小學語文高年級作業(yè)優(yōu)化設計“七步曲”
——“雙減”之下如何令作業(yè)“減量不減效”

劉小梅

(蒙城縣逍遙路小學 安徽亳州 233500)

作業(yè)的主要功能是加強學生對課堂基礎知識的鞏固,也是目前課堂教學中非?；A的一個環(huán)節(jié),不但有助于學生深化知識點,而且能進一步提升學生的語文素養(yǎng),讓學生可以養(yǎng)成更加積極的學習習慣。因此,本文就“雙減”政策之下小學語文作業(yè),做到作業(yè)“減量不減效”，提出相關建議。

一、小學語文高年級作業(yè)設計存在的問題

(一)作業(yè)單一化,忽略作業(yè)多樣性

部分教師認為作業(yè)就是需要學生們動筆寫,但作業(yè)其實是可以有不同形式的，如觀察類型的作業(yè),但是目前學生的作業(yè)幾乎都是書面作業(yè)。作業(yè)量多,學生們的作業(yè)壓力就大,學生們對于作業(yè)的興趣就不會高,進而學習的效率低。然而學習本來就是多樣性的,作業(yè)也該如此。

(二)作業(yè)缺乏設計性

作業(yè)不僅僅局限于課本后面的習題,教師可以結合教學內容及學生的情況布置不同的作業(yè),這樣可以讓學生對學習產生興趣。布置作業(yè)時避免布置同類題型的練習題，增添學生的作業(yè)負擔,無法達到所要達到的效果。因此,教師應該多布置一些設計性作業(yè),激起學生的學習興趣,使學生掌握更多的知識。

(三)以復習鞏固為重,缺少拓展

目前部分教師認為布置作業(yè)的主要目的是幫助學生復習鞏固所學知識,而忽略知識的拓展,沒有把學生在課堂上學到的知識進行拓展。還有很多教師布置的作業(yè)以抄寫背誦為主,但其實學生理解知識點更為重要。因此,教師布置作業(yè)時需要拓展這些問題,使得學生有新的領悟,掌握更多的知識點。

二、“雙減”政策下優(yōu)化作業(yè)

(一)優(yōu)化作業(yè)形式

傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)枯燥且無趣,學生難以產生學習興趣,從而不認真完成作業(yè),使得家庭作業(yè)難以發(fā)揮出應有的作用。在這種背景下,我們需要將作業(yè)形式進行一定優(yōu)化,以激發(fā)學生的學習興趣,讓學生能夠主動完成作業(yè)。

例如,教學《草船借箭》時,我就給學生布置了角色扮演的作業(yè),讓學生自由分組,根據(jù)文章的內容,在組內進行有效的溝通,小組內的每位成員都要扮演一個角色,這使得學生能夠在課下以小組為單位,用角色扮演的方式,展現(xiàn)文章內容。這種知識學習的方式生動又有趣,能夠吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,促使學生認真學習。這樣,學生能夠通過課后作業(yè),深入了解文章中每位角色的特點,明確文章的內容和思想,取得良好的學習效果。總之,小學語文一線教師在進行知識教學時,有必要將作業(yè)形式進行有效優(yōu)化,以激發(fā)學生的學習興趣,讓學生更為積極主動地完成作業(yè)。

(二)強調小學語文作業(yè)的趣味性

在新課程視域下,以往的作業(yè)形態(tài)難以滿足新課改的需求,要想減少學生的作業(yè)負擔,提高學生的考試成績。小學語文教師就應該摒棄傳統(tǒng)思想觀念,用心鉆研語文作業(yè)的設計,既要貼合新課程理念,又要簡潔明了,使學生形成良好的學習習慣,真正達到減負增效的目的。小學階段的學生年齡比較小,對于一切新鮮事物頗感興趣,我們語文教師可以利用小學生的這一特點布置充滿趣味性的語文作業(yè)。

