論體育強(qiáng)國戰(zhàn)略下普通高校的體教融合模式架構(gòu)

羅 亮

（湖北警官學(xué)院，湖北 武漢 430034）

2020年9月，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上，對青少年體育事業(yè)的健康發(fā)展作出了重要指示，為學(xué)術(shù)界有關(guān)體教融合的理論研究與實(shí)踐探索指引了新的方向。我國早在20世紀(jì)80年代就提出了“體教融合”的教育發(fā)展舉措，及至2020年，國家體育總局和教育部聯(lián)合頒布了《關(guān)于深化體教融合，促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，體教融合工作的理論轄域與實(shí)踐路徑得以進(jìn)一步擴(kuò)展?！绑w教融合”主要指競技體育人才培育與學(xué)校體育教學(xué)工作交互融合的發(fā)展模式，其內(nèi)涵既包括競技體育人才培養(yǎng)之進(jìn)路，亦涵攝學(xué)校體育教育發(fā)展的客觀規(guī)律，更注重二者之內(nèi)生融合與有機(jī)互動(dòng)。由此而形成的“體育融合架構(gòu)”是指在體教融合過程中由體育競賽體系、競技體育人才群體、體育學(xué)科類屬等諸多要素所構(gòu)建而成的互構(gòu)內(nèi)嵌形態(tài)。立足于普通高校的體教融合模式則特指區(qū)別于專業(yè)性體育院校的高等院校體教融合路徑。

必須承認(rèn)，囿于時(shí)代發(fā)展的局限和教育發(fā)展水平的客觀制約。在過去幾十年里，我國的體育教育機(jī)制呈現(xiàn)顯著的“體教分離”局面，競技體育教育游離于素質(zhì)教育體制之外，二者之發(fā)展趨向兩個(gè)截然不同的賽道。發(fā)展模式的分異又突出表現(xiàn)為競技體育教育在我國普通高校教育項(xiàng)目中逐步邊緣化，競技體育人才的培養(yǎng)職責(zé)偏移至專業(yè)體育院校。盡管既有的研究已然注意到，在“體教分離”的教育培養(yǎng)體制之下，我國的體育教育系統(tǒng)在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出了大批體育人才，體育競賽取得了一定的成就，并于20世紀(jì)初完成了向“體育大國”的巨大轉(zhuǎn)變［1］，但對于“體教分離”教育模式與我國在新時(shí)代的體育戰(zhàn)略部署并不相適之現(xiàn)狀［2］，以及隨著高校體育教育實(shí)證研究的深入，分離模式暴露出的諸種弊端，既有研究之解釋力尚顯不足，又有必要在已有的研究成果基礎(chǔ)上深入探究。廓清弊端的3大表現(xiàn)：1）該模式培養(yǎng)出來的體育人才文化素質(zhì)水平不高，運(yùn)動(dòng)員退役后難以尋找和適應(yīng)新的崗位；2）我國大學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平逐年降低；3）體教分離模式下我國體育人才儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，與我國體育事業(yè)迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀并不相匹配?？梢哉J(rèn)為，在新時(shí)代體育強(qiáng)國戰(zhàn)略背景，“體教分離”的教育模式嚴(yán)重阻礙了我國體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)，不利于我國實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國的體育發(fā)展愿景。

在我國體育教育發(fā)展陷入瓶頸的境況之下，體教融合作為新時(shí)代普通高校開展教育模式改革的重大舉措與正確方向，其理論價(jià)值與實(shí)踐意義得以進(jìn)一步凸顯。在體育強(qiáng)國發(fā)展理念日益深入的背景下，有必要采用系統(tǒng)研究方法與實(shí)證分析范式，擴(kuò)展體教融合的研究值域與適用范疇，使體育競技教育的輻射范圍逐步從專業(yè)院校擴(kuò)散至普通高校，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)普通高校在培育競技體育人才上的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓體育競技教育深度融入我國普通高校的教育體系，實(shí)現(xiàn)普通高校體教融合與一體化。

