高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)探究

胡湘梅

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

1 高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)概述

高職院校也需要強(qiáng)化對(duì)在校學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)與環(huán)境建設(shè)相關(guān)專業(yè)、旅游及電子商務(wù)、軟件信息技術(shù)等專業(yè)等，更需要加大培養(yǎng)力度。除培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民外，高職院校也可充分利用自身資源對(duì)務(wù)農(nóng)人員進(jìn)行其他方面的培養(yǎng)工作。鄉(xiāng)村振興不僅建立在振興農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上，也需要同步振興經(jīng)濟(jì)與工業(yè)等內(nèi)容，因此高職院校也需要從工業(yè)發(fā)展、農(nóng)產(chǎn)品分銷、農(nóng)業(yè)文化旅游等各方面培養(yǎng)務(wù)農(nóng)人員，使其將自身所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于建設(shè)鄉(xiāng)村的工作中。在充分接受各方面專業(yè)技能培養(yǎng)后，鄉(xiāng)村地區(qū)的農(nóng)產(chǎn)品加工與文化旅游等各方面建設(shè)也能隨之進(jìn)步，從而為落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供更為良好的環(huán)境。此外，高職院校也需要將重點(diǎn)放在提升務(wù)農(nóng)人員思想觀念方面，使其能充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)技術(shù)知識(shí)的重要作用，并在自身學(xué)習(xí)的過程中積極吸收各方面知識(shí)，并應(yīng)用于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略工作中。在培養(yǎng)務(wù)農(nóng)人員勞動(dòng)技能與創(chuàng)新理念之余，高職院校也不能忽視培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)中介人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、農(nóng)村工匠等，使鄉(xiāng)村地區(qū)能從各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)振興與發(fā)展。

2 高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 人才培養(yǎng)的服務(wù)定位面臨矛盾

高職院校人才培養(yǎng)的服務(wù)定位在城鎮(zhèn)優(yōu)先與面向鄉(xiāng)村之間存在矛盾。相較于城市發(fā)展，由于鄉(xiāng)村的滯后性和農(nóng)民對(duì)于自身以及子女基于階層流動(dòng)的教育選擇，高職院校長期以來在人才培養(yǎng)的服務(wù)定位上是以城鎮(zhèn)優(yōu)先的。而高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)上，通過加速培養(yǎng)一大批掌握綜合技術(shù)的高素質(zhì)農(nóng)民，就可以有效克服農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展瓶頸，助推農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。高素質(zhì)農(nóng)民和普通農(nóng)民的差異在于，前者是一個(gè)可以自主擇業(yè)的“職業(yè)”，后者是被動(dòng)印上的“身份”。而高素質(zhì)農(nóng)民理念的提出，意味著“農(nóng)民”也是一種職業(yè)，但并非被賦予的身份。導(dǎo)致高職院校在服務(wù)定位上面臨選擇繼續(xù)城鎮(zhèn)優(yōu)先還是轉(zhuǎn)向農(nóng)村的矛盾心理。

2.2 專業(yè)設(shè)置與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)

高職院校在專業(yè)設(shè)置上與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性不夠。整體來看，高素質(zhì)農(nóng)民有助于推進(jìn)勞動(dòng)力資源優(yōu)化配置，有利于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)融合，尤其是在當(dāng)今人口紅利減少、農(nóng)村勞動(dòng)力資源持續(xù)供給減少等情形下，缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)營方面專業(yè)知識(shí)的高職畢業(yè)生難以承擔(dān)起鄉(xiāng)村振興的重?fù)?dān)。因此，要找準(zhǔn)位置，加速建立現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)，為廣大農(nóng)業(yè)農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)大量實(shí)用性人才，助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，既是國家戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要，也是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的內(nèi)生需求。

2.3 畢業(yè)生的就業(yè)認(rèn)知存在偏差

當(dāng)下城鄉(xiāng)格局中，農(nóng)村仍處于弱勢地位。這種弱勢地位不僅體現(xiàn)在城鄉(xiāng)收入差距上，而且體現(xiàn)在教育、醫(yī)療、衛(wèi)生、社會(huì)保障等各個(gè)方面。受根深蒂固的“城市本位”思想影響，到農(nóng)村就業(yè)對(duì)于廣大高職院校畢業(yè)生及其家庭而言，在大多數(shù)情況下仍被看作是一種無奈或者尷尬的選擇。這種就業(yè)認(rèn)知偏差的存在，也是高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)實(shí)踐中所面對(duì)的一個(gè)難題。

2.4 教師參與鄉(xiāng)村振興的配套機(jī)制不夠靈活

高職院校作為事業(yè)單位，在財(cái)務(wù)上有著嚴(yán)格的制度規(guī)范，比如有的高校實(shí)行績效封頂?shù)淖龇?，?dǎo)致很多教師參與鄉(xiāng)村振興無法獲得“經(jīng)濟(jì)效益”；有的高校在時(shí)間上嚴(yán)格管理，成為影響教師參與鄉(xiāng)村振興的瓶頸因素。由于缺乏相應(yīng)的配套激勵(lì)機(jī)制，也在很大程度上影響了高職院校教師參與鄉(xiāng)村振興的積極性。

