基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下融合式教學(xué)模式的研究與探索

趙鳳美，李 梅，黃建超

（安徽理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，安徽 淮南 232001）

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展給各行業(yè)帶來了深刻影響，在教育行業(yè)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅融入了教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法等各個教學(xué)過程中，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻的影響。教師的教學(xué)過程也趨于現(xiàn)代化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由傳統(tǒng)的封閉式書本學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展為在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育的各個方面發(fā)揮著越來越重要的作用，這也使得互聯(lián)網(wǎng)資源被應(yīng)用到各個教學(xué)過程中，而且互聯(lián)網(wǎng)資源能夠為教師和學(xué)生提供強大的知識儲備庫[1]。

目前，各大高效都在開展在線教學(xué)資源開發(fā)、在線課程設(shè)計與制作、在線課程教學(xué)實踐等等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式方法，這些教學(xué)方法既實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，也迎合了當(dāng)代教育教學(xué)的改革的趨勢。當(dāng)前，各高校常用的教學(xué)模式主要有：傳統(tǒng)的線下教學(xué)、完全線上教學(xué)、線上線下融合式教學(xué)等形式。

傳統(tǒng)的線下教學(xué)是需要學(xué)生到教室里面，與老師面對面進行的教學(xué)。它以教師為中心，根據(jù)教學(xué)大綱及任務(wù)安排實施，在課堂中多以教師在講臺上進行填鴨式的教學(xué)為主，無法實現(xiàn)學(xué)生自身主動性的充分調(diào)動，進而導(dǎo)致學(xué)生的獨立思考能力較差，缺乏解決實際問題的能力，降低了學(xué)生的求知欲。該教學(xué)模式的優(yōu)點是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間感情交流豐富，教師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時掌握學(xué)生對知識點的把握程度。

完全的線上教學(xué)模式依托網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，多以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師直播的方式進行。學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源針對性的學(xué)習(xí)知識，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展的需要。但是該模式要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力；由于師生之間、學(xué)生之間缺乏感情交流，達不到預(yù)計的教學(xué)效果。

線上線下的融合式教學(xué)是以上兩種教學(xué)模式的結(jié)合，它主要是指基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)平臺進行有效融合而形成的線上線下一體化教學(xué)[2]。它可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性不高的問題，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要；同時也可以避免完全線上教學(xué)出現(xiàn)的師生之間、學(xué)生之間缺乏感情交流以及學(xué)習(xí)重點不清晰等問題。線上線下的融合式教學(xué)模式已經(jīng)成為一種趨勢，這也在一定程度上推進信息化教學(xué)快速進入一個全新的階段。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下教學(xué)模式按照教學(xué)發(fā)生的形式主要包含以下幾種形式[3-4]：第一種是傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)交替進行，該模式需要學(xué)生有極強的適應(yīng)能力和較好的心理素質(zhì)，能夠隨時適應(yīng)不同教學(xué)方式之間的轉(zhuǎn)換；第二種是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的時間、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣點等進行在線自主學(xué)習(xí)，該模式要求學(xué)生的自律性強；第三種是采用在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，實現(xiàn)“線上線下”的融合，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息化教學(xué)中的作用。本文以《工廠供電》課程教學(xué)為例，首先對該課程的現(xiàn)狀進行分析，然后圍繞課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)等多個維度進行設(shè)計，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對線上線下融合式教學(xué)模式進行研究與探索。我們選用雨課堂作為教師與學(xué)生進行線上教學(xué)的重要工具，通過該平臺能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動交流。

1 工廠供電課程現(xiàn)狀分析

1.1 課程概況

工廠供電是電氣工程、自動化專業(yè)三年級的專業(yè)選修課程。該課程的主要內(nèi)容包括：工廠供電系統(tǒng)的基本知識、電力負荷和短路電流的計算、變配電所及其一次系統(tǒng)、電力線路、供電系統(tǒng)繼電保護、供電系統(tǒng)的二次回路、防雷、接地與電氣安全等。該課程要求學(xué)生了解工廠供電系統(tǒng)的基本組成單元，掌握工廠供電系統(tǒng)中各個元件的基本特性、常用的數(shù)學(xué)模型及其相互關(guān)系，學(xué)會分析和計算工廠供電的基本原理和方法，并訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在工廠供電系統(tǒng)方面的工程計算能力及分析和解決問題的能力，為進一步研究工廠供電系統(tǒng)的分析和運行問題提供良好基礎(chǔ)。