1 普通高校體教融合的現(xiàn)實(shí)境況與發(fā)展困境

近年來，在國家政策扶持與學(xué)術(shù)界學(xué)理研究的推動(dòng)下，普通高校體教融合的教育模式取得了一定發(fā)展，高等院校對體教融合教育模式的重視程度與踐行力度逐步提升，例如2021年北京大學(xué)發(fā)布的 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代體育工作的實(shí)施意見》，將體教融合教學(xué)方式納入學(xué)校體育工作評價(jià)考核的指標(biāo)范疇，通過體育教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)反向推動(dòng)體教融合教學(xué)思路之落實(shí)。但必須同時(shí)注意到，我國普通高校體教融合的發(fā)展之路還存在著難以忽視的現(xiàn)實(shí)桎梏。“學(xué)訓(xùn)沖突”首當(dāng)其沖，由于普通高校不具備專業(yè)性體育院校在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育人才選拔方面所享有的天然優(yōu)勢，在競技運(yùn)動(dòng)成績質(zhì)量需求的驅(qū)動(dòng)下，普通高校要提升實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練與體育競賽的整體優(yōu)勝率，無疑需加強(qiáng)競技運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)訓(xùn)練的時(shí)長與強(qiáng)度，提升競技參賽的頻率，這就極易誘發(fā)運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)體育訓(xùn)練與文化素質(zhì)培養(yǎng)之間的矛盾，造成體育教育與文化教育的形式分裂。其次，高強(qiáng)度專業(yè)訓(xùn)練與有限體育經(jīng)費(fèi)投入之間的矛盾亦應(yīng)當(dāng)被納入考量范疇，尤其是在新冠肺炎疫情為代表的公共衛(wèi)生事件突發(fā)背景下，財(cái)政保障機(jī)制在資源調(diào)配與公共產(chǎn)品提供方面的應(yīng)對能力尚顯不足，高校教育預(yù)算管理趨向嚴(yán)格，普通高校體育投資經(jīng)費(fèi)縮減，競技運(yùn)動(dòng)、體育訓(xùn)練的保障能力趨弱，不利于“體教融合”教育模式的縱深推進(jìn)。

2 深化普通高校體教融合的戰(zhàn)略價(jià)值

2.1 增強(qiáng)大學(xué)生強(qiáng)體認(rèn)同感

貫徹落實(shí)體育強(qiáng)國戰(zhàn)略，積極摸索體教融合的實(shí)踐路向，增強(qiáng)大學(xué)生強(qiáng)體認(rèn)同感，是我國普通高校在新時(shí)代的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。2020年，中央深改委發(fā)布的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見》已明確提出了幫助青少年“增強(qiáng)體質(zhì)”的整體規(guī)劃和發(fā)展構(gòu)設(shè)。然而，在傳統(tǒng)的體教分離教育體制下，我國大學(xué)生強(qiáng)身健體認(rèn)識(shí)尚顯不足，大多數(shù)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)、體育課程興趣不高，沒有形成較為規(guī)律的體育鍛煉習(xí)慣和較為強(qiáng)烈的健康意識(shí)，部分學(xué)生只重視文化課程的參與和專業(yè)課成績的提高，不積極主動(dòng)，甚至是不樂意參加體育鍛煉和體育課程學(xué)習(xí)［3］。進(jìn)入新時(shí)代，高校院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，體育教育作為新時(shí)代培育優(yōu)秀人才的重要一環(huán)，對高校教育體系的優(yōu)化和大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要促進(jìn)作用。

我國普通高校在體教融合的實(shí)踐戰(zhàn)略指導(dǎo)下，逐步提高了對體育教育的重視程度，讓體育教育從邊緣課程回歸本位。學(xué)校態(tài)度影響學(xué)生意識(shí)，高校對待體育教學(xué)的態(tài)度能夠強(qiáng)烈影響在校大學(xué)生對待體育課程的觀點(diǎn)與看法，在學(xué)校對體育鍛煉的大力號召與倡導(dǎo)之下，大學(xué)生群體也將逐步實(shí)現(xiàn)對體育鍛煉從忽視到重視的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

