運用繪本促進小學道德與法治教學生活化的策略例談

張 霞

(合肥市衛(wèi)崗小學 安徽合肥 230000)

小學道德與法治課程關注兒童逐漸擴展的生活領域，關注兒童成長過程中的困惑和需求，培養(yǎng)兒童良好品德和法治意識，并在生活中學習和踐行社會主義核心價值。生活性是道德與法治課程建構與實施最強有力的保障。因此，小學道德與法治課程必須進行教學生活化，將兒童生活置于社會生活的背景之下，為兒童構建生活化的教學情境，讓其良好品德和法治意識來源于生活并回歸生活。本學科的教學對象是兒童，6至12歲的兒童思維特點是以形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主，但兒童抽象思維具有很大成分的形象性。繪本作為文字與圖畫相結合的直觀形式，符合兒童的思維特點，是非常適合兒童閱讀并深受兒童喜愛的學習載體。小學道德與法治教材在編寫上就采用了圖文結合的形象表達形式，特別是低段教材中頁面下方三分之一處，用不同的色條呈現(xiàn)副版繪本，且有副版繪本的課題占半數(shù)以上。合理運用繪本資源，能促進本學科教學生活化。本文將結合教學案例，探討相關策略。

一、繪本人物形象貫穿課堂線索，達成教學目標生活化

教學目標是一節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，更是一節(jié)課的靈魂和方向。落實小學道德與法治課程的生活化教學，首先需要制定“生活化”的教學目標。教學目標生活化要求教師培養(yǎng)兒童國家認同和道德認知，引導兒童學會學習、健康生活，促進社會主義價值理念在兒童參與社會生活中踐行。繪本人物形象兒童喜聞樂見，其本身具有一定的德育目標指代性，能喚起兒童對已有經(jīng)驗的回憶和評價。用繪本人物貫穿課堂線索，可以引導學生明確課堂教學的目標，凸顯教學目標生活化。

在教學中運用繪本人物形象，可促進文化基礎目標生活化。道德與法治學科文化基礎目標包括培養(yǎng)兒童國家認同、道德認知和法治意識等，有些目標與兒童的認知和生活相差較遠，可以運用繪本主題形象指代目標，把目標具體化。如教師將《東方有神獸》中“獬豸”的形象，運用于六年級上冊《感受生活中的法律》教學，引導兒童認識法律，理解法律的內涵。繪本的運用可以提升兒童的認知，拉近了文化基礎目標和兒童生活的距離。

道德教育的最終目的是引領學生的道德行為，讓兒童過更加美好的道德生活。運用繪本人物形象能促進自主發(fā)展目標生活化。如一年級上冊“校園生活真快樂”單元，教師將繪本《大衛(wèi)上學去》中“大衛(wèi)”形象運用于教學。大衛(wèi)是一個在不斷犯錯中學習規(guī)矩的兒童形象，非常貼近一年級兒童入學的懵懂狀況。在教師的引導下，兒童與繪本形象互動，體會角色的轉化，嘗試了解校園的各種場所和設施與自己學習和生活的關系，將本課自主發(fā)展目標與兒童真實的生活有效結合。

道德與法治學科教學要與社會實踐活動相結合，加強課內課外聯(lián)結，實現(xiàn)隱性課程與顯性課程相結合。恰當?shù)剡\用繪本人物形象還可促進社會參與目標生活化。如教師將繪本《七色花》中“七色花”形象運用于五年級下冊《我奉獻 我參與》?！捌呱ā贝碇鐣熑闻c社會奉獻，教師引導學生學做“七色花”，親身參與豐富多樣的社會活動，內化對社會責任的認知，把社會參與目標生活化。

二、童話故事繪本豐富課堂資源，促進教學內容生活化

教師在使用小學道德與法治教材時，可能會發(fā)現(xiàn)教材上的典型案例并不適應本班學生的實際生活。童話繪本故事的使用，可以豐富課堂資源，對教材內容進行有效的補充、修訂、調整和新的生成，較好地解決這類問題。

在教學中運用繪本教學，可以捕捉現(xiàn)實場景。如五年級下冊《讀懂彼此的心》，教材選取了家庭生活中比較典型的情境，現(xiàn)實中親子矛盾和親子沖突的場景更為多樣，五年級兒童對不愉快的事件，不一定記憶清晰并能客觀清晰地描述事件。繪本《野獸出沒的地方》捕捉了一個與教材展現(xiàn)不同的現(xiàn)實場景，對兒童在親子矛盾后的情緒問題進行再創(chuàng)造。教師將繪本《野獸出沒的地方》用于教學，兒童通過輕松的童話故事，拋開顧慮，回憶類似的場景，從旁觀者的角度分析親子矛盾的原因，從各不相同的關愛方式中體會父母對自己的愛。

