基于VR 技術(shù)的高校思政課實踐教學(xué)路徑探析*

黃運(yùn)堪 寧鈺球

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在人工智能與信息化的時代境遇下，高校思政課能否與時俱進(jìn)、運(yùn)用VR 技術(shù)深入開展思政課實踐教學(xué)，關(guān)乎思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的成效，關(guān)乎思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展和立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。對此，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以黨建為引領(lǐng)，建設(shè)了內(nèi)含黨建思政教育展廳、思政課虛擬仿真體驗中心、360 度沉浸式體驗館等的黨建思政教育基地，并從2021 年開始探索基于VR 技術(shù)的思政課實踐教學(xué)模式，不僅有效破解了思政課教育資源匱乏，形式單一，吸引力不足、體驗感不強(qiáng)的問題，而且解決了因常態(tài)化疫情防控而導(dǎo)致校外實踐教學(xué)難組織且覆蓋面不廣等現(xiàn)實困境，對提高思政課實踐教學(xué)過程教與學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。

一、VR 技術(shù)應(yīng)有于高校思政課實踐教學(xué)的必要性

新時代高校思政課實踐教學(xué)要緊跟時代潮流，因時而進(jìn)、因勢而新，運(yùn)用新技術(shù)增強(qiáng)思政課實踐教學(xué)的時代感和吸引力。高校思政課教師如何與時俱進(jìn)，把思政課蘊(yùn)含的理講好、講深、講透、講活？如何通過新技術(shù)增強(qiáng)思政課實踐教學(xué)吸引力、親和力和實效性？這一系列難題迫切需要VR 技術(shù)賦能，為高校思政課實踐教學(xué)注入新活力。

（一）現(xiàn)實需要：VR 技術(shù)應(yīng)用于高校思政課實踐教學(xué)能夠破解傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)瓶頸

反觀思政課實踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式，主要有以少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與的“精英式實踐”和由學(xué)生自由選擇實踐場所和時間進(jìn)行自主實踐的“放羊式實踐”兩種實踐教學(xué)模式。這兩種模式的弊端是思政課實踐效果參差不齊，不利于實踐教學(xué)功能的充分發(fā)揮。為破解高校思政課“精英式實踐”和“放羊式實踐”兩種實踐教學(xué)模式實效性難保證的問題，需要依托VR 技術(shù)來開展思政課實踐教學(xué)，并以其“沉浸性、交互性、多感知性、構(gòu)想性等特點(diǎn)”[1]，把思政課深刻的理論以虛擬化、可視化、能體驗的方式展示給學(xué)生，吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在沉浸式體驗中感知到虛擬世界的刺激，從而激發(fā)學(xué)生通過實踐從生理上的沉浸體驗轉(zhuǎn)向心理和思維上的沉浸感悟，將理論知識內(nèi)化于心、外顯于行?！霸谶@種虛擬仿真世界的線上體驗式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生成為課堂的雙主體，學(xué)生在設(shè)定好的虛擬仿真場景中自主參與學(xué)習(xí)和自覺沉浸思考，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者”[2]。這種基于VR 技術(shù)的高校思政課實踐教學(xué)新模式，突出雙主體的課堂角色，不僅能突出思政課實踐教學(xué)時代感強(qiáng)、吸引力大的優(yōu)勢，還能破解傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)覆蓋面窄、缺乏親和力的瓶頸。