學(xué)生對體育的興趣源于參與之過程，學(xué)生在參與體育活動(dòng)過程中自身的體育觀念能夠受到潛移默化的影響。高校大力提倡強(qiáng)身健體，積極組織與體育相關(guān)的課程和社團(tuán)活動(dòng)，號召大學(xué)生積極參與，讓大學(xué)生在參加體育鍛煉的過程中感受到體育鍛煉的樂趣，有利于解決過去大學(xué)生不嘗試、不參與的問題。同時(shí)，通過開展體育相關(guān)的演講宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到體育鍛煉對身體素質(zhì)提高所起到的積極作用，有助于提高大學(xué)生群體對體育的重視程度，增強(qiáng)大學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)同感，使體育鍛煉融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活。

2.2 培養(yǎng)大學(xué)生健康人格

健全的人格是一個(gè)人獲得成功的前提和基礎(chǔ)，是大學(xué)生自我提升和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值過程中的一門重要的必修課，高校所有的教育活動(dòng)都以健全學(xué)生人格為最終目標(biāo)。但是不同的教育方式，培育健康人格的成效不同，高校通過多樣教學(xué)手段和方式去健全大學(xué)生人格，是新時(shí)代教育改革的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。而體教融合就是一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格、增強(qiáng)大學(xué)生道德品質(zhì)修養(yǎng)的重要途徑。

在普通高校推行體教融合，將競技體育做為學(xué)校教育和人才培養(yǎng)的重要部分，又將學(xué)校的素質(zhì)教育作為競技體育人才全面綜合發(fā)展的土壤和手段，有利于競技體育和學(xué)校教育雙向促進(jìn)。高校在體教融合模式下增設(shè)大學(xué)生體育競技賽事，讓大學(xué)生在激烈的體育競賽中養(yǎng)成敢拼搏、不放棄的堅(jiān)韌體育精神，同時(shí)有助于大學(xué)生在參與競技的過程中形成積極向上、不斷進(jìn)取的品格，促使大學(xué)生的整體精神面貌不斷提升［4］。

此外，體育項(xiàng)目中有眾多團(tuán)體作戰(zhàn)的項(xiàng)目，比如籃球、足球、排球等。大學(xué)生在參加團(tuán)體項(xiàng)目競賽時(shí)將培育其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作的過程中亦可增進(jìn)大學(xué)生的人際交往能力，豐富其人際網(wǎng)絡(luò)?？偠灾?，大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)是高校體育教育的主要價(jià)值功能，體教融合的教育模式將為培養(yǎng)大學(xué)生健全人格提供新思路、新途徑。

2.3 促進(jìn)體育文化傳承

中華傳統(tǒng)體育文化有著非常深厚的歷史，蘊(yùn)涵著深厚的人文價(jià)值和精神價(jià)值。體育文化在新時(shí)代也發(fā)揮著塑造人格、激發(fā)體育意識(shí)的重要教育作用。在新時(shí)代充分做好中華傳統(tǒng)體育文化的傳承保護(hù)工作，尤其讓體育文化在高校、在大學(xué)生群體中傳播與傳承，才能最大限度地激發(fā)體育文化的活力，促進(jìn)我國體育教育事業(yè)的健康發(fā)展。體育強(qiáng)國戰(zhàn)略下高校體教融合模式就是體育文化傳承的一條重要途徑，有助于傳統(tǒng)體育文化在新時(shí)代煥發(fā)出新的活力［5］。

在體育強(qiáng)國和體教一體化的大背景之下，中華傳統(tǒng)體育文化迎來了新的發(fā)展契機(jī)。普通高校將擔(dān)當(dāng)起體育教育和文化傳承的責(zé)任，此諸歷史使命要求其大力加強(qiáng)對中華傳統(tǒng)體育文化的宣傳，在高校內(nèi)增設(shè)和恢復(fù)更多的中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，提高中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在青年一代中的知名度，號召當(dāng)代大學(xué)生參加傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，并讓大學(xué)生在參與過程中充分感受到傳統(tǒng)體育文化的魅力，藉此增強(qiáng)大學(xué)生傳承和保護(hù)傳統(tǒng)體育文明的意識(shí)。體教融合模式為傳統(tǒng)體育文化的傳承擴(kuò)充了人才儲(chǔ)備，為文化傳播增添了一條高校傳播途徑，讓中華體育文化的傳播范圍不再僅僅局限于部分傳統(tǒng)體育愛好者，而是深入新生一代，讓青年學(xué)生成為體育文化傳承的主力軍，為傳統(tǒng)體育文化的傳承注入新鮮的血液，讓傳統(tǒng)體育文明的傳承在新時(shí)代展示出新的生機(jī)。

