基于卓越教師培養(yǎng)的教師職業(yè)道德課程思政探索與實(shí)施路徑

張曉月

(安陽師范學(xué)院教育學(xué)院，河南安陽，455000)

教育改革的關(guān)鍵要素在于教師，而卓越教師隊(duì)伍能夠有效推動(dòng)教育改革的進(jìn)程。卓越教師是指教師中的“卓越者”與“佼佼者”，也是教師隊(duì)伍的組成部分。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，卓越教師是那些“具備高尚師德、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和教育教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)具有良好個(gè)性、從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”[1]卓越教師具備三大特征，即德高、學(xué)高和技高。德高是指教師要有堅(jiān)定的教育信仰和高尚的師德，這是卓越教師的顯著特征之一；學(xué)高是指教師要有廣博的學(xué)識(shí)和開闊的知識(shí)視野，這是卓越教師的基本特征；技高是指教師要有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力、反思和研究能力及過硬的教育實(shí)踐能力，這是成就卓越教師的核心要素。[2]

教育部于2014年和2018年先后印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》。其中，全面開展師德養(yǎng)成教育是培養(yǎng)卓越教師的首要改革任務(wù)。[3]教師職業(yè)道德作為我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中設(shè)置的重要學(xué)習(xí)模塊，是培養(yǎng)新時(shí)代“四有好老師”和“卓越教師”的關(guān)鍵課程。教師職業(yè)道德課程對提高教師個(gè)體道德修養(yǎng)和教師隊(duì)伍整體形象、完成“立德樹人”教育的根本任務(wù)、促進(jìn)師范生師德養(yǎng)成和社會(huì)進(jìn)步具有重要意義。教師職業(yè)道德課程的目的是提高師范生的師德素養(yǎng)，培養(yǎng)一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型卓越中小學(xué)教師。本研究以教師職業(yè)道德課程為切入點(diǎn)，嘗試從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面對教師職業(yè)道德課程思政建設(shè)進(jìn)行探索，為提升該課程的時(shí)代性、實(shí)踐性和綜合性，使其充分發(fā)揮課程的育人價(jià)值，增強(qiáng)師德教育的針對性和實(shí)效性提供借鑒。

一、基于育人性的課程目標(biāo)

教師職業(yè)道德作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中設(shè)置的重要學(xué)習(xí)模塊，具有較高的育人價(jià)值。從知識(shí)層面看，教師職業(yè)道德課程可幫助師范生了解并掌握教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則，正確理解道德、職業(yè)道德以及教師職業(yè)道德的內(nèi)涵與范疇，理解教師和學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。從能力與素質(zhì)層面看，教師職業(yè)道德課程能幫助師范生正確調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與家長、教師與社會(huì)之間的關(guān)系，幫助師范生認(rèn)識(shí)到，教師要做到：志存高遠(yuǎn)、甘為人梯；關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等公平地對待學(xué)生；循循善誘、因材施教，嚴(yán)于律己、以身作則，培養(yǎng)學(xué)生良好品行；樹立終身學(xué)習(xí)理念，形成善于溝通合作和反思實(shí)踐的職業(yè)素養(yǎng)。

基于此，教師職業(yè)道德課程要全面挖掘教學(xué)內(nèi)容中的育人元素，在系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中展開政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、職業(yè)責(zé)任、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、心理健康等方面的教育，以培養(yǎng)積極向上的卓越教師，其課程思政育人目標(biāo)如下。第一，深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重大意義，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”“四個(gè)相統(tǒng)一”“四個(gè)引路人”“四個(gè)服務(wù)”等關(guān)于教師職業(yè)道德的重要論述。第二，堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和道德自律性，樹立遵循教師職業(yè)道德和行為規(guī)范的意識(shí)，堅(jiān)守為黨育人、為國育才的初心，增強(qiáng)以德施教、以德育德的使命感，為成為新時(shí)代黨和人民滿意的“四有”好老師奠基鑄魂。第三，弘揚(yáng)民族精神，厚植愛國情感，在對師德的學(xué)、思、踐、悟中增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。第四，形成遵法守則、依法維權(quán)的法治理念，形成對健康的科學(xué)認(rèn)知，保持健康的心理，提高自己的抗壓能力，做不怕困難、積極上進(jìn)的時(shí)代新青年。