（二）時代要求：VR 技術(shù)應(yīng)用于高校思政課實踐教學(xué)能夠推進(jìn)思政課實踐教學(xué)改革創(chuàng)新

“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)虛擬仿真思政課體驗教學(xué)中心”[3]，將VR 技術(shù)與高校思政課實踐教學(xué)深度融合，是深化新時代高校思政課改革創(chuàng)新的時代要求。一方面，VR 技術(shù)應(yīng)用于高校思政課實踐教學(xué)，不僅為新時代高校推動思政課實踐教學(xué)改革開拓了新思路，而且為提升思政課實踐教學(xué)效果進(jìn)一步明確教學(xué)指南和要求。另一方面，將VR技術(shù)教育資源與思政課理論教育資源深度融合，依托VR 技術(shù)打破時空限制，擴(kuò)展課堂空間，把思政課堂“搬到”紅色文化圣地、博物館、紀(jì)念館等地，打造“體驗式”實踐教學(xué)模式，可以將枯燥無味的書本知識等轉(zhuǎn)化為看得見、聽得到、感知得著的虛擬現(xiàn)實場景，給予學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等感官上不一樣的虛擬體驗，讓學(xué)生體驗到猶如跨越時空、身臨其境的感覺，可以使課程實踐教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，增強(qiáng)課程吸引力，提升實踐教學(xué)效果。從而讓學(xué)生在實踐體驗中了解歷史、認(rèn)清歷史規(guī)律、掌握歷史主動，堅定理想信念、厚植愛國情懷，為實現(xiàn)人生理想構(gòu)筑精神基石、夯實人生根基。因此，高校要應(yīng)時代要求推動現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于思政課實踐教學(xué)，不斷推進(jìn)思政課實踐教學(xué)改革發(fā)展。

二、VR 技術(shù)應(yīng)用于高校思政課實踐教學(xué)的制約因素

高校思政課教師要上好思政課，積極落實立德樹人根本任務(wù)這一“關(guān)鍵課程”的“關(guān)鍵主體”作用，就要做到“因事而化，因時而進(jìn)、因勢而新”，不斷與時俱進(jìn)，更新思維觀念，才能提升思政課實踐教學(xué)的成效。然而，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索應(yīng)用VR 技術(shù)開展思政課實踐教學(xué)的實踐中，發(fā)現(xiàn)部分思政課教師對應(yīng)用新技術(shù)開展思政課實踐教學(xué)的思維理念的認(rèn)識、課程內(nèi)容的開發(fā)、教學(xué)方法的掌握和VR平臺的使用等還存在一些問題。

（一）部分思政課教師對VR 技術(shù)應(yīng)用于思政課實踐教學(xué)的素養(yǎng)亟待提升

在應(yīng)用VR 技術(shù)開展思政課實踐教學(xué)的探索與實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大部分思政課教師對于使用VR 技術(shù)開展思政課實踐教學(xué)是比較認(rèn)同的，但卻難以發(fā)揮VR技術(shù)的育人優(yōu)勢。究其原因，主要是部分思政課教師存在理念固化、思維守舊，仍然按照原有的“套路”開展思政課虛擬仿真實踐教學(xué)活動，而且對VR 技術(shù)的育人功能和特點(diǎn)認(rèn)識不到位，致使VR 技術(shù)與思政課實踐教學(xué)的融合出現(xiàn)鴻溝。還有部分思政課教師雖然認(rèn)同使用VR 技術(shù)開展思政課實踐教學(xué)更具有吸引力、親和力和實效性，更能提升教與學(xué)的質(zhì)量，但卻因自身缺乏信息素養(yǎng)而不愿意花費(fèi)更多時間和精力去研究虛擬仿真體驗中心的技術(shù)賦能和育人功能，也不想花太多功夫去設(shè)計實踐主題與創(chuàng)設(shè)虛擬場景，為進(jìn)一步提升思政課實踐教學(xué)付出更艱辛的準(zhǔn)備。作為新時代思政課教師，要提升思政課實踐教學(xué)的吸引力和實效性，要具備開發(fā)和運(yùn)用新技術(shù)實施教學(xué)的思維和素養(yǎng)，既要學(xué)懂理論又要善于運(yùn)用新技術(shù)融入實踐。