2.4 賡續(xù)民族體育精神

弘揚(yáng)中華體育精神是加快建設(shè)體育強(qiáng)國的重大舉措，對實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興起到巨大的作用，也是實(shí)現(xiàn)中國夢的重要內(nèi)容。中華體育精神經(jīng)過漫長的歷史沉淀，在新時(shí)代得到進(jìn)一步的弘揚(yáng)與賡續(xù)。當(dāng)下我國普通高校體育教育模式面臨改革，體教融合趨勢成為時(shí)代潮流，而體育精神的傳承也將在體教融合重大舉措的推動(dòng)之下持續(xù)深化，在新時(shí)代煥發(fā)新的活力與生機(jī)。

中華體育精神的精華在于為國爭光、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作和頑強(qiáng)拼搏，是愛國精神、拼搏精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和法律認(rèn)知的綜合展現(xiàn)。助力普通高校推進(jìn)體教融合，讓競技體育培育和科學(xué)文化教育深度融合，不僅有助于提高大學(xué)生的體育參與度，更能夠讓大學(xué)生在深入?yún)⑴c體育比賽和體育課程的過程中深切感受中華體育精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，深刻理解到中華體育精神對于強(qiáng)種、強(qiáng)國的重要價(jià)值。

在探索我國普通高校體教融合模式方式的擇選上，德國競技運(yùn)動(dòng)的“人本”發(fā)展模式可為之借鑒，其主張挖掘競技體育的大眾屬性，釋放體育運(yùn)動(dòng)的文化傳播功能，在構(gòu)塑體育事業(yè)發(fā)展方式的過程中強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)對民眾心理訴求的映射作用，通過社會(huì)價(jià)值觀之調(diào)適促進(jìn)民族認(rèn)同感的提升［6］。其對運(yùn)動(dòng)精神與國家形象內(nèi)在關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，可為我國普通高校體教融合的發(fā)展提供助力，推動(dòng)大學(xué)生體育精神的進(jìn)階式提升，使其身體素質(zhì)不斷增強(qiáng)，精神面貌越發(fā)光彩奪目，展現(xiàn)出更加卓越的體育風(fēng)范，以更加朝氣的姿態(tài)詮釋和賡續(xù)民族體育精神。

3 普通高校體教融合“一體化”模式的構(gòu)建

3.1 從典型例證透視體教融合“一體化”模式的內(nèi)涵構(gòu)造

模式指涉系統(tǒng)（主體）的行為方式、組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行架構(gòu)。普通高校體教融合“一體化”模式是指將競技體育運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)與高校體育教育學(xué)科建設(shè)相融合所形成的統(tǒng)一發(fā)展機(jī)制，其構(gòu)成要素既涵納競技體育運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)體制，亦包含體育學(xué)科教育過程。競技運(yùn)動(dòng)與體育教學(xué)相結(jié)合的協(xié)同發(fā)展方式，打破了高校傳統(tǒng)的“學(xué)訓(xùn)分離”束縛，擴(kuò)展了體教融通空間，不僅有利于教學(xué)要素與訓(xùn)練資源的共享開發(fā)，滿足高校不斷變化的戰(zhàn)略需求和職能使命；亦可以變“零和博弈”為“競合互動(dòng)”，充分釋放二者在人才培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、課程研發(fā)等領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，助力高校體育改革的縱深推進(jìn)。以體教融合“一體化”模式的典型例證——“南體模式”與“清華模式”加以說明。南京體育學(xué)院的“體教融合”模式又稱“南體模式”，其尤為強(qiáng)調(diào)“學(xué)、訓(xùn)、研”3大領(lǐng)域的合作協(xié)同，主張學(xué)科專業(yè)建設(shè)與高水平運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練齊頭推進(jìn)，以高等教育促競技體育，以省級競技體育訓(xùn)練機(jī)制促優(yōu)勢體育學(xué)科建設(shè)?！澳象w模式”為我國培養(yǎng)出了16位奧運(yùn)冠軍和105位世界冠軍，可謂成果顯著。清華大學(xué)在體教融合道路上歷經(jīng)探索所形成的“清華模式”則更為注重對高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)之建設(shè)。其主張遵循體育學(xué)科的教育規(guī)律，通過夯實(shí)學(xué)科教育來提高高水平運(yùn)動(dòng)員的文化水平，助力體育人才的全面發(fā)展。如果說“南體模式”為我國體育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了眾多應(yīng)用型體育人才，那么“清華模式”則開創(chuàng)了綜合性競技運(yùn)動(dòng)人才的培育之路，其強(qiáng)調(diào)將高校的教育資源優(yōu)勢與競技體育人才培養(yǎng)特色相結(jié)合，形成了相對成熟的體教融合理論體系。以上述的典型例證為觀察對象，可以發(fā)現(xiàn)，普通高校“體教融合”模式之“架構(gòu)”應(yīng)為學(xué)科建設(shè)與競技訓(xùn)練等多要素遇合融匯所構(gòu)筑而成的復(fù)合型教育形態(tài)。從系統(tǒng)性維度出發(fā)，要推進(jìn)普通高校體教融合“一體化”模式建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，其架構(gòu)設(shè)置無疑需首先確立統(tǒng)領(lǐng)性的戰(zhàn)略方針和宗旨使命，其次在遵循各要素內(nèi)在稟賦與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，搭建跨領(lǐng)域合作的主體架構(gòu)，推動(dòng)課程教學(xué)與競技體育協(xié)同發(fā)展。