二、基于時(shí)代性的課程理念

(一)全球化新時(shí)代的新機(jī)遇

2019年召開的世界經(jīng)濟(jì)論壇指出，“全球化4.0”時(shí)代已經(jīng)到來，這是人類發(fā)展的新時(shí)代，意味著第四次工業(yè)革命已經(jīng)開始，與此前三次工業(yè)革命不同的是，全球化4.0時(shí)代是一個(gè)碰撞的時(shí)代，也是一個(gè)層出不窮和前所未有的挑戰(zhàn)時(shí)代，包括人工智能、大數(shù)據(jù)、自動(dòng)化、未來的網(wǎng)絡(luò)與虛擬經(jīng)濟(jì)、新的地緣政治等。[4]全球化時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)了國家與民族間的對話與交流，推動(dòng)了文化的發(fā)展與革新。同時(shí)，發(fā)展以實(shí)現(xiàn)“全球共同利益”的教育逐漸成為世界各國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的趨勢。加強(qiáng)國家間的尊重與理解，培養(yǎng)具有國際視野、文化認(rèn)同和理解能力，具有社會(huì)情感能力的新時(shí)代教師成為師德素養(yǎng)的重要旨?xì)w。

(二)信息化社會(huì)的新挑戰(zhàn)

21世紀(jì)信息化迅速發(fā)展，線上教育發(fā)展迅速給傳統(tǒng)教育帶來了挑戰(zhàn)，如何更好地進(jìn)行線上與線下結(jié)合的教育成為當(dāng)下人們研究的焦點(diǎn)。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，以推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，推動(dòng)教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力。[5]近年來，新一代信息技術(shù)的發(fā)展，深化并擴(kuò)充了教師職業(yè)道德課程的原有模式和內(nèi)容，讓教師職業(yè)道德課程不僅局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，而且可以借助智慧化的學(xué)校環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，深度融合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、無縫整合共享全球教育資源、推動(dòng)開放式的按需學(xué)習(xí)以及促進(jìn)綠色高效的教育管理等。[6]

(三)新時(shí)代對師德的新要求

教師職業(yè)道德課程在內(nèi)容設(shè)置上要立足中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以提升師范生師德素養(yǎng)為旨?xì)w，圍繞習(xí)近平總書記關(guān)于“四有”好老師等的重要論述、新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)政策法規(guī)、新時(shí)代課程思政建設(shè)的相關(guān)要求等統(tǒng)籌課程的編排。教師職業(yè)道德課程可設(shè)置《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法(2018年修訂)》專題，彰顯課程鮮明的時(shí)代性。教師職業(yè)道德課程要遵循“智慧教育”的創(chuàng)新理念，將學(xué)習(xí)環(huán)境從多媒體環(huán)境向智能學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展，進(jìn)行內(nèi)容與形式的雙重創(chuàng)新。

三、基于思政性的課程內(nèi)容

(一)課政融合之必要

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要貫徹落實(shí)堅(jiān)持立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，充分發(fā)揮課程本身的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。師范生既是現(xiàn)實(shí)的育人對象，更是未來的育人主體。作為一門公共課程，教師職業(yè)道德課程是一門融教育、倫理、政治、心理等學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科，影響面大，輻射范圍廣。因此，教師職業(yè)道德課程有雙重目標(biāo)：一是育生，即培育正在接受學(xué)習(xí)的師范生，助其完善道德品質(zhì)；二是育師，即培養(yǎng)未來教師，提高師范生的教書育人能力，提升師范生的師德素養(yǎng)。因此，教師職業(yè)道德課程作為培養(yǎng)師范生職業(yè)理想信念和職業(yè)道德修養(yǎng)的課程，應(yīng)以課程思政為基本理念開展課程建設(shè)與探索，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，真正讓師范生成為德高、技高、學(xué)高的卓越教師，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。

(二)課政融合之探尋

在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者總結(jié)了教師職業(yè)道德課程思政融入點(diǎn)，具體如下：其一，通過對中國古代教師職業(yè)道德歷史發(fā)展的學(xué)習(xí)，讓師范生感受悠久的師德文化，增強(qiáng)文化自豪感和自信心；其二，學(xué)習(xí)國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于教師與教師職業(yè)道德的相關(guān)論述，使學(xué)生樹立愛黨、愛國、愛人民、愛社會(huì)主義的人生價(jià)值導(dǎo)向，深刻體悟習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要性和必要性，堅(jiān)定不移走中國特色社會(huì)主義道路；其三，通過對教師職業(yè)道德范疇對師范生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使課程知識(shí)與思政內(nèi)容深度融合；其四，通過對“違反教師職業(yè)道德行為的處理原則”“違反教師職業(yè)道德行為的處分”“違反教師職業(yè)道德行為的處理程序”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)與典型案例分析，使師范生在掌握中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理相關(guān)知識(shí)與技能的同時(shí)樹立法治觀念，做一個(gè)知法懂法畏法尊法的新時(shí)代教師；其五，在教師壓力源分析、如何提高教師的心理健康水平等相關(guān)知識(shí)與技能教學(xué)中結(jié)合心理調(diào)適知識(shí)，使師范生能夠有效地進(jìn)行自我心理調(diào)適，擁有健康的心理，同時(shí)，引導(dǎo)師范生服務(wù)更多需要幫助的人，讓更多的人都擁有健康的心理；其六，加強(qiáng)教師思想政治工作中有關(guān)“堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向”“引導(dǎo)教師帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”和師德師風(fēng)評價(jià)方面的教學(xué)，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)內(nèi)容教育。