童話故事繪本使用有利于生活典型問題的描述和解決。如一年級下冊《我們愛整潔》的教學目標是培養(yǎng)兒童良好的衛(wèi)生習慣。一年級的學生在日常生活中還不太關注別人是否整潔，也不太能意識到不整潔會讓自己感覺不舒服，甚至會給自己帶來傷害。教材副版用《皮皮的故事》描述了生活中兒童不愛整潔造成的交往困惑，告知兒童保持儀表整潔的具體辦法，為兒童感受“整潔是文明的生活方式的外在表現(xiàn)”打下了具體典型的認知基礎。

童話故事繪本使用促進概念性問題的具體化。如六年級上冊《感受生活中的法律》需要引導兒童了解民法、刑法和行政法調整不同類別的事務，規(guī)范著我們不同領域的生活。六年級學生普遍認為只有在違法亂紀之后才會與法律發(fā)生關系，因此很難理解民法、刑法、行政法等概念，很難理解不同領域的社會關系由不同的法律調整和規(guī)范。教師將自制繪本《蘿卜的故事》運用于教學，用童話故事的方式呈現(xiàn)民法、刑法、行政法涉及的具體的生活案例，非常形象、具體地表述了法律的相關概念性問題。

三、生活故事繪本助力課堂環(huán)節(jié)，創(chuàng)設教學情境生活化

情境教學是現(xiàn)代教師經(jīng)常使用的一種教學方式，通過情境創(chuàng)設能夠讓小學生更好地理解相關的知識和道理，從而獲得較好的教學效果。而生活化的情境能夠讓小學生將知識學習和日常生活更好地聯(lián)系到一起，充分調動兒童學習興趣的同時，引導兒童熱情高漲地在逼真的生活情境中發(fā)現(xiàn)并嘗試解決生活問題，由此鍛煉兒童應用道德與法治知識解決實際問題的能力。生活故事繪本，即“類生活”的繪本。其內容雖貼近兒童生活，課堂上繪本的使用總能引發(fā)兒童的學習興趣。但使用時，需要教師精心設計生活化的情境，用“類生活”繪本有效引導兒童“回望”生活。

運用生活故事繪本可促進導入環(huán)節(jié)生活化。如低年級兒童的衛(wèi)生習慣往往在家長的督促下養(yǎng)成，大多數(shù)學生不一定能認識到洗手的重要性。繪本《根本就不臟嘛》中用生動有趣的故事，滑稽幽默的形象，告訴學生細菌的存在以及勤洗手對健康的重要性，一年級上冊《吃飯有講究》，教師在導入環(huán)節(jié)，依據(jù)繪本《根本就不臟嘛》，設置日常談話的情境，帶領學生進入因洗手和大人意見不合的場景，以兒童的心理和視角，展現(xiàn)了一個肉眼可見的細菌微觀世界。學生在繪本的“顯微鏡”之下，看到從來沒有看到過的細菌世界。繪本像一座橋梁，連接孩子新舊認知和體驗，促進課堂導入環(huán)節(jié)情境生活化。

運用生活故事繪本可促進討論環(huán)節(jié)生活化。與任務驅動式討論相比，運用生活故事繪本可以更輕松地創(chuàng)設情境引發(fā)生活話題的討論，因為討論的是繪本中的內容，兒童會毫無顧慮地結合自己已有認知和經(jīng)驗參與討論，無論在形式還是內容上，討論都更趨于生活化。如四年級下冊《合理消費》引導兒童樹立合理的消費觀，四年級學生已有一些消費經(jīng)驗，但對于消費項目是否合理，對于節(jié)約和浪費的概念還很模糊。教師將自制繪本《節(jié)儉的奶奶》用于引導學生討論奶奶的做法是不是真正的節(jié)儉，從而認識到：跟健康和生命相關的消費是合理的消費，不可以節(jié)省。為反思自己的購物要求是否合理，提供了一條重要的判定依據(jù)。

用好繪本故事能觸動兒童的心靈，滿足兒童的精神，使德育目標無痕地內化為學生自身的行為和態(tài)度，從而塑造學生良好的心態(tài)和健全的人格品質。“無痕”主要體現(xiàn)在學生的體驗與感悟方面。運用生活故事繪本還可以促進感悟環(huán)節(jié)生活化。如關于生命和死亡的話題，往往是需要學生自己感悟和思考的。有些繪本的形象是動物，但繪本的內容是人們的生活故事，比如繪本《湯姆的外公去世了》和《活了100萬次的貓》，教師將此類繪本用于三年級上冊《生命最寶貴》教學，較好地引發(fā)學生對生命價值的思考，讓學生意識到生命的可貴，體悟愛與責任是生命的價值所在。