3.2 以體育強(qiáng)國戰(zhàn)略為頂層設(shè)計(jì)

體育強(qiáng)國戰(zhàn)略是習(xí)總書記立足于我國體育發(fā)展的現(xiàn)狀和時(shí)代要求，縱觀中華民族偉大復(fù)興的總體布局而提出的一項(xiàng)重要規(guī)劃和戰(zhàn)略部署，體育強(qiáng)國戰(zhàn)略是中國體育在新時(shí)代的總體發(fā)展方向。普通高校積極貫徹體育強(qiáng)國戰(zhàn)略，將體育強(qiáng)國戰(zhàn)略貫穿體教融合“一體化”建設(shè)的始終，有助于引領(lǐng)和推動(dòng)高校體教改革的發(fā)展［7］。

體育強(qiáng)國戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)人民群眾的主體地位，高校體教融合實(shí)踐要將滿足大學(xué)生體育鍛煉需要、增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)健康、促進(jìn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展作為總體目標(biāo)。這不僅是因?yàn)榻】档纳眢w是大學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的前提和基礎(chǔ)，是確保人民幸福和全面建成小康社會(huì)的題中之義，更是因?yàn)轶w育和健身是促進(jìn)身體健康的重要途徑和手段，由體育活動(dòng)沉淀發(fā)展而來的體育事業(yè)對于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)習(xí)有著舉住輕重的意義。高校體教融合要牢牢把握體育強(qiáng)國的內(nèi)容與核心，將體育強(qiáng)國戰(zhàn)略作為推行體教融合舉措的頂層設(shè)計(jì)，使體育強(qiáng)國戰(zhàn)略貫穿體教融合實(shí)踐的全過程。

3.3 以新時(shí)代高校育人使命為根本宗旨

不同的時(shí)代有不同的責(zé)任與使命，隨著國家現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國高校的教學(xué)體系和評價(jià)模式在新時(shí)代面臨新的挑戰(zhàn)?！爸袊厣?，世界水平”是我國高校教育在新時(shí)代的遠(yuǎn)景和展望，在對體育教育發(fā)展前景的新展望之下，高校所肩負(fù)的育人育才使命得到了進(jìn)一步的深化。普通高校在推進(jìn)體教融合的過程中應(yīng)以新時(shí)代高校育人使命為根本宗旨。

新時(shí)代高校育人使命的重點(diǎn)不再僅僅局限于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，更重要地在于思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)的培育。高校在培育新時(shí)代人才的過程中，要始終貫徹“文明其精神，野蠻其體魄”的思想，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，尤其要把培養(yǎng)卓越品質(zhì)的學(xué)生作為新時(shí)代高等教育的重大目標(biāo)［8］。這就需要進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，在體教融合教育中突出對學(xué)生的國家榮譽(yù)感之培養(yǎng)，號召學(xué)生自覺投身于體育強(qiáng)國建設(shè)，幫助學(xué)生成長為擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任的新時(shí)代人才。