（二）部分思政課教師對VR 技術(shù)應(yīng)用于思政課實踐教學(xué)的課程開發(fā)不足

在運(yùn)用VR 技術(shù)開展思政課實踐教學(xué)之前，需要結(jié)合虛擬仿真體驗中心的教育資源對思政課的知識點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)和設(shè)計。然而，部分思政課教師由于缺乏對思政課實踐教學(xué)課程的系統(tǒng)性開發(fā)，在實施虛擬仿真實踐教學(xué)時就呈現(xiàn)出隨意性和缺乏針對性，自然就效果不佳。究其原因，具體表現(xiàn)為“未能依據(jù)思政課核心理論知識點(diǎn)精心設(shè)計教學(xué)主題主線，沒有充分考慮學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實訴求和期待投其所好，導(dǎo)致實踐教學(xué)課程的開發(fā)、虛擬場景的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)脫節(jié)”[4]。課程教案是開展思政課實踐教學(xué)的關(guān)鍵，開發(fā)基于VR 技術(shù)的系統(tǒng)化思政課實踐課程，充分利用信息化技術(shù)手段服務(wù)于思政課實踐教學(xué)，是提升高校思政課實踐教學(xué)效果要考慮的關(guān)鍵問題。

（三）部分思政課教師對VR 技術(shù)應(yīng)用于思政課實踐教學(xué)的方法掌握不夠

將VR 技術(shù)應(yīng)用于高校思政課實踐教學(xué)，需要充分發(fā)揮新技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容有目的、有計劃、巧妙地運(yùn)用VR 技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，才能取得預(yù)期成效。但目前將VR 技術(shù)融入高校思政課實踐教學(xué)的探索尚處初級階段，尚未形成一套較為系統(tǒng)的、成熟的、可復(fù)制的運(yùn)行機(jī)制。主要體現(xiàn)在部分思政課教師思維不夠新，對應(yīng)用VR 技術(shù)開展思政課實踐教學(xué)的課堂設(shè)計理念、步驟和方法等的掌握不夠，呈現(xiàn)出隨意性和自發(fā)性，尚未形成流程化的教學(xué)模式。特別是組織學(xué)生開展虛擬實踐教學(xué)過程中，對實踐活動現(xiàn)場掌控技巧和方法需進(jìn)一步改善，才能更好地發(fā)揮VR技術(shù)在思政課實踐教學(xué)中的引領(lǐng)力和吸引力，從而真正把思政課實踐教學(xué)打造成具有時代感的課堂。

（四）部分思政課教師對VR 技術(shù)應(yīng)用于思政課實踐教學(xué)的平臺使用不熟

當(dāng)前，部分思政課教師對虛擬仿真體驗中心這一平臺的使用還處于一知半解狀態(tài)，這就要求高校思政課教師要主動出擊，深入了解虛擬仿真體驗中心育人功能、技術(shù)要求和使用流程等，積極探索虛擬仿真體驗中心這個平臺資源與思政課知識的融合點(diǎn)。然而，就目前實踐情況來看，部分思政課教師因缺乏與時俱進(jìn)的信息素養(yǎng)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，對應(yīng)用VR 技術(shù)開展思政課實踐教學(xué)缺乏理性認(rèn)識，繼而對不能熟練使用VR 技術(shù)平臺開展思政課實踐教學(xué)。既沒有掌握虛擬實踐教學(xué)所具有的“沉浸性、交互性、多感知性、構(gòu)想性”[5]等特點(diǎn)的運(yùn)行邏輯，也沒能圍繞學(xué)生，結(jié)合學(xué)生個性需求，設(shè)計個性化的虛擬實踐教學(xué)主題，而能利用VR 技術(shù)，自主開發(fā)個性化虛擬現(xiàn)實場景的則少之又少。因此，如何熟練使用虛擬仿真體驗中心這個平臺，發(fā)揮其優(yōu)勢來建構(gòu)思政課實踐教學(xué)體系；如何利用虛擬仿真體驗中心這個平臺的資源與思政課知識點(diǎn)深度融合；如何借助虛擬仿真體驗中心提供的產(chǎn)品創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)思政課的時代感、吸引力和親和力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量等難題，是高校思政課教師迫切需要解決的問題。

