景觀生態(tài)學(xué)課程思政元素融合及教學(xué)評價的應(yīng)用*

楚莉莉 張家洋 張艷芳

（新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)院）

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》已出臺兩年有余，各大高校的老師們通過學(xué)習(xí)和討論進一步明確在全面推進課程思政建設(shè)的過程中要將思想政治教育融入到專業(yè)知識的講授中，幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的三觀，將立德樹人的根本任務(wù)落到實處[1]。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，大學(xué)的專業(yè)課程一般只重視專業(yè)知識理論的講授，從未考慮將思想政治教育納入到專業(yè)課程教育的范疇內(nèi)。大學(xué)階段雖然只有短短四年，但卻是學(xué)生們逐步走向成熟的關(guān)鍵時期[2]。在與學(xué)生們的日常交流中，很多老師發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的心理還不成熟，還存在思考問題不全面、分析問題不深入、解決問題不恰當(dāng)?shù)确矫娴膯栴}，因此在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育過程中，不能僅僅依靠傳統(tǒng)開設(shè)的思政課程和心理健康課程來引導(dǎo)學(xué)生，傳統(tǒng)的思政課程已經(jīng)無法全方位地向同學(xué)們傳輸愛國精神、民族精神和順應(yīng)潮流的時代精神，從而使思想道德教育的有效性降低，沒有對學(xué)生起到引領(lǐng)作用[2]。從學(xué)生的成長角度來看，這種傳統(tǒng)的思政教育方式不適合當(dāng)代學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，從社會發(fā)展角度來看，不利于國家和社會的發(fā)展和進步。因此，在高校的學(xué)生教育方面，不僅要講好傳統(tǒng)的思想政治課，更要將專業(yè)課程的內(nèi)容與思政要素有機融合，切實扭轉(zhuǎn)專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的局面。

景觀生態(tài)學(xué)是我國許多高等院校地理科學(xué)、環(huán)境生態(tài)、風(fēng)景園林、景觀規(guī)劃、資源管理以及旅游管理等專業(yè)的必修或選修課程，是研究景觀的空間要素間相互作用、景觀功能、景觀動態(tài)變化等內(nèi)容的一門新興交叉學(xué)科。深入挖掘該門課程當(dāng)中的思政內(nèi)容，并恰當(dāng)?shù)嘏c課程內(nèi)容相融合，對園林等相關(guān)專業(yè)學(xué)生思想政治水平的提升起到了至關(guān)重要的作用，但目前關(guān)于該課程的課程思政案例卻未見報道。因此，認真梳理景觀生態(tài)學(xué)課程課程思政建設(shè)的維度并恰當(dāng)?shù)嘏c教學(xué)內(nèi)容相融合，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機地融入教學(xué)過程的研究很有必要。

一、大學(xué)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

雖然《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》已經(jīng)出臺兩年，但很多高校教師對于課程思政的認識還不是特別深入，沒有將專業(yè)內(nèi)容與課程思政有機地融合起來，有一部分專業(yè)老師認為課程思政就是在講完專業(yè)內(nèi)容后對學(xué)生進行思想教育，實際上存在專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容相分離的現(xiàn)象，沒有實現(xiàn)潤物細無聲的效果。出現(xiàn)上面這些結(jié)果的主要原因有以下幾個方面：

（一）認識不深入

有相當(dāng)數(shù)量的高校教師沒有深入的理解課程思政的內(nèi)涵，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備，因此未將課程內(nèi)容與思政內(nèi)容進行深入的融合。還有一部分教師對課程思政的認知不深入，認為課程思政不屬于專業(yè)知識內(nèi)容的范疇，無法有機融合，只需要傳授好專業(yè)知識就完成了自己的教學(xué)任務(wù)。

（二）育人體系存在不足

自課程思政出臺以來，全國高校對課程思政的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、評價制度等進行了探索，雖然已經(jīng)取得了一些初步的成果，但體制還不完善，沒有形成統(tǒng)一的育人機制，導(dǎo)致在實施過程中沒有健全的評價體系，因此教師在課程教學(xué)過程中會感覺到無處下手，無法考核課堂教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生認識不到位