例如,教學《景陽岡》時,我布置了閱讀《水滸傳》相關文章的作業(yè),并且對于重點描寫武松打虎動作的片段,要求學生熟練背誦下來,等到第二天上課時，我班孩子就用自己的語言將故事分享給同學們。我所設計的作業(yè)大部分學生都很感興趣,甚至有些學生為了使故事更加生動、形象還會借助道具。我班陳子軒同學就從家里帶來了老虎面具，李瑞同學也從家里拿來了哨棒，這樣演繹起來更加形象逼真，惹得同學們拍手叫絕。這樣的作業(yè)設計不僅可以讓學生熟悉課文,又能通過演繹向同學講解故事內容。與此同時,孩子們在此過程中能夠領悟到作家對角色的細節(jié)描寫的方法,在腦海中呈現(xiàn)逼真的畫面,并在寫作時模仿作者的寫法。因此，小學語文教師應重點強調作業(yè)設計的趣味性,這樣既可以激發(fā)學生完成語文作業(yè)的積極性,又能使學生的演講水平、表現(xiàn)能力得到一定程度的提高,真正實現(xiàn)減負增效。

(三)創(chuàng)新作業(yè)形式與內容

小學語文作業(yè)在內容和形式上可以進行拓展和創(chuàng)新,進一步激發(fā)學生對于語文的喜愛。同時在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程中,應當考慮學生的身心特點。小學階段的學生對事物具有非常強烈的好奇心,教師可以利用這一點布置探索發(fā)現(xiàn)類作業(yè)或是圍繞實踐操作開展的作業(yè)。小學階段是培養(yǎng)學生語言表達能力的關鍵階段,需要教師對學生進行積極引導,利用語言對所學的知識進行客觀描述，必要時還可以通過合作類作業(yè)來提升學生的作業(yè)完成度,使其養(yǎng)成良好的學習習慣。如鼓勵學生將已經學過的古詩文制作成手抄報,從而積累更多的課外知識。

同時需要提升課后作業(yè)的質量,如教學古詩《村晚》時,教師可以布置根據(jù)古詩內容繪圖的作業(yè),這樣可以提升學生的學習興趣,還可以進一步幫助學生理解古詩詞內容。結合小學生的實際情況,具備意趣的家庭作業(yè)能夠進一步提升學生的學習興趣。而只有讓學生在完成家庭作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣,學生才能真正發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。但大部分教師覺得只有進行知識點的相關總結以及語文技巧的提升培養(yǎng),才可以體現(xiàn)出課后作業(yè)整體的價值。這種情況下,學生往往會覺得作業(yè)的內容過于單調乏味、機械復雜。語文教師優(yōu)化課后作業(yè)時，要幫助學生積累知識點,不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。

(四)把控作業(yè)難易程度，科學合理分配

在小學語文教學中,教師還需要充分把控好語文課后作業(yè)的難易程度,因為學生的能力是存在差距的,因此不能一味地給學生布置一些簡單的作業(yè),同樣也不能故意選擇一些難度較高的作業(yè)讓學生完成。在此過程中應當遵循合理化的原則，在這樣的作業(yè)設計理念下小學生才能夠選擇到更加適合自己的作業(yè),才能有針對性地提高學生的語文綜合能力。與此同時,在“雙減”背景下，教育部對小學階段課后作業(yè)的總量也做出了基本的要求,要求小學生的課后作業(yè)完成時間不能超過一個小時,因此教師還要結合學生日常完成作業(yè)的平均時間為他們制定合理的作業(yè)總量。

例如,教學《自相矛盾》時,教師要求學生在課后深入理解課文內容,并且要求學生搜集更多有趣的寓言故事在課堂上分享,針對能力不同的學生可以要求其完成不同的作業(yè)量。教師根據(jù)學生的完成情況和做作業(yè)的效率為他們做出科學的分層,在這樣科學合理的分配模式下,學生可以通過課后作業(yè)達到鞏固語文核心知識的目的。

(五)結合實踐設計作業(yè)

提升學生綜合素養(yǎng)是為實踐服務的,而理論知識則是通過實踐總結出來的,理論知識對實踐起指導作用。課堂教學是理論學習的主要途徑,學生是在課堂學習理論知識從而指導自己的實踐活動的。小學語文學科是一門實踐性很強的學科,而語文學科能夠培養(yǎng)學生的表達能力和道德修養(yǎng)。在“雙減”背景下,學生的作業(yè)量減少,學生的課外時間則會增加,所以課后作業(yè)的布置要與具體實際相結合,堅持課內課外相結合的原則,提高學生的綜合素養(yǎng)。

