大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力混合式教學(xué)模式探析

陸 楊

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式從傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變到混合教學(xué)模式，這體現(xiàn)了教學(xué)理念的以學(xué)生為中心。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其與課堂教學(xué)也愈加密切。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求，形式較為單一，教學(xué)效果有限。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的一直都是促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的混合教學(xué)模式經(jīng)歷，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，旨在探討如何提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)質(zhì)量。

一、混合式教學(xué)

教育學(xué)者對(duì)于混合教學(xué)的定義從上世紀(jì)末至今經(jīng)歷了由廣義到狹義的過(guò)程，何克杭認(rèn)為混合教學(xué)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式與傳統(tǒng)教師單一講授方式相結(jié)合，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的兩者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性[1]。黃天娥等總結(jié)混合式教學(xué)模式的核心內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面的課堂教學(xué)環(huán)境的有機(jī)整合： “混合式教學(xué)模式的核心內(nèi)容是指各種教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)媒體以及學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，主張網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面的課堂教學(xué)環(huán)境有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的混合，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的融合，也是多種教學(xué)理論指導(dǎo)如建構(gòu)主義、功能主義、行為主義的結(jié)合。”[2]。總而言之，混合式教學(xué)是基礎(chǔ)不斷發(fā)展的信息技術(shù)，但是也不能完全依賴(lài)信息技術(shù)對(duì)于信息的傳遞，而忽視面對(duì)面授課環(huán)節(jié)。隨著移動(dòng)終端的不斷開(kāi)發(fā)，教學(xué)模式也帶來(lái)了新的變革良機(jī)。混合式教學(xué)即是信息技術(shù)和教育深度融合的產(chǎn)物。

二、大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀

（一）聽(tīng)力是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分

在聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)四項(xiàng)中，聽(tīng)力、閱讀為“輸入”，寫(xiě)作、口語(yǔ)為“輸出”。而同為“輸入”，比起聽(tīng)力，大部分學(xué)生更擅長(zhǎng)閱讀。聽(tīng)力受到了語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素的影響。部分學(xué)生聽(tīng)力薄弱是因?yàn)檎Z(yǔ)音知識(shí)薄弱，對(duì)于連讀、爆破、弱讀等語(yǔ)音線下不夠了解。特別是聽(tīng)力不計(jì)入大學(xué)入學(xué)考試的地區(qū)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力不夠重視，進(jìn)入大學(xué)后，聽(tīng)力水平跟不上班級(jí)平均水平。他們中有些人沒(méi)有接受過(guò)完整體系的語(yǔ)音訓(xùn)練，能讀卻不會(huì)聽(tīng)。另一部分同學(xué)詞匯量不夠，導(dǎo)致聽(tīng)力的時(shí)候，因?yàn)橐粋€(gè)詞沒(méi)聽(tīng)懂造成心理緊張，影響了后續(xù)的聽(tīng)力。有的同學(xué)語(yǔ)法知識(shí)薄弱，導(dǎo)致聽(tīng)到長(zhǎng)難句時(shí)，云里霧里，完全無(wú)解其含義。也有的同學(xué)詞匯量不夠，在聽(tīng)聽(tīng)力的時(shí)候，常常聽(tīng)到不認(rèn)識(shí)的詞，導(dǎo)致思考停頓，無(wú)法理解整個(gè)段落的含義，或者得出錯(cuò)誤的理解。

（二）大學(xué)英語(yǔ)多為大班化教學(xué)，人數(shù)在60-80 人不等

學(xué)生來(lái)自不同省份，英語(yǔ)水平參差不齊。有些地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)時(shí)期對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的重視度尤其欠缺，基礎(chǔ)區(qū)別很大，造成授課難度較大。教師除了每周的課時(shí)量，還有班主任、社團(tuán)指導(dǎo)等其他教師工作，占去很大一部分的精力。在授課時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)較多，無(wú)法在課堂教學(xué)中做到與每一位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。而以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式注重課堂與學(xué)生的互動(dòng)。如何針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生實(shí)施不同的聽(tīng)力教學(xué)方法是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力混合式教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)受到技術(shù)及時(shí)間的限制，聽(tīng)力課程的教學(xué)模式亟待變革。在混合式教學(xué)中線上教學(xué)是基礎(chǔ)，線下教學(xué)也突破傳統(tǒng)模式，更靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生有充分的語(yǔ)言輸入，以學(xué)生為中心，進(jìn)而提高聽(tīng)力教學(xué)效果。

