新工科背景下建筑施工課程的教學(xué)改革探討

羅偉銘，張震宇，高永吉，楊榮彬

（大理大學(xué)工程學(xué)院，云南 大理 671003）

在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，強(qiáng)調(diào)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的新型經(jīng)濟(jì)對工程科技人才素養(yǎng)提出來新的要求，加快工程教育改革與創(chuàng)新迫在眉睫。[1]高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須承擔(dān)起新時代所賦予的歷史使命，加快教學(xué)改革的步伐。作為我國建筑土木類專業(yè)中的主要課程之一的建筑施工課程，涉及建筑設(shè)備、地基與基礎(chǔ)、砌筑工程、安裝工程等專業(yè)性的內(nèi)容，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)實際的工程條件選擇合理的施工方案，并能夠運用先進(jìn)的施工技術(shù)，保證工期與質(zhì)量的同時又能夠降低工程成本的目的。但目前高校建筑施工課程教學(xué)中仍然存在著一些問題，比如教材內(nèi)容脫離于最新前沿、理論教學(xué)與實踐結(jié)合不夠緊密、教師工程實踐經(jīng)驗不足、課程評價環(huán)節(jié)不夠全面等問題。因此，高校教師必須要重視建筑施工課程教學(xué)改革，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的新情況，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建實踐與理論合一的教學(xué)模式，完善課程評價體系，保障建筑施工課程的教學(xué)效果。

1 新工科背景下建筑施工課程教學(xué)改革的重要意義

1.1 適應(yīng)時代對工科人才需求的變化

隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，時代對于工科人才的需求發(fā)生了變化，社會和企業(yè)更加青睞實踐性強(qiáng)、創(chuàng)新能力高、專業(yè)競爭力強(qiáng)的跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才。教師在建筑施工課程教學(xué)過程中，要將專業(yè)知識與工藝技術(shù)完美地融合在一起，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。同時學(xué)校還需要開展多樣化的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實際的工程項目中提高自己的專業(yè)知識和職業(yè)技能，學(xué)生能夠通過不斷地實踐鍛煉加深自己對于建筑施工及課程知識結(jié)構(gòu)和實際設(shè)計原理的認(rèn)知，了解施工工藝、施工技術(shù)和施工方法等內(nèi)容，最終達(dá)到在縮短工期、保障質(zhì)量的同時又能降低工程建造成本的目的。因此，高校必須要加快新工科建設(shè)，根據(jù)社會需求不斷改良傳統(tǒng)的工科教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實踐與理論合一的教學(xué)模式，提高工科教學(xué)的實用性與綜合性，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量、全方位、綜合性的新工科人才。

1.2 幫助學(xué)生深刻理解新工科的核心理念

新工科不僅是指新發(fā)展起來的工科行業(yè)，還包含著傳統(tǒng)意義上的工科類主干學(xué)科，如電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、能源動力等等，幾乎涵蓋了大部分工科專業(yè)。國家啟動的新工科建設(shè)主要體現(xiàn)在先進(jìn)的教育理念、不同的人才培養(yǎng)模式、行之有效的教學(xué)評價體系等內(nèi)容，與傳統(tǒng)的工科教學(xué)模式相比，更加強(qiáng)調(diào)實用性、交叉性與綜合性?！靶鹿た啤睂τ趯W(xué)生來說還是一個較為陌生的概念，只是粗略地明白新工科提出的背景、內(nèi)容、意義等，但對于其內(nèi)涵和價值并沒有一個全方位、多維度的了解。建筑施工課程教學(xué)改革以新工科為背景，以工程教育的新理念和社會對工科人才的新需求為切入點，將教學(xué)重點內(nèi)容放在建筑施工課程教學(xué)活動中，能夠讓更多的學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識新工科的內(nèi)涵和價值，也有助于學(xué)生能夠樹立新的工科學(xué)習(xí)理念。

1.3 提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合實力

“新工科”的提出與國家戰(zhàn)略發(fā)展需求和社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級密切相關(guān)，通過對現(xiàn)有的工科教育注入新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式，使課程教學(xué)更貼合社會需求。新工科的建設(shè)實際上是以新工科人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識、綜合實力、人文內(nèi)涵、國際視野等，讓工科人能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)形式的新變化。高校立足于新工科的時代背景，對建筑施工課程教學(xué)進(jìn)行改革，更新專業(yè)課知識，提高教師綜合素質(zhì)，構(gòu)建雙師型教師隊伍，讓教學(xué)內(nèi)容和課程體系緊跟時代的步伐，給學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上與社會接軌，強(qiáng)化學(xué)生自我革新和自我塑造的能力。

1.4 推進(jìn)高校工科類課程教學(xué)改革的進(jìn)程

建筑施工課程的教學(xué)理念是，讓學(xué)生能夠更好地分析和解決在實際施工中所遇到的問題，提高學(xué)生對施工過程的管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力，為學(xué)生今后走向工作崗位打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。“新工科”的提出為高等工程教學(xué)的改革探索提供了一個全新的發(fā)展方向，高校需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況和學(xué)校的實際教學(xué)，整合資源，建立理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)平臺，根據(jù)時代要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步推動建筑施工課程教學(xué)改革。教師要與時俱進(jìn)，結(jié)合行業(yè)內(nèi)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝完善教學(xué)內(nèi)容，運用新型的教學(xué)方法開展日常教學(xué)活動，讓學(xué)生的綜合能力真正得到鍛煉。