3 高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

3.1 專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式動(dòng)態(tài)調(diào)整原則

現(xiàn)階段，高職院校招生人數(shù)雖然有所增加，但是作為高校的基本職能不會(huì)改變，仍然是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承四大基本職能，而其中核心基本職能還是人才培養(yǎng)。人才也是鄉(xiāng)村振興實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要素。高素質(zhì)農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是增強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)總體實(shí)力的關(guān)鍵舉措，又是進(jìn)一步壯大新型農(nóng)村經(jīng)濟(jì)經(jīng)營主體力量的必然選擇。因此我們認(rèn)為，通過形式豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激活高素質(zhì)農(nóng)民實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)源動(dòng)力，提升高素質(zhì)農(nóng)民實(shí)現(xiàn)社區(qū)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)生力量，終將達(dá)到鄉(xiāng)村美、農(nóng)村強(qiáng)、農(nóng)民富的城鄉(xiāng)振興戰(zhàn)略目標(biāo)，以適應(yīng)鄉(xiāng)村振興背景下不斷涌現(xiàn)的新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)。

3.2 符合人才培養(yǎng)工作創(chuàng)新改革原則

高職院校作為我國科教興國發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成環(huán)節(jié)，可以為社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型與實(shí)踐型人才。而為了進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)的人才供應(yīng)，則需要加大力度推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新改革，從而逐步形成新穎的人才培養(yǎng)模式[1]。而在高職院校人才培養(yǎng)中通過積極聯(lián)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、服務(wù)精準(zhǔn)幫扶，則有利于加強(qiáng)高職院校學(xué)生群體對(duì)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的了解，使之能夠在畢業(yè)之后毅然投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展，同時(shí)也能逐步形成更加科學(xué)且完善的教育模式，如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育幫扶、志愿者服務(wù)、愛心消費(fèi)、支部結(jié)對(duì)等，從而給鄉(xiāng)村地區(qū)的高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的活力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新改革。

3.3 傳承傳統(tǒng)文化和服務(wù)鄉(xiāng)村振興相互融合原則

傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高職院校的另一項(xiàng)使命和職責(zé)。讓大批師生到農(nóng)村開展服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐，不僅能給農(nóng)村帶去人才和科技服務(wù)，也能讓師生在助推鄉(xiāng)村振興的過程中，有機(jī)會(huì)充分接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的原生態(tài)層面，這比在課堂上、書籍中接受的中華傳統(tǒng)文化的知識(shí)鮮活生動(dòng)。高職院校要以服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐為載體，通過中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鏈接、鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)與社區(qū)的培育，促進(jìn)高職院校師生與鄉(xiāng)村的深度融合，為師生營造一個(gè)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺(tái)、機(jī)制與氛圍。

4 高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

為轉(zhuǎn)變高職院校學(xué)生的就業(yè)理念，積極投入鄉(xiāng)村振興建設(shè)工作，高職院校輔導(dǎo)員需要進(jìn)一步完善自身工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育工作，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與日常生活，以此使學(xué)生能在全方位全過程的教育中不斷提升自身思想道德水平，從而轉(zhuǎn)變自身就業(yè)理念，能在步入工作崗位后投入鄉(xiāng)村建設(shè)工作中去。

4.1 依托科研帶動(dòng)，打造鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)

高職院校應(yīng)充分利用寒暑雙假，組織師生開展豐富多樣的“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。首先依托科研帶動(dòng)，形成利用寒暑假開展鄉(xiāng)村調(diào)研的活動(dòng)雛形，包括特色鄉(xiāng)土文化調(diào)研、鄉(xiāng)村文創(chuàng)企業(yè)（村落）調(diào)研、文化扶貧社會(huì)服務(wù)等。然后在對(duì)村情調(diào)研的基礎(chǔ)上，助推一批鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，如，文化傳媒類專業(yè)承擔(dān)文化特色小鎮(zhèn)設(shè)計(jì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)承擔(dān)漫畫墻項(xiàng)目設(shè)計(jì)，電子商貿(mào)類專業(yè)承擔(dān)果蔬產(chǎn)品直播營銷。最后打造一個(gè)體系完整、程序清晰的鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)。這一平臺(tái)既能凸顯“智力助農(nóng)、文化扶貧”的主線，又能作為社會(huì)服務(wù)、文化傳承、科學(xué)研究和實(shí)踐育人的載體，是構(gòu)建服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)平臺(tái)。

4.2 探索鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐與教學(xué)“四個(gè)對(duì)接”