例如,教學《祖父的園子》時,我先讓學生在課下對蔬菜進行了解,對各種各樣的蔬菜進行識別,了解蔬菜的種類。上完這一課之后,我又讓學生介紹自己所了解的蔬菜相關知識,如蔬菜的種植、生長期、怎樣烹飪等,這樣能夠進一步促進學生的表達能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

(六)在閱讀與積累鑒賞中提高素養(yǎng)

語文學科以語言表達為核心,有著豐富的語言構建方法。為了讓學生能夠在小學階段形成一定的閱讀能力,積累豐富的語言表達素材,教師可以將閱讀與積累作為語文作業(yè)的主要形式,使學生能夠在眾多閱讀資料中吸收有價值的內容,并在不斷閱讀中,提高自己的語文素養(yǎng)。為此,小學語文教師需要根據(jù)文章內容,列出閱讀清單,鼓勵學生利用課下時間進行閱讀與標注,在深入閱讀中感受語言的魅力,并形成語文核心素養(yǎng)。

例如,教學《他像一棵挺脫的樹》時,教師應讓學生感受祥子的善良樸實與熱愛生活的精神意義。設計作業(yè)時,我根據(jù)作者語言新鮮自然、率真稚拙的特點,鼓勵大家閱讀老舍先生其他的作品,同時也向學生進行了簡單的介紹,如《駱駝祥子》《茶館》《四世同堂》等。而學生在閱讀的過程中,也要總結其語言表達的特點、情感表達的方式等,由此形成閱讀積累,并將其轉變?yōu)樽约旱闹R。

(七)采用多樣化的作業(yè)評改方法

要提高作業(yè)設計的有效性,除了設計有效的作業(yè),教師還要注重作業(yè)的評改及講評。科學、多樣的作業(yè)評改能夠充分體現(xiàn)出作業(yè)設計的價值。因此,平時的作業(yè)評改，我都是采取多樣化的作業(yè)評改方法。在平時的作業(yè)設計中，我特別注重以下幾點。首先,對于學生的作業(yè)，我通常是面對面批改,再集體講評,這種方法有助于我及時了解學生的學習情況,以學生的反饋為依據(jù)及時調整課堂教學內容,從而提高課堂教學的針對性。其次,學生之間進行作業(yè)互評也是提高作業(yè)效率的一種有效的途徑。作業(yè)屬于鞏固性練習,學生自行批改或者學生之間互相批改作業(yè),不僅能夠幫助學生更好地了解知識的易錯點,及時發(fā)現(xiàn)自己的問題,而且通過分析別人的問題也能夠降低自己的錯誤率,無形中提高了練習效果。我會告訴學生如何正確批改作業(yè),使學生了解每道題具體的批改方法。最后,我們的作業(yè)批改也可以由線下拓展至線上。通過網絡技術,我建立了作業(yè)批改小組,讓學生將自己的作業(yè)拍照上傳至群中,每個作業(yè)批改小組可以設定一個小組長,而小組長實行輪坐制,即每個學生都有批改作業(yè)的機會。學生完成作業(yè)后將作業(yè)以圖片、文檔的形式提交至作業(yè)小組群中,由小組長進行批改,教師再針對小組長的批改情況進行分析、講解,提煉出學生們存在的共性問題、個性化問題,最后在課堂上由我重點進行講解。這種作業(yè)批改方法不僅激發(fā)了孩子們的學習積極性,而且有助于教師了解全班學生的整體與個體的學習情況,從而不斷提高作業(yè)設計的有效性。

結語

作業(yè)并不是一門課程的核心內容,也不是學生提升學習能力的唯一途徑。作為一線語文教師，我們在教學過程中不能盲目依賴課后作業(yè)來彌補教學中的空白,應適當減輕小學生在課業(yè)上的負擔。我們可以利用課堂時間,在教學中帶領學生思考、探究問題,以此促使學生取得更大的進步,使學生能夠事半功倍。我們也可以引導學生盡量在課堂上完成作業(yè)，提高學生做作業(yè)的效率,減輕小學生語文作業(yè)負擔，從而真正做到減量不減效。這也是“雙減”背景下，一線教師的使命和擔當。