四、說明書式繪本解鎖課堂技能，突破教學難點生活化

生活技能的掌握和行為習慣的培養(yǎng)常常成為小學道德與法治學科教學的難點。說明書式繪本可以作為一個相對獨立的教學環(huán)節(jié)，對生活中的技能和行為進行步驟化的解讀，在道德與法治學科中合理運用，可以有效突破教學難點。

運用說明書式繪本可以促進課堂技能的細化和習得。掌握一些做日常家務勞動的技能是四年級上冊《這些事我來做》教學的難點。四年級的學生大多數(shù)都參與過家務勞動，但對于某一項家務勞動只能操作幾個大的步驟，對于細節(jié)和關鍵步驟并不十分了解。例如，用電飯鍋蒸米飯，學生知道大概的步驟是“淘米”“放水”“插電”“啟動”，對“米要淘洗幾遍”“放多少水”“插電前后要注意什么”“啟動分為幾步”并不十分清楚，教師在教學中如果能使用相關的繪本教學，就能很好地解鎖“蒸米飯”這項生活技能，使學生對步驟的認知更加細化，便于學生操作時對照習得這項技能。

運用說明書式繪本還有助于課堂技能的探究和創(chuàng)新。如四年級上冊《變廢為寶有妙招》一課的教學難點，是學會有創(chuàng)意地節(jié)約資源和再利用資源。變廢為寶是垃圾變資源的重要路徑，對學生來說，具體如何變廢為寶是一個學習實踐的過程。繪本《爺爺一定有辦法》講述了一個深愛孫子、充滿智慧的爺爺，把破毯子變成孫子喜愛的其他有用的東西。教學時，教師將繪本運用到課堂教學中，激發(fā)了學生舊物改造的想法，構建學生動手改造的活動，引導他們主動積極地探索和改造身邊的廢棄物，在實踐中提高變廢為寶的能力。

五、主題系列繪本延伸課堂學習，落實實踐作業(yè)生活化

小學道德與法治的作業(yè)以貼近生活的實踐作業(yè)為主，有些實踐作業(yè)設計精巧，但學生沒有辦法完全或較為獨立地完成，教師應當盡量避免布置這類需要家長代替、華而不實的實踐作業(yè)。主題系列的繪本不論是在內容上還是在形式上都是對課堂學習有效地延伸，比較適合學生相對獨立地完成，引導學生對課堂學習內容進行有針對性的課前準備和課后拓展。

主題系列繪本可以用于課前活動生活化。如二年級下冊《傳統(tǒng)游戲我會玩》，在課堂教學前需要讓學生了解傳統(tǒng)游戲的玩法并學習一些傳統(tǒng)游戲，通常的做法是，教師布置學生課前調查和采訪爺爺奶奶或爸爸媽媽小時候玩過什么游戲，并和他們共同玩一玩。實際上在課前調查中極有可能出現(xiàn)的問題是長輩因為很多年沒有玩過傳統(tǒng)游戲，可能已記不清傳統(tǒng)游戲的具體玩法。《寫給孩子的中國故事：老游戲》是一套游戲主題系列繪本，共包含《滾鐵環(huán)》《抽陀螺》《踢毽子》《萬花筒》《丟手絹》《打元寶》，6本繪本圖文結合，詳細介紹了每一種游戲的玩法。非常適合在教學前布置給學生進行親子閱讀，在親子閱讀的基礎上，家長可以回憶起游戲本身、過去的游戲生活及玩游戲時人際交往的故事，學生也可以借助繪本內容，和家長共同學習玩法，挑選共同感興趣的游戲項目玩一玩。

主題系列繪本還可以用于課后活動生活化。課后作業(yè)是對課堂學習內容的鞏固、補充和拓展。如五年級下冊《我們神圣的國土》教學后，教師可以布置主題系列繪本的閱讀，如閱讀《美麗中國·從家鄉(xiāng)出發(fā)》系列繪本。這套繪本內容包括中國總說和34個省級行政區(qū)的地理、景觀和人文，是一本介紹一個地方家鄉(xiāng)特色、祖國壯美的圖書，通過課后閱讀，學生進一步感受祖國的領土遼闊，欣賞祖國自然人文景觀，既是對課堂學習內容的拓展，也為后面的學習積累知識和主觀感受，增強對祖國的歸屬感和自豪感，培養(yǎng)文化自信。

滿足學生的生活和社會化需求是小學道德與法治教學生活化的關鍵。小學道德與法治學科教師需要具備一定的繪本鑒賞能力，同時要學習選擇適合學生生活和需求、促進學科教學的優(yōu)質繪本，將繪本的使用和學科教學有效地結合，助力小學道德與法治教學生活化。