第一，探索將鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)接。高職院校的首要任務(wù)是教學(xué)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的理想模式應(yīng)該是一方面將服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐導(dǎo)入教育教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。另一方面要通過服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。師生在服務(wù)鄉(xiāng)村振興社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生的個(gè)案、出現(xiàn)的問題、實(shí)施的項(xiàng)目等都可以直接作為各類專業(yè)的不同課程的教學(xué)案例、課程討論、課程作業(yè)和課程設(shè)計(jì)等，引入教學(xué)環(huán)節(jié)中去。服務(wù)鄉(xiāng)村振興社會(huì)實(shí)踐還可以為許多專業(yè)的課程調(diào)研、認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)等提供一個(gè)真實(shí)而豐富的實(shí)踐課堂。第二，探索將鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐與學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)接。畢業(yè)環(huán)節(jié)是高職學(xué)生在校期間最后一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生專業(yè)能力再提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性是無可替代的。鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐與學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)接，可以通過鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目直接轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或畢業(yè)論文選題，這樣既能豐富畢業(yè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式，又能提升畢業(yè)論文的質(zhì)量。第三，探索將鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是高職院校的重要教育教改領(lǐng)域，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施不僅給師生提供了一個(gè)廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，而且各種資源由于政策傾斜效應(yīng)快速向農(nóng)村流動(dòng)，也為師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了豐富的資源支持。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐中開發(fā)出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，新市場、新營商環(huán)境、創(chuàng)業(yè)規(guī)律性、新商業(yè)模式，以及在服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中遇到的許多熱點(diǎn)和痛點(diǎn)都可以成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的重要研究內(nèi)容。第四，探索將鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐與各種學(xué)生技能競賽對(duì)接。技能競賽的開展對(duì)于促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式的變革以及推進(jìn)實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要性毋庸置疑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和研發(fā)的新產(chǎn)品、新工藝和新方法通過技能競賽的平臺(tái)展示出來，這樣既有利于達(dá)到以賽促教、以賽促技的目的，也有利于推動(dòng)高職院校與涉農(nóng)企業(yè)在技術(shù)、設(shè)備、資金、人才等方面的合作，最終促使高職院校不斷適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多農(nóng)村急需的高素質(zhì)農(nóng)民和鄉(xiāng)村振興帶頭人。

4.3 建設(shè)與優(yōu)化農(nóng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍

高職院校應(yīng)按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進(jìn)、借智”的人才隊(duì)伍建設(shè)思路，打造高水平農(nóng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍。擴(kuò)招背景下，高職院校作為開展新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)和農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)的主力軍，打造一支理論知識(shí)豐富、教學(xué)水平一流、農(nóng)業(yè)科技知識(shí)過硬的農(nóng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的成效具有至關(guān)重要的作用。高職院校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)、服務(wù)村落的特色，開展農(nóng)業(yè)“雙師型”教師的培訓(xùn)，同時(shí)積極引進(jìn)或“柔性”引進(jìn)一批具有涉農(nóng)行業(yè)、企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師或能工巧匠，建立農(nóng)業(yè)“雙師型”教師人才資源庫，并不斷優(yōu)化人才配置。

4.4 開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”在鄉(xiāng)村領(lǐng)域的嘗試

高職院?？梢試L試以“耕讀”為主要形式，與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體協(xié)同育人，共同致力于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，基于農(nóng)民專業(yè)合作社開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)施過程中，可以針對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)當(dāng)前發(fā)展階段對(duì)于技能型人才的需求情況，組織幫扶地區(qū)農(nóng)民進(jìn)入高職院校進(jìn)行技能培訓(xùn)，同時(shí)可以充分利用高職院校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)基地資源、專業(yè)教師資源，給予鄉(xiāng)村地區(qū)農(nóng)民有效的專業(yè)技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民群體的專業(yè)技能水平，使之能夠在鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中充分發(fā)揮作用。

4.5 以“特色文化+”為抓手，提升服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)內(nèi)涵

高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中還有一層功能，那就是關(guān)注實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)風(fēng)文明，以中華傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)土文化為切入點(diǎn)，通過“特色文化+”來提升鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。高職院校可以通過田野調(diào)研、村民訪談、實(shí)地考察、文獻(xiàn)資料查閱、村風(fēng)村俗體驗(yàn)等村情分析收集鄉(xiāng)村特色文化一手資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行分析、整理，篩選出符合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承特征與鄉(xiāng)村地域文化相結(jié)合的文化資源，挖掘有具象支撐的特色文化，然后對(duì)特色文化的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋、提煉和總結(jié)，得出特性顯著、內(nèi)涵豐富、村民一致認(rèn)可的文化作為鄉(xiāng)村的核心特色文化，最終形成一村一個(gè)特色文化，從而破解鄉(xiāng)村振興過程中由于同一區(qū)域的條件稟賦雷同導(dǎo)致“千村一面”的難題。

5 結(jié)語

綜上所述，在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校雖然面臨困境，但只要基于鄉(xiāng)村振興人才的需求，主動(dòng)進(jìn)行人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，將一定能夠在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中發(fā)揮本應(yīng)承擔(dān)的角色功能。而且高職院校致力于構(gòu)建服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)模式，將讓師生有機(jī)會(huì)真正沉入農(nóng)村社會(huì)中去，這樣不但可以切實(shí)提高鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展質(zhì)量，同樣也能全面帶動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)的高質(zhì)量發(fā)展，提高鄉(xiāng)村地區(qū)建設(shè)水平。只有愛農(nóng)民愛農(nóng)村愛農(nóng)業(yè)的大愛之心培養(yǎng)，才能真正不負(fù)時(shí)代交給高職院校的使命。