（一）課前準(zhǔn)備

授課前，教師在平臺(tái)發(fā)布單元內(nèi)容難點(diǎn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。根據(jù)單元模塊，建立學(xué)習(xí)資源，包括課文的短視頻、朗讀音頻等有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。在課前階段，教師起著引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有一個(gè)概況的認(rèn)知。學(xué)生分組，每組5-6 人，組內(nèi)推選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)分配任務(wù)，主要起到對(duì)組員的粘合作用。課前每個(gè)單元有不同的小組任務(wù)分配。以全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)第三冊(cè)視聽(tīng)說(shuō)第四單元為例，其主題是瀕危動(dòng)物保護(hù)(Conservation of Endangered animals)。利用平臺(tái)，教師課前給各小組分配任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)生詞，組內(nèi)討論以下幾個(gè)問(wèn)題：你知道有哪些瀕危物種？ (What endangered species do you know?)為什么有些物種面臨瀕危？(Why are some species endangered?) 我們可以為這些瀕危物種做些什么？(What can we do to help endangered species?) 介 紹一下你的家鄉(xiāng)有哪些獨(dú)特的物種。（Introduce some unique species in your hometown. ）教師指導(dǎo)組長(zhǎng)在組內(nèi)合理分配任務(wù)，以圖文并茂的形式，比如制作展示PPT 或海報(bào)、組織語(yǔ)言文字內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)組內(nèi)認(rèn)為的學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到本組學(xué)生的語(yǔ)言水平，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)負(fù)責(zé)文字組織及匯報(bào)工作，計(jì)算機(jī)水平較好的同學(xué)負(fù)責(zé)PPT 或海報(bào)的呈現(xiàn)工作，其他同學(xué)可以在預(yù)習(xí)時(shí)找出本單元的重點(diǎn)詞匯及難點(diǎn)。教師在分組時(shí)可以按照學(xué)生的意愿，也可以隨機(jī)分組。

（二）課中教學(xué)

單元聽(tīng)力的教學(xué)為兩個(gè)課時(shí)。教師在課堂以相關(guān)的有趣視頻內(nèi)容導(dǎo)入后，進(jìn)入小組展示環(huán)節(jié)。每組派出代表展示PPT 或海報(bào)，并進(jìn)行解釋說(shuō)明。教師給出點(diǎn)評(píng)，主要鼓勵(lì)為主。全班同學(xué)利用QQ 群的投票功能選出最佳展示小組。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生已經(jīng)課前預(yù)習(xí)了生詞，教學(xué)過(guò)程更有效。小組展示環(huán)節(jié)是聽(tīng)力學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生更多地參與課堂環(huán)節(jié)，是以學(xué)生為中心的體現(xiàn)。學(xué)生在組內(nèi)互相討論的過(guò)程提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通的能力，學(xué)生向其他組同學(xué)介紹自己團(tuán)隊(duì)的合作成果，不僅鍛煉了英語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的自信心。在展示環(huán)節(jié)后，每組提出本單元的知識(shí)難點(diǎn)，教師一一給出解答。教師教授本單元聽(tīng)力技巧：識(shí)別出文章主題(identifying the topic)。 識(shí)別文章主體主要關(guān)注一下三個(gè)內(nèi)容：1.聽(tīng)到的文章第一句話，因?yàn)榈谝痪湓捦钦恼碌闹黝}句。2.聽(tīng)到的文章最后一句話，因?yàn)樽詈笠痪湓捦强偨Y(jié)句，給出文章的要點(diǎn)總結(jié)。3.重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，因?yàn)橹貜?fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)往往是關(guān)鍵詞。在學(xué)完聽(tīng)力技巧后，進(jìn)入聽(tīng)力練習(xí)訓(xùn)練。對(duì)于聽(tīng)力較差的同學(xué)，糾正其連讀、重音、爆破、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課堂的教學(xué)，獲得難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）課后練習(xí)

在騰訊收集表中創(chuàng)建練習(xí)，匯集表格，學(xué)生結(jié)束答題可以得到教師反饋。騰訊手機(jī)表的優(yōu)點(diǎn)是可以長(zhǎng)久保存。QQ 群也是課后答疑的很好的平臺(tái)，可以實(shí)時(shí)發(fā)送音頻文字等文件，小文件可以隨時(shí)下載不必?fù)?dān)心丟失，共享英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。課后讓學(xué)生堅(jiān)持每天朗讀，模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及朗讀節(jié)奏，最終能背誦部分課文?？稍谌豪锇l(fā)送語(yǔ)音的形式來(lái)跟讀朗讀，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情形糾正其發(fā)音。

四、混合教學(xué)中的挑戰(zhàn)

（一）在線教學(xué)中遇到的困難

在線課程對(duì)于教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)使用的信息技術(shù)工具帶來(lái)挑戰(zhàn)。個(gè)別學(xué)生有經(jīng)濟(jì)上的切實(shí)困難，學(xué)校應(yīng)予以支持。有些師生對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練，應(yīng)有系統(tǒng)的基礎(chǔ)培訓(xùn)指導(dǎo)。由于混合式教學(xué)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高度依賴(lài)，校園網(wǎng)也需要保持其穩(wěn)定性及增加覆蓋面?；旌鲜浇虒W(xué)雖有明顯優(yōu)勢(shì)，但其對(duì)教師的教學(xué)水平、信息化知識(shí)提出了更全面的要求，也對(duì)課程何教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了全新的要求。