三、VR 技術(shù)應(yīng)用于高校思政課實踐教學(xué)的實現(xiàn)路徑

高校思政課實踐教學(xué)，要加強(qiáng)運(yùn)用新技術(shù)使課堂活起來，推動思政課的傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)深度融合，不斷增強(qiáng)思政課實踐教學(xué)課堂的時代感、吸引力和親和力。兩年來，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)時代要求，探索基于VR 技術(shù)的思政課實踐教學(xué)模式，通過提升思政課教師的信息化素養(yǎng)、打造專題化課程、建立規(guī)范化模式、設(shè)計可視化流程等途徑，為實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的效果增強(qiáng)與目標(biāo)達(dá)成提供了新路徑。

（一）轉(zhuǎn)變思維，提升信息化素養(yǎng)

高校思政課教師應(yīng)用VR 技術(shù)把思政課實踐教學(xué)講好的關(guān)鍵要素是轉(zhuǎn)變思維，提升教育教學(xué)信息化素養(yǎng)。作為思政課實踐教學(xué)的組織者和實施者，高校思政課教師對VR 技術(shù)應(yīng)用于思政課實踐教學(xué)起主導(dǎo)性作用。VR 技術(shù)是“一項利用電腦模擬三維空間并可與使用者產(chǎn)生視覺、聽覺、觸覺等感官交互的模擬技術(shù)”[6]，其所創(chuàng)設(shè)的虛擬空間具有豐富的信息資源。因此，要將VR 技術(shù)與思政課實踐教學(xué)有效融合，利用VR 技術(shù)優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容有計劃、有組織地呈現(xiàn)給學(xué)生，既發(fā)揮VR 技術(shù)的育人價值，又能解決傳統(tǒng)實踐教學(xué)的難題。這勢必要求思政課教師要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，掌握理論前沿，能夠運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來分析、辨別和捕捉對學(xué)生成長成才有價值的信息。同時，思政課教師要注重提升自身的信息思維、信息能力等綜合信息素養(yǎng)，增強(qiáng)VR 技術(shù)的應(yīng)用能力。為此，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)頂層設(shè)計，制定教師培訓(xùn)政策，設(shè)置專項培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，把虛擬仿真實踐教學(xué)納入思政課教師進(jìn)修培訓(xùn)，為有效提升思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)提供了制度保障。

（二）整合資源，打造專題化課程

高校思政課教師應(yīng)用VR 技術(shù)把思政課實踐教學(xué)講深的基礎(chǔ)保障是整合資源，打造虛擬實踐專題化課程。當(dāng)前，大部分高校思政理論課以專題化教學(xué)為主，將思政課理論知識點(diǎn)以專題形式授予學(xué)生。因此，思政課教師要把課堂理論教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)與虛擬仿真體驗中心的資源進(jìn)行整合，打造依托VR 技術(shù)的虛擬實踐教學(xué)專題化課程。比如，“思想道德與法治”課程教學(xué)組成員可充分利用虛擬仿真體驗中心資源平臺優(yōu)勢，按照專題化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以黨史學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，依托VR技術(shù)將黨史融入思政課虛擬實踐教學(xué)，打造“從湘江戰(zhàn)役看共產(chǎn)黨人的理想信念”“從紅船精神看共產(chǎn)人的初心使命”“從長征之路看共產(chǎn)人的精神之源”等虛擬實踐教學(xué)專題化課程，形成有理論構(gòu)建、有精神內(nèi)涵、有情境再現(xiàn)和情感體驗的思政課堂，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀體驗，并從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐，以及虛與實的結(jié)合中，認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律，堅定歷史自信，增強(qiáng)歷史主動，從而激發(fā)大學(xué)生奮斗的底氣、骨氣和勇氣。