學(xué)生對思政課程和課程思政的相關(guān)內(nèi)容理解不清，認為專業(yè)課老師講授內(nèi)容都是有關(guān)專業(yè)課程的，思政課老師講授的內(nèi)容才是思政的內(nèi)容。專業(yè)課老師們精心準(zhǔn)備了課程思政的案例，有一部分同學(xué)們卻沒有體會到其中的含義，根本原因是同學(xué)們對課程思政的理解還存在偏差，應(yīng)加強相關(guān)的宣傳和教育。

針對于以上問題，本文以景觀生態(tài)學(xué)課程為例，對景觀生態(tài)學(xué)的課程思政元素進行挖掘，并對評價機制進行了探索。

二、景觀生態(tài)學(xué)課程思政元素的挖掘

新鄉(xiāng)學(xué)院景觀生態(tài)學(xué)課程主要課設(shè)在風(fēng)景園林等專業(yè)，選用郭晉平教授主編的《景觀生態(tài)學(xué)》為教材，對課程主要講授內(nèi)容與思政元素相融合，發(fā)掘課程知識中天然蘊含的科學(xué)觀和生態(tài)價值觀，弘揚在學(xué)科發(fā)展歷程中做出突出貢獻的前輩們的示范精神，突顯專業(yè)內(nèi)容與國家發(fā)展戰(zhàn)略的相關(guān)性。

（一）緒論部分

通過講述景觀、景觀生態(tài)學(xué)概念、發(fā)展背景和趨勢，讓同學(xué)們認識到中國的景觀生態(tài)學(xué)雖然起步較晚，但我們有自己的研究特色和領(lǐng)域，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)景觀生態(tài)學(xué)的熱情，愿意用自己所學(xué)的專業(yè)知識解決景觀生態(tài)學(xué)中的熱點問題。讓同學(xué)們深刻認識良好的自然環(huán)境就是無價的自然財富，又同時可以帶來巨大的社會效益和經(jīng)濟收入，保護美好的大自然就可以創(chuàng)造財富[3]。

（二）景觀生態(tài)學(xué)基本理論和原理部分

1.景觀生態(tài)學(xué)作為一門新興的交叉性橫斷學(xué)科，其基本理論和原理主要來源于生態(tài)學(xué)和地理學(xué)以及系統(tǒng)科學(xué)和信息科學(xué)，在整個教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生們了解本學(xué)科的特點從廣泛的角度出發(fā)研究問題。

2.通過新冠肺炎的傳播來講述滲透理論，當(dāng)時武漢疫情告急，全國各地派出醫(yī)護工作者、運送防疫和生活物資馳援武漢，體現(xiàn)了全國人民的眾志成城、抗擊疫情的愛國主義情懷。

（三）景觀形成因素部分

1.上世紀(jì)末期，我國沙化面積不斷增加，速度為每年平均2000 平方公里，但近年沙化面積卻以每年平均2000 平方公里的速度開始減少[4]。這些令人驚嘆成果的源自于我國展開的一系列配套的防風(fēng)固沙工程，目前很多同學(xué)們以及很多老師都在支付寶“螞蟻森林”上積累能量種樹和保護自然保護區(qū)，種的樹苗也對我國沙漠化防治有一定的貢獻，從而鼓勵學(xué)生們倡導(dǎo)并踐行生態(tài)理論，推動社會的可持續(xù)發(fā)展。

2.講述干擾時組織學(xué)生們討論各種資源開采的實際案例，得出由于人類無節(jié)制地開采所形成的破壞性干擾使景觀產(chǎn)生了破碎化并引發(fā)退化，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的平衡被打破，景觀的生態(tài)功能和服務(wù)功能退化使人類的生活環(huán)境和質(zhì)量受到了影響，使學(xué)生樹立保護環(huán)境的意識。在課余組織學(xué)生開展一系列相關(guān)的活動，比如關(guān)燈一小時、廢舊電池的回收、書本和舊物的綠色回收等，將保護生態(tài)環(huán)境的理念與日常行為相結(jié)合。