（二）教師工作內(nèi)容的增加

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只需在教室課堂授課，課后批改練習(xí)及答疑。而混合教學(xué)的線上教學(xué)需要教師不斷甄選并學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)操作方式，需要教師結(jié)合所授課程內(nèi)容對(duì)線上平臺(tái)資源進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)的形式及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課前，教師需要準(zhǔn)備更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的整合及平臺(tái)推送，也需要對(duì)于學(xué)生的課前互動(dòng)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在課上，教師需要花費(fèi)更多的精力和學(xué)生互動(dòng)，確保授課內(nèi)容的有效性。在課后，教師需要線下答疑、批改反饋練習(xí)。這些都增加了教師的工作內(nèi)容，需要付出額外的時(shí)間和精力。因此混合式教學(xué)并未減輕教師的工作壓力，而是需要教師付出更多的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)。

（三）如何提升學(xué)生自我管理能力

線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)會(huì)不時(shí)出現(xiàn)被非學(xué)習(xí)因素干擾的情形。教師對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)管始終有限。因此需要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理能力。教師充分利用數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，不間斷進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。在信息化的混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，自由而豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)資源。但是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理能力存在差異。有些學(xué)生較為主動(dòng)，對(duì)于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力較好。在課前能積極參與小組活動(dòng)，主動(dòng)預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，課堂上能踴躍發(fā)言，樂(lè)于展示，自控能力也較強(qiáng)。而另一些學(xué)生自控能力較差，依賴(lài)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，因此對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力也較弱一些。如何提升這些學(xué)生的自我管理能力是一個(gè)亟待探索的問(wèn)題。

（四）課堂教學(xué)與在線教學(xué)的融合問(wèn)題

在混合式教學(xué)中，課堂教學(xué)是否與在線教學(xué)能完美融合仍是一個(gè)問(wèn)題。由于學(xué)生自我管理能力以及學(xué)習(xí)能力的制約、教學(xué)環(huán)境的制約等，在混合式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)的完美融合仍是一個(gè)較為困難的事情。在線自主學(xué)習(xí)階段，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督并不完善，無(wú)法保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。而在遇到部分教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師更多的仍是采用課堂知識(shí)的灌輸。如何更好地融合課堂教學(xué)和在線教學(xué)仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。

五、混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在混合式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)。教師根據(jù)不同的單元主題，布置不同的小組任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，也學(xué)習(xí)到了語(yǔ)言知識(shí) 背后的文化知識(shí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂教學(xué)中知識(shí)的輸入為主，常常忽略了以學(xué)生為中心的學(xué)生主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，不能很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生因各種原因一旦錯(cuò)過(guò)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就很難有機(jī)會(huì)再學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。全班統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。而混合式教學(xué)結(jié)合了在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組活動(dòng)與師生討論提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升了教師的教學(xué)能力

在混合式教學(xué)模式中，教師充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及信息技術(shù)，將自身的教學(xué)理念與方法實(shí)際應(yīng)用在聽(tīng)力教學(xué)中。在這個(gè)過(guò)程中，不斷改進(jìn)自身教學(xué)方法，提升了教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材好幾年不變，教師失去課堂教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，一個(gè)教案可以沿用好幾年，無(wú)法得到教學(xué)能力的提升。而在混合式教學(xué)模式中，教師不僅更新自身教學(xué)理念，提升教學(xué)方法，同時(shí)也或主動(dòng)或被動(dòng)地學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識(shí)，提升了綜合教學(xué)能力。

（三）課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

混合式教學(xué)將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了兩者間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課堂教學(xué)可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效地掌握知識(shí)難點(diǎn)。課堂教學(xué)較為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的共性，而容易忽略學(xué)生的特性，較難關(guān)注所有學(xué)生的反應(yīng)，無(wú)法解決每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些問(wèn)題都可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式予以解決。在線學(xué)習(xí)可以使學(xué)生不受時(shí)間空間限制，更多地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也可以支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多樣性

混合式教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。在線學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料、視頻等。也可以通過(guò)各種軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間的學(xué)習(xí)資源共享。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以獲取各種學(xué)習(xí)資源，教師可以準(zhǔn)備教學(xué)道具、卡片、PPT、微視頻等教學(xué)資源。多樣化的學(xué)習(xí)資源能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的信息技術(shù)能力。學(xué)生既可以在課堂面對(duì)面地與教師交流，獲取知識(shí)，也可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及軟件與教師或同學(xué)溝通交流，獲取不同的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，有效促進(jìn)深化學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式從傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變到混合教學(xué)模式。雖然混合教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來(lái)各種挑戰(zhàn)，也在某種程度增加了教師的工作量，但混合式教學(xué)模式適合大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升教師的教學(xué)能力。