數(shù)字人文視域下基于U 校園的英語(yǔ)教學(xué)研究綜述

鄭鑫源

（喀什大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 喀什 844000）

0 引言

U校園，是外研社2017年4月14日研發(fā)的匯集智慧教學(xué)與自主在線學(xué)習(xí)于一身的云平臺(tái)，也是順應(yīng)數(shù)字人文理念與數(shù)字化教育的產(chǎn)物。通過(guò)手機(jī)和電腦，學(xué)生線下預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，教師可以按需設(shè)置課程，了解學(xué)生掌握知識(shí)與技能的水平，以此打造教與學(xué)智能化、感知化、泛在化的智慧信息生態(tài)系統(tǒng)。本文將對(duì)我國(guó)有關(guān)U校園的英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述梳理，回顧總結(jié)其發(fā)展歷程和取得成績(jī)，思考現(xiàn)研究存在的問(wèn)題，并對(duì)今后研究提出相關(guān)建議。

1 數(shù)字人文

關(guān)于“數(shù)字人文”的定義，目前并沒(méi)有一個(gè)權(quán)威而統(tǒng)一的說(shuō)法。20世紀(jì)90年代初期，數(shù)字人文發(fā)端于人文計(jì)算，是在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體新興技術(shù)下開(kāi)展有關(guān)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、歷史、音樂(lè)和藝術(shù)等學(xué)科研究而形成的新型跨學(xué)科研究領(lǐng)域。美國(guó)學(xué)者John Unsworth在《什么是數(shù)字人文，什么又不是》一文中談到“數(shù)字人文”一詞，他認(rèn)為，“數(shù)字人文”是一種代表性的實(shí)踐，這種代表性的實(shí)踐可一分為二，一端是高效的計(jì)算，另一端是人文溝通。

2 相關(guān)研究的量化分析

為充分了解我國(guó)面向數(shù)字人文的基于U校園的英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀以及研究特點(diǎn)，文章采用定量與定性相結(jié)合的方式對(duì)其研究現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行高級(jí)檢索，輸入主題為“U校園”“英語(yǔ)教學(xué)”，獲得相關(guān)研究文獻(xiàn)100篇，其中包括97篇期刊，2篇學(xué)位論文和1篇會(huì)議論文。該話題所屬領(lǐng)域分布主要集中在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域（99篇），教育理論與教育管理領(lǐng)域（88篇），計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用（87篇），航空航天科學(xué)與工程（1篇），高等教育（1篇）。外國(guó)語(yǔ)言文字、教學(xué)理論與教育管理以及計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)文量高，十分顯然地可以看出，該話題具有交叉學(xué)科融合的性質(zhì)，體現(xiàn)了數(shù)字與人文的融合理念。通過(guò)對(duì)有關(guān)U校園的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以看出，有關(guān)U校園的英語(yǔ)教學(xué)的研究發(fā)端于2017年，隨后逐年增長(zhǎng)，一直保持較好的發(fā)展勢(shì)頭，具有良好的發(fā)展前景和研究潛力。

3 相關(guān)研究的質(zhì)性分析

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)基于U校園的英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐不斷深入，涌現(xiàn)出一批研究成果。通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，我國(guó)基于U校園的英語(yǔ)教學(xué)研究主要分為以下幾類。圍繞研究對(duì)象、研究主題、研究方法進(jìn)行定性分析。

3.1 研究對(duì)象

按照學(xué)歷層次劃分，2017—2022年基于U校園的英語(yǔ)教學(xué)研究的對(duì)象主要涉及大學(xué)生、高職生，其中，以大學(xué)生作為研究對(duì)象的論文數(shù)量多達(dá)94篇，而涉及高職院校學(xué)生的相關(guān)研究為6篇。從研究對(duì)象的分布來(lái)說(shuō)，研究集中于高校大學(xué)生，對(duì)高職院校學(xué)生關(guān)注不足。另外，也未能查找到有關(guān)以初高中生、碩士研究生、博士研究生為研究對(duì)象所做的相關(guān)研究。從以上陳述來(lái)看，該話題的研究對(duì)象范圍較為狹隘且單一，缺乏多樣性。