四、基于創(chuàng)新性的課程實(shí)施

(一)智慧教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

智慧教育要有完善且開放的智慧學(xué)習(xí)資源，這是智慧教育的前提與關(guān)鍵要素。多媒體信息材料、虛擬資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及各種教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫能夠幫助師范生查找自己所需要的學(xué)習(xí)材料，從而實(shí)現(xiàn)自主和合作學(xué)習(xí)。智慧教育強(qiáng)調(diào)靈活多元的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展、各種移動(dòng)終端設(shè)備的普及和資源的不斷開放推動(dòng)了在線課程、網(wǎng)校以及電子書包的興起。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等將會(huì)成為典型的學(xué)習(xí)方式。[7]

基于智慧教育的理念，教師職業(yè)道德課程要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前、課中、課后一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。課前，師范生根據(jù)線上資源和教材等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中，以教師精講、組織討論、小組合作、問題解答等教學(xué)形式為主；課后，師范生閱讀拓展材料，完成線上單元測驗(yàn)和其他作業(yè)，教師在線解答問題。同時(shí)，教師職業(yè)道德課程教學(xué)要綜合運(yùn)用講授、討論、案例分析、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。

(二)以師德核心素養(yǎng)為主的多元評價(jià)模式

教師職業(yè)道德課程思政的評價(jià)主要分為兩方面，一方面是對課程思政育人效果的考核。由于課程思政重育人，其達(dá)成效果不能簡單用考試、測驗(yàn)的方式進(jìn)行，因此，課程思政的達(dá)成效果主要通過兩種方式評定：一是對比師范生關(guān)于思政問題的前后回答，分析其在回答深度、思想觀念、情感態(tài)度方面發(fā)生的改變；二是觀察師范生的課堂表現(xiàn)，分析師范生的課堂行為表現(xiàn)。另一方面是對課程的知識(shí)、能力方面的考核，主要采用基于核心師德素養(yǎng)的多元評價(jià)模式，采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式。例如，對師范生課前自主學(xué)習(xí)、課中參與學(xué)習(xí)、課后作業(yè)完成等情況的評價(jià)均為過程性評價(jià)，期末考查為終結(jié)性評價(jià)等；單元測驗(yàn)等為理論考查，調(diào)查報(bào)告等為實(shí)踐考查。具體評價(jià)內(nèi)容包括課程視頻、章節(jié)測驗(yàn)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)、考試等。同時(shí)，根據(jù)個(gè)性化教學(xué)理念，教師職業(yè)道德課程要強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)、生成性評價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)層次和領(lǐng)域的不同，評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)要有所變化。

(三)指向?qū)嵺`的案例教學(xué)模式

道德是實(shí)踐的哲學(xué)，沒有實(shí)踐參與的道德教育，其結(jié)果往往使學(xué)習(xí)者形成記憶式的“知”和“虛情”“假意”，良好的德行難以養(yǎng)成。筆者在教師職業(yè)道德課程教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到了道德實(shí)踐性的重要性，因此，把實(shí)踐性作為課程的重要理念，貫穿于講義編寫和教學(xué)模式改革中。指向?qū)嵺`的案例教學(xué)模式是基于教師職業(yè)道德課程的實(shí)踐特性進(jìn)行的教學(xué)改革與探索，實(shí)現(xiàn)了教師職業(yè)道德實(shí)踐能力與思想政治素養(yǎng)提升的緊密結(jié)合，形成了本課程教學(xué)的重要特色和著力打造的教學(xué)模式。指向?qū)嵺`的案例教學(xué)模式融入備課、上課和布置作業(yè)的全過程，如讓師范生在課前結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)撰寫“回憶我的老師”、課中結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行理論講解、課后設(shè)置案例分析和實(shí)踐調(diào)查類作業(yè)，使師范生理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)對所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，最終達(dá)到道德之“知、情、意、行”的合一，從而內(nèi)化于心，外化于行。