2 目前建筑施工課程教學(xué)中存在的問題

2.1 教材內(nèi)容滯后于最新前沿

在我國建筑行業(yè)高速發(fā)展的時代背景下，建筑施工也在不斷地變革與完善，再加上新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備的使用，建筑施工課程內(nèi)容相對落后于時代前沿。目前，我國很多建筑專業(yè)所使用的教材仍然是幾年前的，雖然經(jīng)典的建筑施工理論在當(dāng)今時代仍具有價值，但其實用性稍顯不足，很難解決當(dāng)前施工過程中所遇到的難題。再者，教材本身有一定的滯后性，其中所列舉的案例可能相對早一些，學(xué)生即使學(xué)會了怎樣分析案例、解決案例中的問題，也不能運用到的現(xiàn)實建筑施工情況之中。盡管教材會定期地修訂，教師也會在教學(xué)過程中加入行業(yè)中的新技術(shù)，教材內(nèi)容仍是相對滯后于實際施工技術(shù)發(fā)展的速度。

2.2 理論與實踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密

建筑施工課程的理論基礎(chǔ)主要包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、工程力學(xué)、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑材料、建筑制圖與識圖等，由于課程內(nèi)容較多，教師在教學(xué)過程中會偏重于理論教學(xué)、沒有更多的參觀學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)課時，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力欠缺。[2]在日常教學(xué)活動中，教師是以教材為主體開展建筑施工課程教學(xué)，但教材本身就是單純的理論知識內(nèi)容，輔之以案例講解，很少涉及實踐環(huán)節(jié)。在課堂的大部分時間里都是教師在單向的傳授專業(yè)的建筑施工知識，學(xué)生處于被動接受的地位，由于學(xué)生缺乏自己的思考和理解，所學(xué)習(xí)到的理論知識無法內(nèi)化為實踐技能，在一定程度上，影響了課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.3 教師工程實踐經(jīng)驗不足

建筑施工是一門綜合性、實踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，對教師的綜合教學(xué)能力有較高的要求，教師除了要具備完整的理論知識，還需要時刻掌握行業(yè)中的新內(nèi)容，同時也需要具備豐富的工程實踐經(jīng)驗。目前，大部分高校在引進(jìn)教師時，重點關(guān)注的是教師的學(xué)歷層次和科研能力，對實踐經(jīng)驗并沒有要求。導(dǎo)致很多教師都是博士或碩士畢業(yè)之后回到學(xué)校教學(xué)，他們對建筑施工的認(rèn)知也是從書本上或者是自己的教師口中得來的，由于缺乏實踐經(jīng)驗，在課堂上無法解決實際性的問題。教師雖然具備扎實的理論功底，但實踐性的工程經(jīng)驗欠缺，在教學(xué)過程中往往采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，不能有效地將理論和實際聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生無法深入地了解專業(yè)的理論知識，學(xué)生的實踐能力也無法得到真正地提高。

2.4 課程評價環(huán)節(jié)不夠全面

目前，高校普遍存在著評價內(nèi)容單調(diào)、評價渠道單一、評價形式不完善等情況。高校的課程評價主要分為過程評價和結(jié)果評價，教師會根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行過程評價。而結(jié)果評價就是以試卷成績?yōu)橹?，學(xué)期末的考試直接決定了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的最終成績就是兩個評價結(jié)果的結(jié)合，其中結(jié)果評價的占比較大。盡管高校將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入課程評價之中，但評價內(nèi)容仍是以理論學(xué)習(xí)為主，忽視了對學(xué)生實踐技能、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等內(nèi)容的評價。在重結(jié)果不重過程的課程評價環(huán)節(jié)下，成績仿佛成了唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏向于理論知識的學(xué)習(xí)，實際的建筑施工和創(chuàng)新能力不足，直接影響了學(xué)生的綜合競爭力。

3 新工科背景下建筑施工課程教學(xué)改革策略建議

3.1 結(jié)合行業(yè)發(fā)展情況，更新教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展進(jìn)步，建筑施工的理論和內(nèi)容也在不斷更新。高校必須要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的情況，不斷地將行業(yè)內(nèi)的新工藝、新技術(shù)、新材料和新設(shè)備引入日常教學(xué)活動中，更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上就獲得與社會接軌的機(jī)會。高校首先要重視教材的挑選工作，盡量選擇適合本院校辦學(xué)特色和與社會環(huán)境聯(lián)系緊密的教材，適時更換課本，增加新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時了解行業(yè)前沿，學(xué)習(xí)當(dāng)下先進(jìn)的建筑施工技術(shù)。高校還可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，拓展課堂教學(xué)空間，外派專業(yè)的團(tuán)隊帶領(lǐng)深入建筑施工一線，現(xiàn)場直播行業(yè)內(nèi)最新的施工技術(shù)和施工要求，學(xué)生有任何疑惑隨時進(jìn)行發(fā)言，直接在施工場地同建筑工人們一起幫助學(xué)生解決問題。在這種充滿互動實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的興趣。