新時(shí)代高校育人使命還在于通過內(nèi)涵式發(fā)展助力高等教育的優(yōu)化。當(dāng)前，我國的高校建設(shè)取得了突出成就，但是隨著時(shí)代的演進(jìn)以及我國教育事業(yè)內(nèi)外環(huán)境的嬗變，我國高等教育模式的弊端也在不斷顯現(xiàn)。在這一現(xiàn)狀之下，高校推行體教融合一體化的模式更要以內(nèi)涵式發(fā)展作為構(gòu)建原則。內(nèi)涵式發(fā)展的核心在于教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整以及教學(xué)模式的創(chuàng)新改進(jìn)。體教融合朝著這兩個(gè)目標(biāo)不斷努力，致力于建設(shè)更高水平的高校，有助于實(shí)現(xiàn)“中國特色，世界水平”的宏偉愿景。

3.4 以教學(xué)練賽專業(yè)化發(fā)展為主體框架

教學(xué)系教師向?qū)W生教授體育知識(shí)的過程，練賽即通過一系列的體育賽事實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生在各級賽事中鞏固和提升自己所學(xué)到的體育知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能，在競賽中激發(fā)自身的運(yùn)動(dòng)潛能，促進(jìn)競技水平在實(shí)戰(zhàn)中不斷進(jìn)步。教學(xué)和練賽是體育教學(xué)中不可分割的重要環(huán)節(jié)，直接影響體育教學(xué)質(zhì)量之高低。高校構(gòu)建體教融合一體化模式，要在促進(jìn)教學(xué)練賽專業(yè)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，整體構(gòu)建要以教、練專業(yè)化發(fā)展為主體框架。

教學(xué)練賽的專業(yè)化首先體現(xiàn)于教師隊(duì)伍的專業(yè)化。高校在構(gòu)建體教融合一體化的過程中，除了優(yōu)化體育教育的環(huán)境，豐富體育教育的手段之外，優(yōu)化提升體育教師隊(duì)伍、促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化也是非常重要的環(huán)節(jié)之一。其中，教師水平直接影響到體育教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而影響整體的體教融合效果。這就要求體育教師除了具備一定的專業(yè)知識(shí)之外，還需要秉持強(qiáng)烈的責(zé)任心。競技比賽是最好的訓(xùn)練和教學(xué)方式，競技的過程不僅能檢驗(yàn)高校體育教師的教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)能力，亦能幫助其不斷積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平的快速提升［9］。

其次，高校中各級體育競技比賽的專業(yè)化開展也將為體教融合之開展賦能。這就需要高校一方面根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)吸收的程度部署競技比賽規(guī)劃，另一方面根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和身體情況適時(shí)適量開展，篩除和減少消耗學(xué)生比賽熱情、損傷學(xué)生身體等不合時(shí)宜的比賽。科學(xué)合理安排專業(yè)練賽，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中鞏固和展示自己學(xué)到的體育知識(shí)和技能。同時(shí)，借助競技比賽的激烈氛圍和實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，提高大學(xué)生的參與熱情，使更多的大學(xué)生在參加或觀賞體育比賽的過程中增進(jìn)對體育鍛煉的喜愛，提升運(yùn)動(dòng)主動(dòng)性。

4 普通高校體教融合模式架構(gòu)的實(shí)踐路向

4.1 聚焦融點(diǎn)，理順體教融合培育體系

體教融合是復(fù)雜且系統(tǒng)的實(shí)踐工程，競技體育和素質(zhì)教育融合發(fā)展涉及到多個(gè)部門的組織協(xié)調(diào)，需要構(gòu)筑一個(gè)多元化的培育體系。在探索體教融合的實(shí)踐過程中，可以參酌美國高校體教融合模式的治理架構(gòu)，將高校運(yùn)動(dòng)員的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與文化教育水平相掛鉤，以“競技”促“文化”［10］，時(shí)刻聚焦競技體育和素質(zhì)教育的交匯點(diǎn)，并不斷嘗試創(chuàng)建二者融合的新樞紐。找尋體教融合點(diǎn)一定要立足于“促進(jìn)學(xué)生健康身心發(fā)展”這一核心，這是體育教育和素質(zhì)教育共同的利益訴求和教學(xué)目標(biāo)。體教融合培育體系具有復(fù)雜性、長期性和多元性的特征，只有在理解和理順體教融合體系的基礎(chǔ)之上，才能將體教融合工作做實(shí)做優(yōu)，實(shí)現(xiàn)體教改革的最終目標(biāo)［11］。