（三）創(chuàng)新方法，建立流程化模式

高校思政課教師應(yīng)用VR 技術(shù)把思政課實踐教學(xué)講透的有效途徑是創(chuàng)新方法，建立虛擬實踐流程化模式。高校思政課教師思維要新，運(yùn)用VR 技術(shù)構(gòu)建高校思政課虛擬實踐教學(xué)新模式，將思政課理論知識點(diǎn)與VR 技術(shù)教學(xué)資源“以技術(shù)的手段進(jìn)行深入融合，將線性灌輸變成立體交互”[7]。換言之，就是要通過科學(xué)設(shè)計虛擬實踐教學(xué)流程，“實現(xiàn)虛實結(jié)合和以虛補(bǔ)實的良性互動，推動以教師為中心向以學(xué)生為中心的有效轉(zhuǎn)化”[8]，讓教師和學(xué)生成為虛擬實踐教學(xué)課堂的“雙主體”，從而促進(jìn)教與學(xué)都能呈現(xiàn)高強(qiáng)的沉浸感和互動性。具體思路和流程如下：以紅色基因融入思政課實踐教學(xué)為例，依托VR 技術(shù)教學(xué)平臺，采用“線下+線上”交互式結(jié)合的形式，構(gòu)建教師與學(xué)生“雙主體”虛擬實踐教學(xué)流程化模式，即結(jié)合思政課理論要點(diǎn)開展“線下品讀黨史原文—線上體驗黨史事跡—線下訴說黨史故事—線上感悟初心使命—線下評價實踐成果”“五步交互式”虛擬實踐教學(xué)活動，實現(xiàn)“理論+案例”有效銜接、“體驗+互動”同步開展，從而讓學(xué)生能夠在趣味性教學(xué)中獲得知識，在沉浸性體驗中內(nèi)化理念，以達(dá)到“知、情、意、信、行”育人目標(biāo)。

（四）活用平臺，實現(xiàn)深度化融合

思政課教師應(yīng)用VR 技術(shù)把思政課實踐教學(xué)講活，重要載體是活用平臺，推進(jìn)VR 技術(shù)與實踐教學(xué)深度融合。一方面，思政課教師要自覺提升信息素養(yǎng)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，掌握虛擬仿真中心平臺的育人功能。譬如，要在思政課虛擬實踐教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與VR 技術(shù)教育資源銜接，要在充分考慮學(xué)生的成長發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上，對虛擬實踐教學(xué)活動主題、內(nèi)容、形式進(jìn)行信息化的設(shè)計與重構(gòu)，讓學(xué)生在虛擬實踐教學(xué)中獲得感官體驗，在沉浸式體驗中感悟真理、升華認(rèn)知，真正實現(xiàn)以虛補(bǔ)實、虛實交互的育人功能。另一方面，思政課教師要加強(qiáng)虛擬仿真實踐教學(xué)平臺的綜合運(yùn)用。思政課教師可利用VR 技術(shù)綜合運(yùn)用全息投影、3D 影像資料播放區(qū)和紅色文化虛擬場館，創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)場景、播放視頻影像資料、開展情景模擬表演，并用VR 技術(shù)的內(nèi)在特點(diǎn)解決傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容吸引力和實效性的瓶頸問題，即“利用沉浸性優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其由純粹的教育受體轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)和開發(fā)教育內(nèi)容與形式的主體；利用交互性優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的自主性，把單向傳遞變?yōu)殡p向互動，把主要用‘心’學(xué)習(xí)變?yōu)椤硇摹⒂谩盵9]，利用構(gòu)想式喚起學(xué)生的情感體悟，進(jìn)而幫助學(xué)生把理論學(xué)習(xí)內(nèi)化于心、外化于行，從而實現(xiàn)VR 技術(shù)賦能思政課實踐教學(xué)的效果。

總之，高校通過VR 技術(shù)推動教育信息化已成為一種趨勢。思政課作為立德樹人的主渠道，應(yīng)用VR 技術(shù)開展思政課實踐教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，而且對促進(jìn)思政課教師開展實踐教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變、內(nèi)容重構(gòu)、模式變革和平臺運(yùn)用，提高教學(xué)效果具有重要推動作用。