1.2 課程現(xiàn)狀

當(dāng)前工廠供電課程以傳統(tǒng)線下教學(xué)、完全的線上教學(xué)為主流教學(xué)模式。對于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式而言，因為該課程內(nèi)容復(fù)雜、抽象、不易理解，更需要學(xué)生及時做好預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，尤其對于轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生而言，上課過程中覺得理論知識很枯燥、極難理解，如不能及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)則無法跟上老師的節(jié)奏；但由于學(xué)時較少，無法利用實踐機會加深專業(yè)理論知識的理解，加之又是選修課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。故存在學(xué)生掌握的理論與實際脫離嚴(yán)重，存在“高分低能”的現(xiàn)象。對于完全的線上教學(xué)模式而言，各大網(wǎng)絡(luò)平臺的資源多針對典型案例及重難點進行講解，學(xué)生能夠通過反復(fù)播放進而掌握相應(yīng)的知識點，但是對于學(xué)習(xí)中遇到的問題需要花費更多時間解決，雖然在一定程度提高了學(xué)生解決問題的能力，但是存在知識點掌握不全面、學(xué)習(xí)效率低等問題。

2 線上線下融合式教學(xué)的實踐

伴隨信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)不斷廣泛的應(yīng)用。而線上線下的融合式教學(xué)模式正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)模式應(yīng)用中的一個重要體現(xiàn)。在線上線下融合式的教學(xué)實踐中，教師始終應(yīng)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，體現(xiàn)出混合式教學(xué)“以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)”的理念。

2.1 課前準(zhǔn)備

教師需要根據(jù)教學(xué)大綱對每節(jié)課的內(nèi)容進行具體的教學(xué)設(shè)計，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點內(nèi)容、所需講授的知識點等。制作教學(xué)PPT時，做到簡潔美觀，添加與知識點有關(guān)的研究熱點的圖片用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓視野，對重點、難點的地方進行突出強調(diào)；針對每個知識點，尤其重點和難點進行錄制3～5分鐘短視頻[5]或者在國家精品網(wǎng)絡(luò)課程平臺選擇教學(xué)資源，推薦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不能簡單的推薦一個總鏈接，要精確到相應(yīng)視頻對應(yīng)的時間段；此外，教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容整理相關(guān)的隨堂測試題，以選擇、判斷題為主，對于易錯點、重難點要多設(shè)計相應(yīng)的題目，并按照題目的難易程度逐次分批進行測試，促進學(xué)生對知識點的理解和應(yīng)用，并且通過隨堂測試教師也能迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并針對相關(guān)性較強的章節(jié)設(shè)置討論題，討論題的設(shè)置要盡可能具有一定的難度并且能夠起到承上啟下的作用，讓學(xué)生基于本次課程有一定的思考，并引導(dǎo)學(xué)生帶疑問進行下次課的預(yù)習(xí)。

每學(xué)期開始，教師首先通過雨課堂教學(xué)平臺建立相應(yīng)的班級，并利用班級二維碼或者課堂暗號邀請學(xué)生加入班級，確保每位學(xué)生可以進入線上班級中，以后使用時只需登錄該平臺即可。教師提前2～3天在雨課堂上發(fā)布設(shè)計好的教學(xué)PPT、教學(xué)微視頻、教學(xué)資源鏈接、上課方式等，及時布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)并督促學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻中的知識點，針對討論題查閱資料，做好課前準(zhǔn)備。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，給預(yù)習(xí)資料設(shè)置任務(wù)點分?jǐn)?shù)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)后獲得對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)作為平時成績的一部分，并提前告知學(xué)生有隨堂測試，課堂內(nèi)限時完成，記錄成績。

2.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)有兩種形式，分別是完全直播上課、線下+直播上課[6]，教師可依據(jù)實際情況進行選擇。每次課前運用雨課堂自帶的上課提醒功能提醒學(xué)生網(wǎng)上簽到，完成課堂考勤記錄。因《工廠供電》理論部分內(nèi)容比較枯燥，知識點比較抽象，很難長時間讓學(xué)生保持精神高度集中的狀態(tài)，故對課程內(nèi)容進行模塊化分解，對本節(jié)課的知識點，首先運用15分鐘左右的時間進行講解，隨后借助雨課堂平臺開展與之相關(guān)的隨堂測試，以考查學(xué)生的掌握情況，由于測試題以選擇、判斷為主，便于學(xué)生快速作答，能夠迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后運用5分鐘的時間進行凝練總結(jié)。這樣80分鐘共進行4次隨堂測試，既有助于學(xué)生注意力的回收，避免學(xué)生做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，又可以了解學(xué)生對每個知識點的掌握情況。每次課的最后10分鐘針對討論題開展討論，并運用雨課堂的隨機點名功能進行點名，讓學(xué)生說出自己的見解，并予以評價。例如在第三章結(jié)束時，讓學(xué)生討論和計算供電系統(tǒng)在短路故障狀態(tài)下產(chǎn)生的電流及其效應(yīng)問題。