體教融合舉措有競技體育和素質(zhì)教育兩大主體，二者在龐大的部門組織運(yùn)行體系之下進(jìn)行交互探索，其融合發(fā)展的重心在于構(gòu)建一套以政策、評估、監(jiān)督等為主體的“大保障”體系，讓評估考核成為監(jiān)督高校開展體教融合工作的支撐和依據(jù)。作為體教融合舉措實(shí)施的一系列配套措施，“大保障”體系從多個(gè)不同角度為體教融合提供保障支持，提高體教融合開展的效率，確保體教融合得以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

體教融合的進(jìn)程與成效受到多方因素的約束，多方因素和多元主體的參與對體教融合的每一個(gè)流程與環(huán)節(jié)均發(fā)揮實(shí)質(zhì)性影響效用，英國青少年體育教育實(shí)踐便將“多部門、多組織協(xié)同”作為整體性治理的切入點(diǎn)。及至我國政府行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校組織部門及體育項(xiàng)目協(xié)會(huì)均為體教融合的重要約束力和控制力主體。多元主體在參與體教融合的過程中不斷增進(jìn)交流加強(qiáng)合作，協(xié)力構(gòu)建“一體化”的培育體系，將大幅提升體教融合的實(shí)戰(zhàn)效率。

4.2 打通壁壘，形成“教管服”高效運(yùn)行機(jī)制

“教管服”是高校體教融合建設(shè)的3個(gè)重要環(huán)節(jié)，在體教融合實(shí)踐中分別起到不同的作用，但是三者和而不同，分而統(tǒng)一，在相互聯(lián)系、互相作用之下融合發(fā)展，形成“教管服”相結(jié)合的高效運(yùn)行機(jī)制［12］。

“教”是指體教融合過程中的體育教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)是學(xué)生與老師的雙向互動(dòng)，涉及到課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。在體教融合的教育模式之下，高校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，將體育強(qiáng)國戰(zhàn)略貫徹教學(xué)過程的始終，形成體育教學(xué)和高校素質(zhì)教育的雙向互動(dòng)、互相促進(jìn)發(fā)展模式。此外，還有必要進(jìn)一步提高體育教育在高校教育體系中的戰(zhàn)略地位，提升高校對體育教育的重視程度，努力完善體育教育的后備資源保障。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，則需積極拓展和豐富現(xiàn)有的體育教學(xué)課程內(nèi)容，將傳統(tǒng)中華體育文化融入高校體育的教學(xué)內(nèi)容之中。同時(shí)要緊跟時(shí)代步伐，積極開展教學(xué)內(nèi)容的革新，以促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)時(shí)代要求增設(shè)和摒棄部分教學(xué)課程。

“管”是指高校不同部門共同發(fā)揮職能，對體教融合的過程進(jìn)行高效管理，妥善安排。學(xué)校在體育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的指引之下，構(gòu)筑科學(xué)完善的線上和線下兩條相互聯(lián)系的教學(xué)訓(xùn)練運(yùn)行管理戰(zhàn)線，建立統(tǒng)一指揮、聯(lián)合部署、全員行動(dòng)的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校在加強(qiáng)管理的過程中，可以成立相對應(yīng)的體教專項(xiàng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)時(shí)監(jiān)控了解體育教育的推行現(xiàn)狀。學(xué)校各部門亦可協(xié)商規(guī)劃、統(tǒng)一安排，各司其職、相互配合，共同致力于體教融合實(shí)踐的管理，全方位策劃和組織體教融合工作的開展。