3.2 構(gòu)建實踐與理論一體化的教學(xué)模式

實踐教學(xué)是理論學(xué)習(xí)的升華，是建筑施工課程教學(xué)的重要一環(huán)。通過實踐操作加深了學(xué)生對專業(yè)建筑施工知識的認(rèn)知，了解了施工情況、技術(shù)規(guī)范、安裝工程等專業(yè)性的施工技術(shù)，實現(xiàn)了理論知識的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。教師在教學(xué)實踐中要以知識傳授為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為目的，構(gòu)建實踐與理論合一的教學(xué)模式。[3]高校要加強(qiáng)校企合作的力度，整合周圍的教育資源，建設(shè)多樣化的校企實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更加廣闊的實踐空間。學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)之后，就能進(jìn)入實訓(xùn)基地進(jìn)行實操訓(xùn)練，教師或者企業(yè)合作人員可以先進(jìn)行示范，強(qiáng)調(diào)安全注意事項，教會學(xué)生儀器和設(shè)備使用方法，就把剩下的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在動手實踐的過程中感受建筑施工這門課程的魅力。此外，教師在理論講解時，要引入實際的工程案例，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 提高教師綜合素質(zhì)，強(qiáng)化雙師隊伍

建筑施工是實踐性和理論性高度融合的課程，對教師的實踐能力和綜合素質(zhì)有很高的要求。高校可以適當(dāng)加強(qiáng)教師教育培訓(xùn)力度，特別是專業(yè)培訓(xùn)、專項提升、深度學(xué)習(xí)等系統(tǒng)性的培訓(xùn)工作，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)體系，拓展教師綜合專業(yè)視野，不斷地提高教師的教學(xué)水平。高校還可以引入綜合能力強(qiáng)、建筑施工經(jīng)驗豐富的兼職教師，讓兼職教師將行業(yè)中的新工藝、新技術(shù)等內(nèi)容融入日常教學(xué)中，彌補專任教師在教學(xué)過程中實際經(jīng)驗不足。此外，高校還可以鼓勵教師和學(xué)生以教學(xué)項目的形式進(jìn)入實訓(xùn)基地進(jìn)行專項研究。利用實訓(xùn)基地的先進(jìn)設(shè)備，進(jìn)行建筑材料研究、施工技術(shù)改進(jìn)、施工技術(shù)運用等項目開展，一方面能提高鍛煉學(xué)生的教師對專業(yè)建筑施工知識的運用能力，豐富其實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的核心競爭力；另一方面也能為合作企業(yè)帶來一定的人才輸出和經(jīng)濟(jì)效益，推動社會上建筑施工的發(fā)展。

3.4 完善課程評價體系，推進(jìn)教學(xué)改革

課程評價體系是整個教學(xué)活動質(zhì)量的保障，高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)”論的考核標(biāo)準(zhǔn)，豐富課堂評價方式，使評價內(nèi)容更加科學(xué)和全面。教師可以根據(jù)學(xué)生的個人特點和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行分組，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際能力選擇課后作業(yè)，學(xué)習(xí)認(rèn)真和進(jìn)步較大的學(xué)生可以獲得較高的平時成績。教師還可以設(shè)置開放性的建筑施工項目活動，從每個小組內(nèi)選擇1～2個成員，組成新的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作意識，最后在整個班級內(nèi)進(jìn)行評比，選出進(jìn)步獎和優(yōu)秀獎，每個小組成員都能得到相應(yīng)的積分，積分會以比例兌換的形式計算成最終成績。通過多樣化的教學(xué)活動，豐富了教學(xué)評價內(nèi)容，也為學(xué)生創(chuàng)造了平臺，最終以實現(xiàn)學(xué)生的全面成長與發(fā)展。此外，高校應(yīng)該提高平時成績的比重，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 結(jié)語

“新工科”這一概念一經(jīng)提出就受到了廣大工科教育工作者的廣泛關(guān)注與認(rèn)同，被稱為我國高等工科教育的新紀(jì)元。高校建筑施工課程教學(xué)改革必須要立足于新工科的時代背景，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生對建筑施工知識的理解能力和技術(shù)的運用能力，注重學(xué)生專業(yè)技能和綜合實力的培養(yǎng)，才能夠適應(yīng)新時代對工科人才需求的變化。高校必須要緊跟新時代的發(fā)展，重視建筑施工課程教學(xué)改革，提高教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，引入企業(yè)兼職教師，加大雙師型教師隊伍建設(shè)力度。此外，高校還需要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實踐與理論合一的教學(xué)模式，提高學(xué)生對專業(yè)知識的遷移和應(yīng)用能力，同時完善課程評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)建筑施工課程教學(xué)改革的進(jìn)程。