從專業(yè)劃分來(lái)看，現(xiàn)有論文較為全面地考察了不同學(xué)科背景的大學(xué)生作為該話題的研究對(duì)象，涉及基于U校園教學(xué)平臺(tái)的醫(yī)學(xué)生、飛行技術(shù)專業(yè)、新型商科人才、藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才、工科類學(xué)生以及農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生等各類專業(yè)的英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式探索。“十四五”時(shí)期，進(jìn)入全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高速發(fā)展階段，教育信息基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化教學(xué)與評(píng)價(jià)改革等將全面深入推進(jìn)，各級(jí)各類教育智能教學(xué)平臺(tái)將初步建成，在這一政策驅(qū)使下，基于U校園的英語(yǔ)教學(xué)研究的理論政策和實(shí)踐意義需要通過(guò)各級(jí)各類教育受試者進(jìn)行研究，用來(lái)推廣其應(yīng)用價(jià)值。

3.2 研究主題

3.2.1 基于U校園的英語(yǔ)技能與內(nèi)容的教學(xué)研究

基于U校園的英語(yǔ)技能與內(nèi)容教學(xué)研究是指將U校園運(yùn)用到校園的課堂上，探究其在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值與效果，主要包括聽(tīng)力教學(xué)，（視）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，閱讀教學(xué)，讀寫(xiě)教學(xué)，翻譯教學(xué)，詞匯教學(xué)，綜合教學(xué)等。

基于U校園的讀寫(xiě)教學(xué)研究的數(shù)量較為豐富，有11篇與讀寫(xiě)教學(xué)研究相關(guān)。例如，鐘建玲（2020）談及以U校園為技術(shù)平臺(tái)，對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，在“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)智慧教學(xué)模式，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革與創(chuàng)新提供了新的思路。同年，李志君指出互聯(lián)網(wǎng)背景下的“對(duì)分+U校園”教學(xué)模式，以華僑大學(xué)本科一年級(jí)B類（中等成績(jī)）學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式較有效地提高了大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的效果。

同時(shí)，將U校園運(yùn)用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的相關(guān)研究也占比一大部分，也有11篇與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究相關(guān)。例如，李瑩（2019）以沈陽(yáng)城市學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程為例，探究基于U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力混合式教學(xué)模式。陳玉（2020）談及以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，充分借助U校園智慧平臺(tái)，建立有別于傳統(tǒng)聽(tīng)力課的線上線下相結(jié)合、包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合式視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)范式，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

然而，將U校園運(yùn)用到翻譯教學(xué)，詞匯教學(xué)的研究相對(duì)較少。聶志鋒（2022）將“U校園”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)引入到高校英語(yǔ)翻譯課堂，通過(guò)一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“U校園”教學(xué)平臺(tái)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)翻譯課堂的不足，有效激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。孫名斐（2018）基于數(shù)字化平臺(tái)U校園，結(jié)合英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、運(yùn)用和評(píng)估，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總而言之，在現(xiàn)有相關(guān)研究，U校園在讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)、翻譯、詞匯等教學(xué)中的效用持正面積極態(tài)度，肯定了其價(jià)值。

3.2.2 基于U校園的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究

利用現(xiàn)代信息技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革中十分重要的一步。近年來(lái)，有部分研究者將U校園運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，探討其價(jià)值與意義。例如，韋?。?019）提出以U校園為例，實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“線上+線下”的“混合式”形成性評(píng)價(jià)，并討論相關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源，具體內(nèi)容及比重等問(wèn)題。劉北方（2019）談及運(yùn)用U校園，將線上自主學(xué)習(xí)課程部分、口語(yǔ)專項(xiàng)實(shí)踐+口試部分、綜合類實(shí)踐部分、作業(yè)部分、測(cè)試部分以及課堂出勤部分構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系。何娜、姜愛(ài)貞（2021）以新時(shí)代教育改革評(píng)價(jià)觀為觀照，以“促學(xué)評(píng)價(jià)”（LOA）為理論框架，建構(gòu)基于“U校園”的多元促學(xué)評(píng)測(cè)模式，在2020級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)開(kāi)展16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和訪談，研究證明，提高了學(xué)習(xí)成效，教學(xué)評(píng)價(jià)的促學(xué)和補(bǔ)救成效更加精準(zhǔn)、全面和富有成效。蒙倩靜（2019）指出基于“U校園”云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革策略，包括教學(xué)模式改革、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、教師綜合能力的提升。陳杰、王慶怡（2022）構(gòu)建了基于U校園+的“以測(cè)促學(xué)、以評(píng)引教、以建導(dǎo)練”大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。總而言之，在現(xiàn)有相關(guān)研究中，采用定性、定量方法等方法，證明U校園在教學(xué)評(píng)價(jià)中起到一定積極作用。

