，在日常閱讀和積累中，要站在不同的立場去分析分，從而達(dá)到拓寬寫作思路的目標(biāo)。

其次，多角度看問題，觀點(diǎn)更出彩。在寫作中，從不同的角度解讀素材，能夠得到不一樣的答案?！肚f子·逍遙游》講到了惠子和莊子的故事。魏王送給了惠子一個(gè)葫蘆籽，長成的葫蘆做成瓢能裝下六百斤的大米，但是瓢太大了，裝水皮又太薄，惠子覺得沒什么用，就把大瓢給砸了。莊子聽完說，你為什么不把它做成腰舟呢？腰舟大概類似于今天的救生圈，綁在腰上過河可以浮起來?；葑舆€是以傳統(tǒng)的觀點(diǎn)考慮如此巨大的葫蘆的用途，覺得這么巨大的葫蘆沒有什么用處。莊子轉(zhuǎn)換了角度，便化腐朽為神奇了。寫作文也是一樣，同一段素材，要從多個(gè)角度切入，換個(gè)角度看問題，往往會(huì)有意想不到的收獲。

最后，跳出圈子看素材，思維更廣闊。在平時(shí)的素材積累和寫作過程中，很多同學(xué)容易陷入一個(gè)誤區(qū)，就是容易被固有的思維模式所禁錮。佛教中有一個(gè)特別有名的故事，講的是禪宗五祖?zhèn)魑涣娴墓适隆Ｎ遄婧肴潭U師欲傳衣缽，讓弟子做一“菩提偈”，看誰更適合做自己的接班人。上首弟子神秀做“身是菩提樹，心如明鏡臺。時(shí)時(shí)勤拂拭，莫使有塵?！?，五祖的評價(jià)是，很好，但是還不夠優(yōu)秀。當(dāng)惠能的偈子送到五祖面前時(shí)，五祖豁然開朗，惠能的菩提偈，前四句是“菩提本無樹，明鏡亦非臺，本來無一物，何處惹塵埃”，菩提無樹，明鏡非臺，本來就沒有，哪里能沾染塵埃呢？更何談勤“拂拭”呢？惠能遂承五祖衣缽為六祖。六祖惠能的“菩提偈”，跳出“菩提”“明鏡”的束縛，思維瞬間開闊了，境界也瞬間提升了。禪宗頓悟如此，寫作也如此。很多同學(xué)，對于名著的閱讀，思維方式僵化，看到項(xiàng)羽，只談其成敗，寫到嬴政，只論其暴政，觀點(diǎn)固然正確，卻難免人云亦曰，很難出彩。

三、巧用素材，支撐寫作。

如果把寫作比作烹飪的話，前期的素材積累與解讀算是為烹飪準(zhǔn)備食材和調(diào)料，接下來的寫作，才正式進(jìn)入美食的制作階段。通過前期的積累，我們已經(jīng)為寫作儲備了充足的寫作素材，但是怎么把素材用好，為文章添彩，則是真正的考驗(yàn)。要巧用素材，支撐寫作，可以從一些優(yōu)秀的文章中汲取經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的方法。

1.提取精華，說理明事。

提取精華就是將素材中與所要表達(dá)的主旨無關(guān)的內(nèi)容剝離，只留取最直接的內(nèi)容。用素材中的精華，支撐文章或者段落的主旨。

王勃的《滕王閣序》可謂千古名篇，在行文之中，運(yùn)用了諸多歷史典故，支撐說理。比如寫“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛”，巧妙的提煉了“馮唐易老，李廣難封”的歷史典故，將馮唐、李廣懷才不遇的經(jīng)歷，濃縮成八個(gè)字，言簡意賅，意味深長。讀者在閱讀中，腦海中不自覺地將馮唐、李廣一生坎坷的命運(yùn)展開，跟隨作者的思路閱讀。

比如2020 年全國卷高考作文，給出齊桓公，管仲，鮑叔牙三人的材料素材，要求考生選好角度，談?wù)剬δ膫€(gè)感觸最深，寫一篇班級讀書會(huì)的發(fā)言稿。寫此題，首先應(yīng)該確定從哪個(gè)角度展開。比如，選取“共贏”作為發(fā)言的主題，那么在整合素材的過程中，要緊緊圍繞“共贏”這條主線展開，而與主題關(guān)系不大的素材可以弱化、舍棄。比如“管鮑之交”的細(xì)節(jié)雖然與素材有關(guān)，但與“共贏”主題關(guān)系較弱，而公子小白與管仲相逢一笑泯恩仇，彼此扶持，共同打造春秋強(qiáng)國的故事，則緊緊扣到了主題之上。因此，在素材選取過程中，要因“題”取“材”，用“精華”說理，這樣文章才能論證有力，言之有理。

