六從六讓：“雙減”之下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑

江蘇省南京市月華路小學(xué) 丁其貴

“雙減”就是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，目的是讓教育回歸本真，減輕學(xué)生的壓力，使其有更多的時(shí)間鍛煉、玩耍，釋放兒童的天性?！半p減”政策實(shí)施以來(lái)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，如何提升教師教學(xué)質(zhì)量，確保減負(fù)不減效成為教師要面對(duì)的首要問題。筆者一直在嘗試、思考如何助力“雙減”政策的落地，助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、從“心”開始，讓學(xué)生成為“數(shù)學(xué)驕子”

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出：“內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)性需求。這種需求是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映。這種需求一旦引起，學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定程度的興趣、主動(dòng)積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發(fā)動(dòng)并維持學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行，使其積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?！弊鳛橐幻處?，在對(duì)人的教育方面，我們應(yīng)充分挖掘?qū)W生潛在的積極的精神因素，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。

“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，變學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生渴望去鉆研問題、解決問題、實(shí)踐操作，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。那么如何培養(yǎng)呢？在實(shí)際的教學(xué)中，每一位教師都會(huì)遇到帶一個(gè)薄弱的班級(jí)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生等情況。如果教師帶著情緒，先一步給學(xué)生定下了教不好或者難教、教不了的主觀意識(shí)，那是永遠(yuǎn)帶不好的。

“雙減”政策的實(shí)施不是停留在口頭上的，而是真實(shí)地要求教師改變教學(xué)方式。教師與學(xué)生相遇的那一刻，學(xué)生就是教師課堂中的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“驕子”，因?yàn)閺默F(xiàn)在開始，這就是屬于教師的班級(jí)、隊(duì)伍、舞臺(tái)。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)和心理暗示，在課堂上讓學(xué)生勇敢地講述所思所想、解題過(guò)程，學(xué)會(huì)大聲質(zhì)疑等，讓學(xué)生充分感受到他們才是學(xué)習(xí)的主人。

樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大信心，課堂中教師還要善于弱化自己的作用，將課堂還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑以及學(xué)生間的互相補(bǔ)充，驗(yàn)證解題的正確性，教師在此環(huán)節(jié)中要極力提升薄弱學(xué)生的課堂融入度。

二、從“習(xí)”入手，讓學(xué)生養(yǎng)成“自學(xué)習(xí)慣”

陶行知先生指出：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國(guó)家的主人，做世界的主人?！本唧w表現(xiàn)是“大家的事大家做，大家談，大家想”，以發(fā)揮個(gè)人和集體的創(chuàng)造力。根據(jù)陶行知教學(xué)思想，課堂教學(xué)過(guò)程必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，由教師組織指導(dǎo)，同學(xué)相互合作幫助，利用情境、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。人的行為總是一再重復(fù)。因此，卓越不是單一的舉動(dòng)，而是習(xí)慣。

葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！绷?xí)慣，是一種行為方式，是一種內(nèi)心需要，筆者在教學(xué)生涯中，一直遵守師生間的約定。君子協(xié)定是雙方的，對(duì)于教師而言，接手一個(gè)新的班級(jí)，首先要讓每一個(gè)學(xué)生深刻認(rèn)知自己的課堂習(xí)慣，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在時(shí)間和實(shí)踐的作用下形成良好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于快速形成良好的學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

以作業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)為例，作業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，也就是對(duì)每次作業(yè)限時(shí)，這個(gè)限時(shí)是具體給出一個(gè)時(shí)間段。教師必須明確作業(yè)量正常完成需要花費(fèi)的時(shí)間，從而給出一個(gè)大部分學(xué)生能完成的時(shí)間限度，作業(yè)量宜精不宜多。學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，這樣可以杜絕部分學(xué)生抄作業(yè)、互相對(duì)答案的情況，寫完就交，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約時(shí)間的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、從“法”著眼，讓自己成為“進(jìn)步良師”

就學(xué)習(xí)方法而言，“雙減”政策的落地，提高了對(duì)教師教學(xué)能力的要求，無(wú)論是對(duì)教學(xué)能力還是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，都提出了更為細(xì)致的要求。其實(shí)教學(xué)不可能有固定的方法，因?yàn)槊恳粚脤W(xué)生都不一樣，即使在大循環(huán)內(nèi)，六年帶同一個(gè)班，不同年齡，不同年級(jí)，隨著生理、心理的變化，學(xué)生也處于一個(gè)變化的過(guò)程中，因此教師也是需要不斷改變的。是教師適應(yīng)學(xué)生，不是學(xué)生適應(yīng)教師。

一位教師教學(xué)方法的成長(zhǎng)史，其實(shí)就是自身不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，取他人長(zhǎng)處為己用。每位教師都有其優(yōu)點(diǎn)，都有長(zhǎng)處，我們要不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，并結(jié)合每一次學(xué)習(xí)，把接受到的新理論進(jìn)行融合，形成自己的方法。“雙減”政策下的教學(xué)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，需要廣大教師不斷學(xué)習(xí)、不斷嘗試，從而在實(shí)踐中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