3.2.3 U校園和其他智能平臺(tái)環(huán)境的對(duì)比研究

田園、郝明星（2021）從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角出發(fā)，結(jié)合在瑞典三年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和觀察，對(duì)國(guó)內(nèi)研發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)U校園和瑞典成人移民語(yǔ)言教育自主學(xué)習(xí)平臺(tái)Lunis進(jìn)行對(duì)比，深入探討建立以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為依據(jù)的，兼具創(chuàng)新性和實(shí)用性的課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的緊迫性和必要性，并提出構(gòu)建模式的設(shè)想。孫曉磊（2020）指出通過(guò)對(duì)云班課和U校園兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)混合式教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)比，指出了兩者存在的問(wèn)題，并給出了建議，以期對(duì)同行有所裨益。總而言之，在現(xiàn)有相關(guān)研究中，U校園在對(duì)比其他智能云平臺(tái)，存在哪些優(yōu)點(diǎn)與弊端，由此提出相關(guān)的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的建議。

3.2.4 基于U校園的英語(yǔ)教學(xué)新模式研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，結(jié)合近年來(lái)興起并發(fā)展起來(lái)的產(chǎn)出導(dǎo)向法、混合式教學(xué)、OBE理念、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，部分研究者對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化與革新。例如，呂麗珊（2018）借助U校園在線教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)踐“產(chǎn)出導(dǎo)向”，探索并建立適應(yīng)新時(shí)代應(yīng)用型人才的課堂模式。閔瑞華、靳曲、黃玲君（2022）借用U校園，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒了，而這種新型教學(xué)對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量具有巨大的促進(jìn)作用。鄧超群（2021）指出以O(shè)BE教育理念下通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，借用U校園，結(jié)果顯示，工科大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。

3.3 研究方法

研究方法的梳理與分析可以從宏觀上把握基于U校園的英語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)，也有利于了解話題研究視角或理論基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，將外語(yǔ)教學(xué)研究方法劃分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究。實(shí)證研究通常采用量化、質(zhì)性或兩者相結(jié)合的方法進(jìn)行研究，而非實(shí)證性研究往往不依賴于數(shù)據(jù)收集，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、綜述論述的方法。通過(guò)對(duì)基于U校園的英語(yǔ)教學(xué)研究的研究方法梳理發(fā)現(xiàn)，實(shí)證研究有36篇，占比36%，非實(shí)證研究有64篇，占比64%。由此可知，該話題下的研究主要為非實(shí)證研究，鑒于此，未來(lái)的該領(lǐng)域研究可以加入更多的科學(xué)數(shù)據(jù)收集工具，且研究工具不僅僅限制于調(diào)查問(wèn)卷、訪談、測(cè)試，可以添加如教師日志、有聲思維等工具，提高研究的信度與效度。

4 結(jié)語(yǔ)

將U校園這一數(shù)字化智能教學(xué)云平臺(tái)和具有人文性與工具性的英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合，充分體現(xiàn)了數(shù)字人文這一概念。同時(shí)，數(shù)字人文也與教育數(shù)字化息息相關(guān)，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是“十四五”期間實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略要求，是解決教育公平和質(zhì)量提升難題，支撐教育評(píng)價(jià)改革的必然選擇?！笆奈濉睍r(shí)期，教育數(shù)字化發(fā)展將呈現(xiàn)新特點(diǎn)，新階段，也將是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的應(yīng)有之義。

本文對(duì)基于U校園的英語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)行了梳理、回顧與反思，旨在總結(jié)該話題的研究現(xiàn)狀與存在的不足?；赨校園的英語(yǔ)教學(xué)研究出現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）發(fā)文量逐年上升，研究?jī)r(jià)值日益凸顯。（2）研究對(duì)象主要集中于高校大學(xué)生，少數(shù)為高職學(xué)生，研究對(duì)象范圍較為單一，可將研究往研究生英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)教育兩個(gè)方向同時(shí)探索。（3）研究主題日益豐富，將U校園運(yùn)用于技能知識(shí)教學(xué)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)和新教學(xué)模式中，但研究視角需要進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步拓展研究的廣度與深度。（4）研究方法以非實(shí)證研究為主，需要更加科學(xué)的研究工具，提高研究的信度與效度。