為兼顧到不在場學(xué)生的上課體驗，教師通過雨課堂的直播功能將上課動態(tài)實時傳遞給不能到場上課的學(xué)生。此外，對于課堂上需要板書的內(nèi)容，可以使用雨課堂自帶的白板進行涂寫，為了保證板書的整潔、清晰，筆者借助數(shù)位板進行書寫。每次板書完成及時將其通過雨課堂發(fā)送至課堂，這樣一方面保證遠程的學(xué)生能夠看得見老師的板書，另一方面利于學(xué)生復(fù)習(xí)時對于知識點思路的理解。學(xué)生可以使用雨課堂的“收藏”或“不懂”對課件進行標(biāo)注，同時也可以利用彈幕功能在線對教師所講的知識點進行實時評論或者提出疑問等，便于教師及時了解班級的學(xué)習(xí)情況，在本節(jié)課末或者下次課進行補充。同時，由于彈幕功能是匿名發(fā)出的，能夠提高學(xué)生的參與性，同時也增加了師生之間的互動。

2.3 課后學(xué)習(xí)

由于教學(xué)過程中使用雨課堂直播，整個上課過程會被雨課堂保存，不管學(xué)生是否到場上課，均可對上課過程、課堂板書內(nèi)容等進行回看，方便學(xué)生進行復(fù)習(xí)。同時教師可以使用雨課堂發(fā)布課后作業(yè)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)，教師線上對學(xué)生上傳的課后作業(yè)進行批改，并通過記錄功能，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于未及時提交作業(yè)的學(xué)生給予教學(xué)督促。課后作業(yè)包含兩個部分，一是屬于學(xué)生必做的課后練習(xí)，教師在雨課堂布置課后練習(xí)并設(shè)定截止時間，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做完作業(yè)并上傳至雨課堂，為避免學(xué)生抄作業(yè)甚至利用別人的作業(yè)進行拼接作為自己的進行提交，要求學(xué)生在提交的作業(yè)上簽名或者加水印。二是知識擴展，該部分作業(yè)屬于選做練習(xí)，教師在雨課堂平臺上傳與本課程相關(guān)的前沿知識，用于引導(dǎo)學(xué)生及時了解DSP應(yīng)用動態(tài)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，擴寬學(xué)生的視野。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，積極查找與專業(yè)有關(guān)的課外資料，加深對知識點的印象與理解能力[7]。

教師要對線上線下融合式教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、重難點的突出、過程的實施等方面進行不斷反思并及時做出相應(yīng)的調(diào)整。布置課后作業(yè)須全方位考慮，包含基礎(chǔ)題與理論操作題，利用線上平臺提交作業(yè)，不僅提高學(xué)生對于課后作業(yè)的完成率，也方便教師突破時空的限制對作業(yè)進行批閱，同時便于記錄每次作業(yè)的成績，為課程考核提供數(shù)據(jù)支持。

3 課程考核

對于考核方式的設(shè)計既要能體現(xiàn)出線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)情況，又要考核知識點、專業(yè)能力和素質(zhì)能力等全方面[8]?？己朔绞讲捎眠^程考核與期末考核相結(jié)合的方式，評價中更側(cè)重于平時的學(xué)習(xí)過程，將過程考核在總成績中所占比例加大。其中，過程考核包含課堂簽到次數(shù)、隨堂測試成績、課后作業(yè)的正確率、預(yù)習(xí)資料的任務(wù)點完成度等，教師給每個過程分配相應(yīng)的分值，通過雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可以實現(xiàn)對學(xué)生的過程進行評價。相比于傳統(tǒng)的考核方式，這樣的考核方式更加公平、客觀，能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4 總結(jié)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下融合式教學(xué)模式已經(jīng)成為一種趨勢，它能夠突破時間和空間的限制，在教和學(xué)的過程都發(fā)生了變化，主要體現(xiàn)在對教師的現(xiàn)代技術(shù)手段要求更高，打破以往“填鴨式”的教學(xué)模式，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了巨大的改變，有效提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和交流能力。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率等方面相差較大，采用線上線下相融合的教學(xué)模式，不僅滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，而且提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，線上資源也在不斷地豐富，需要更多的教育工作者對線上與線下融合式的教學(xué)方法進行探索和研究。教學(xué)實踐表明了采取線上線下融合式教學(xué)模式更能提高教學(xué)質(zhì)量和水平。