在新授蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”時(shí)，教師在黑板上板書，問學(xué)生是否認(rèn)識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生讀。教師又問：“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你對(duì)有哪些認(rèn)識(shí)？”學(xué)生回答：“把一個(gè)物體平均分成4份，這樣的每一份就是它的四分之一。”接著，教師帶來(lái)三個(gè)學(xué)具包，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具包中的材料創(chuàng)造出。通過(guò)以上操作發(fā)現(xiàn)，教師只有充分尊重學(xué)生主體，將知識(shí)重新建構(gòu)，才能真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，綻放出自己的風(fēng)采。

現(xiàn)在的孩子有個(gè)性、有想法、成熟快，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師期望值比較高，固有的僵硬式教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀。

四、從“行”發(fā)力，讓學(xué)生綻放“個(gè)性思維”

教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的影響。 “雙減”政策的落地，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力，如此，才能最大化地完成對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)。教師需要想一想，是哪個(gè)環(huán)節(jié)忽視了，要轉(zhuǎn)變教師的一言堂。

對(duì)學(xué)生而言，你得如雨后天晴般燦爛。一節(jié)課你得保持該有的規(guī)矩，但是你得有個(gè)片段給予學(xué)生燦爛。打個(gè)比方，你對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求慣了，突然來(lái)個(gè)互動(dòng)，學(xué)生會(huì)剎那間覺得這個(gè)老師多好。反之，你放養(yǎng)慣了，突然來(lái)個(gè)嚴(yán)格要求，學(xué)生會(huì)覺得你這個(gè)老師不近人情，會(huì)覺得相當(dāng)?shù)奈?/p>

教師不但要教授學(xué)生知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理和生理成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生在家、在校的生活情況，了解每一個(gè)學(xué)生的生存境界，從每一個(gè)細(xì)節(jié)中去關(guān)心他、愛護(hù)他，讓每一個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，綻放學(xué)生的“個(gè)性思維”。

五、從“評(píng)”突破，讓學(xué)生樹立“整體意識(shí)”

愛他就“捧”他，愛他就“坑”他。對(duì)于常態(tài)的教學(xué)，班級(jí)學(xué)生過(guò)一段時(shí)間都會(huì)覺得教師的手段就這么多了，教師的計(jì)謀、策略、套路他們都摸清了。學(xué)得好的自以為是，學(xué)得不好的“破罐子破摔”。這個(gè)時(shí)候教師就得 “捧”他， “坑”他。

“捧”與“坑”對(duì)于筆者來(lái)說(shuō)其實(shí)差不多，原則上筆者會(huì)同時(shí)使用。例如，剛上完第一單元，學(xué)生在解題實(shí)踐中，解方程錯(cuò)誤率高達(dá)三分之一，一下子刷新了筆者的認(rèn)知，這個(gè)時(shí)候筆者得找亮點(diǎn)，為什么有的學(xué)生能寫對(duì)。先有目的地幫助學(xué)生調(diào)整，然后問他的方法，以正確解題的步驟、經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證錯(cuò)題的原因，培養(yǎng)學(xué)生正確解題的信心，樹立提高正確率的目標(biāo)。然后下一次降低出題的難度，學(xué)生忽然做得全對(duì)，自信心“膨脹”，非常開心，這個(gè)時(shí)候教師要表?yè)P(yáng)他，當(dāng)著班級(jí)同學(xué)的面“捧”他。然后“鼓動(dòng)”他自己提高目標(biāo)，下一次或許繼續(xù)再捧，但不超過(guò)三次，這樣在一堆人飄飄然，覺得自己很厲害的時(shí)候，再提高難度 “坑”他們，讓學(xué)生意識(shí)到自己需要更加用功。學(xué)生有著“膨脹”的自信心，不認(rèn)輸，更加深入去研究問題、鉆研題目，提升了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

對(duì)于教師而言，班級(jí)是個(gè)整體，個(gè)人強(qiáng)不代表班級(jí)強(qiáng)。教師可以充分發(fā)揮小組作用，每組間水平均衡，組內(nèi)好、中、差搭配。這樣既能帶動(dòng)薄弱學(xué)生又能起到組內(nèi)互相監(jiān)督的作用。

六、從“舒”構(gòu)建，讓學(xué)生享受“課堂快樂”

教師要注重每一節(jié)課的時(shí)間配比，20分鐘新課，3分鐘和學(xué)生溝通，緩解氛圍，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自行提問，因?yàn)槊恳还?jié)課肯定有聽不懂的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，不要把問題帶回家并養(yǎng)成習(xí)慣。教師不要把課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，說(shuō)得太多學(xué)生不一定掌握得了。

新教師經(jīng)常會(huì)遇到任務(wù)重，總感覺時(shí)間不夠用的情況，這樣矛盾就出來(lái)了——課少進(jìn)度跟不上。每一冊(cè)的內(nèi)容都是有規(guī)律的，計(jì)算類、圖形類、解決策略等，相互之間是有聯(lián)系的。教師可以對(duì)習(xí)題進(jìn)行優(yōu)化，無(wú)須題題講，可將部分習(xí)題納入小組抽查。

“雙減”政策的實(shí)施，要求廣大教育工作者能夠換位思考、角色互換，站在家長(zhǎng)的角度思考問題，站在維護(hù)家長(zhǎng)尊嚴(yán)的角度處理問題，善于捕捉孩子的優(yōu)點(diǎn)，并將優(yōu)點(diǎn)放大。隨著“雙減”政策的落地，越來(lái)越多的學(xué)校開始注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的思考，還學(xué)生一個(gè)幸福感滿滿的童年。