2.搭建場景，情景交融，引發(fā)共鳴

情景交融，是在寫作過程中，通過素材的整合，為情感的抒發(fā)做好鋪墊。一旦場景搭建完畢，情感便呼之欲出。以蘇軾的《赤壁懷古》一詞為例，體會(huì)如何通過場景搭建，實(shí)現(xiàn)情景交融，引發(fā)讀者共鳴。在詞的開頭，一句“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，用現(xiàn)實(shí)的場景引出歷史的場景，緊接著用一系列三國典故，搭建出金戈鐵馬的古三國赤壁戰(zhàn)場，霎時(shí)間“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，待場景搭建完畢之后，話鋒突然一轉(zhuǎn)，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一樽還酹江月”，發(fā)出自己心中無限的感慨，引發(fā)讀者的情感共鳴。

比如2019年天津卷，材料給出了方志敏，陶行知和黃大年的一段關(guān)于家國情懷的話，要求考生思考和感悟?？忌容^容易寫的一個(gè)方向是回顧祖國歷史，展望國家將來，將個(gè)人的發(fā)展和祖國的命運(yùn)結(jié)合一體，因此，在謀篇布局，要選擇緊扣家國情懷的素材，搭建情感抒發(fā)的場景，這樣情到濃時(shí)、情到深處，便會(huì)自然而然地抒發(fā)愛國主義情懷，引發(fā)讀者的共鳴。

3..以點(diǎn)帶面，立體展開，深挖素材。

很多同學(xué)在作文過程中很容易陷入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為素材引用得越多，作文內(nèi)容越充實(shí)，文章質(zhì)量越好，越容易博得考官的青睞。其實(shí)不然，文章要言之有物，而非素材的簡單堆砌。因此在素材運(yùn)用上，要避免陷入這一誤區(qū)，要做到素材引用要“找亮點(diǎn)，抓重點(diǎn)”，做到“小而精”，避免“大而空”，深挖素材，切忌泛泛而談。比如賈誼在《過秦論》中用到了一個(gè)史料，陳勝、吳廣率領(lǐng)農(nóng)民軍，戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的秦國。在素材組織上，賈誼對素材精加工，細(xì)處理，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了陳勝、吳廣軍隊(duì)的弱小，以及秦國軍隊(duì)的強(qiáng)大，用以弱勝強(qiáng)的反差，揭示秦國失敗的原因。全文沒有贅述陳勝吳廣起義的全過程，而是用“甕牖繩樞”“遷徙之徒”“躡足行伍”“崛起阡陌”這些細(xì)節(jié)，展現(xiàn)陳勝的弱，與前文秦國的強(qiáng)大形成鮮明對比，用結(jié)果的反差，揭示文章的主題思想。

以2018年浙江高考作文為例。材料要求考生以浙江精神為切入點(diǎn)，寫出自己的思考與感悟。在寫作中，可以選取不同的素材，分別詮釋浙江精神的一個(gè)點(diǎn)，通過對素材的全面分析和深度挖掘，充分闡述浙江精神的內(nèi)涵。比如以“戚繼光抗倭”為例，表達(dá)浙江堅(jiān)韌不屈的精神，不能簡單地羅列戚家軍抗擊倭寇的事跡，而是要將這些事跡展開為一個(gè)“小而精”的小故事。既要展現(xiàn)出浙江人民的精神面貌和英勇事跡，又要將事跡與浙江精神聯(lián)系起來。語言組織上既要精煉，又要有細(xì)節(jié)，情感豐富，展現(xiàn)一幅生動(dòng)的歷史畫面，讓讀者身臨其境地體會(huì)浙江精神的內(nèi)涵。以“點(diǎn)”帶面，深挖素材，就是將素材的一個(gè)特點(diǎn)，展開為一個(gè)生動(dòng)的畫面，從而揭示文章的主旨。

總之，要寫好作文，需要提升語文綜合能力，比如閱讀能力、素材積累和運(yùn)用能力、分析問題和解決問題的能力，只要持之以恒，一定能寫出優(yōu)秀作文。