“服”是指學(xué)校要做好體教融合的后勤保障，為體教融合工作的開展保駕護(hù)航?！胺敝畠?nèi)涵主要包括3個(gè)方面，首當(dāng)其沖者便是服務(wù)學(xué)生。學(xué)生是體教融合項(xiàng)目的實(shí)施對象，是高校教育體制的核心，做好對學(xué)生的服務(wù)，對整個(gè)體教融合實(shí)踐意義重大。學(xué)生服務(wù)工作中最重要的內(nèi)容是讓學(xué)生享受到豐富便捷的學(xué)習(xí)訓(xùn)練資源，例如可以安排趣味生動(dòng)的體育課程，以提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與度。第二個(gè)方面在于對教師的服務(wù)，為教師投入體教融合教學(xué)提供全方位支撐，并且要及時(shí)監(jiān)測、解決教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的一系列問題，幫助教師更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4.3 強(qiáng)化保障，加快體教融合資源建設(shè)

體育資源是體教融合最為重要的保障之一，尤其在新時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)與體育事業(yè)的不斷發(fā)展，體育教育對體育器材、運(yùn)動(dòng)場所等體育資源提出了更高的要求，在體教融合的過程中，體育資源的重要性進(jìn)一步凸顯。優(yōu)質(zhì)的體育資源是體教融合開展的前提和基礎(chǔ)，體育資源質(zhì)量的高低會(huì)直接影響大學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，例如好的運(yùn)動(dòng)場所和運(yùn)動(dòng)器材能夠充分激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，幫助普通高校的體教融合模式取得卓著成果。

當(dāng)然，體育資源配備與建設(shè)的硬件條件是問題的一個(gè)方面，在獲取了豐富資源的基礎(chǔ)上，亦需做好對資源的合理高效利用，提高資源的使用效率。在對高校的體育資源進(jìn)行安排部署時(shí)，盡量依據(jù)方便學(xué)生、提高參與度的原則，讓更多的學(xué)生享受到體育資源。其次，要注意體育資源分配和高?？傮w建設(shè)方向的契合度，要讓體育資源與高校的發(fā)展目標(biāo)深度融合。最后，還要根據(jù)體育資源的不同特性實(shí)現(xiàn)對資源的精準(zhǔn)合理分配，讓體育資源真正發(fā)揮其效能和作用，助力體教融合進(jìn)程的加快。

4.4 均衡發(fā)展，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多元化發(fā)展

體教融合的目的之一是促進(jìn)高校競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的拓展與完善。古今中外誕生了許多有益于青年學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有著不同的鍛煉側(cè)重點(diǎn)，不同的學(xué)生對體育項(xiàng)目也有著不同的愛好偏向。為擴(kuò)大體育鍛煉在高校內(nèi)的受眾群體，讓更多的大學(xué)生參與到體育鍛煉中來，應(yīng)該拓展與豐富現(xiàn)有的體育項(xiàng)目，給予大學(xué)生更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇，為大學(xué)生提供參與不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，并通過其親身的體驗(yàn)與感悟，幫助大學(xué)生群體找到契合自身興趣與運(yùn)動(dòng)天賦的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這不僅能增強(qiáng)大學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，也能為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目賦能發(fā)展添力加速。

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的組合內(nèi)涵一定的科學(xué)依據(jù)。高校在規(guī)劃開設(shè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特性，注重各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的搭配組合，從整體視角出發(fā)對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置予以統(tǒng)籌規(guī)劃。例如高校內(nèi)不能只有籃球、足球、排球這類常規(guī)的集體項(xiàng)目，還需要立足區(qū)位特征和傳統(tǒng)優(yōu)勢來設(shè)置其他小眾運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只有在多元發(fā)展、特點(diǎn)突出的體教融合實(shí)踐思路下，才能保障體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在普通高校中獲得均衡發(fā)展。

5 結(jié)語

體育強(qiáng)國戰(zhàn)略指導(dǎo)下的普通高校體教融合模式有著非常突出的戰(zhàn)略價(jià)值，可以促進(jìn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的全能型人才，還能讓傳統(tǒng)體育文化和體育精神在新時(shí)代煥發(fā)新的活力。高校體教融合模式與時(shí)代對高校教育的要求深度契合，要從多個(gè)維度、不同角度去探索體教融合的具體實(shí)踐，致力于構(gòu)建多元主體相互配合、共同作用的高校運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)體教融合的優(yōu)質(zhì)運(yùn)行，以為普通高校體育教育改革發(fā)展注入新的生機(jī)。