（四）景觀結(jié)構(gòu)與景觀格局部分

1.廊道具有分割和連接的雙向功能，這說明任何事物都具有兩面性，在研究事物時要采用辯證的方法并從中學(xué)會反思，面對問題的時候要客觀看待。

2.隨著景觀格局分析研究的不斷深入，科研人員開發(fā)了很多分析景觀指數(shù)和格局的軟件，比如Fragstats、APACK、LEAP Ⅱ、Spatial scaling、R. LE，SIMMAP、Patch analyst 等，解決了景觀格局?jǐn)?shù)字化分析的難題。這說明在科研的過程中，不僅要學(xué)好、學(xué)精、學(xué)深專業(yè)知識，也要多多關(guān)注其他學(xué)科的發(fā)展，進行專業(yè)知識交叉融合，用其他專業(yè)知識來解決本專業(yè)的問題，這樣才能實現(xiàn)本專業(yè)研究的突破。

（五）景觀生態(tài)流與景觀功能部分

1.講述景觀要素斑塊、廊道、本底之間的相互作用時可以聯(lián)系24字社會主義核心價值觀，我們要熱愛祖國、要認認真真工作和學(xué)習(xí)、要對他人誠信友善，這樣才能使我們的祖國更富強，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻自己的力量。

2.講述景觀的生態(tài)功能，強調(diào)景觀的生態(tài)功能不同于生物生產(chǎn)過程，大自然無償?shù)貫槿祟愄峁┬迈r空氣、潔凈水源和優(yōu)美環(huán)境等，這是景觀生態(tài)功能公益價值的體現(xiàn)，為了更好地使景觀能夠發(fā)揮生態(tài)功能，我們要在經(jīng)濟發(fā)展中協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，在生活消費中培養(yǎng)和樹立綠色消費的理念，在不斷實現(xiàn)健康舒適和幸福生活的同時，秉持環(huán)保理念節(jié)約資源和能源，實現(xiàn)消費可持續(xù)性。在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中著力開發(fā)應(yīng)用節(jié)約資源、對環(huán)境無污染的生產(chǎn)工藝，實現(xiàn)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展。

（六）景觀動態(tài)變化部分

1.通過講述地球景觀幾十億年的變化，說明人類個體只不過是歷史長河中的滄海一粟，在這短暫的一生中我們?nèi)绾巫屪约旱娜松鷥r值得以體現(xiàn)，引發(fā)同學(xué)們對人生價值進行探討，樹立為國家和社會服務(wù)的人生目標(biāo)。

2.關(guān)于植物群落的演替，講述我國老一輩植被生態(tài)學(xué)家劉慎諤老先生不畏艱辛和危險到自然條件惡劣的新疆和西藏采集植物標(biāo)本，為祖國西北植物區(qū)系的研究作出了卓越的貢獻。我們國家還有很多不顧安危、一心為國、隱姓埋名的科學(xué)家們，為國家各行各業(yè)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。通過學(xué)習(xí)科學(xué)家精神使學(xué)生們認識到進行各個學(xué)科的研究需要具備嚴(yán)謹(jǐn)求實、客觀公正、勇于奉獻的工作作風(fēng)和態(tài)度。

（七）景觀生態(tài)分類與評價部分

講述景觀美學(xué)評價的時候，給同學(xué)們展示正向美學(xué)和負向美學(xué)的圖片進行直觀的比較，將正向美學(xué)引申到學(xué)生們的日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生們要熱愛勞動、相互幫助，做好宿舍衛(wèi)生的打掃，為自己打造一個溫馨、干凈、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們熱愛勞動、講究衛(wèi)生的良好品格。

（八）景觀生態(tài)規(guī)劃部分

通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓同學(xué)們搜集和分享世界各地的著名景觀設(shè)計案例，由此發(fā)現(xiàn)不同國家的政治體制和文化差異，這些都體現(xiàn)在生活的各個方面包括景觀設(shè)計，“和而不同”是在體會世界文化的差異中需要秉持的態(tài)度，有助于學(xué)生們形成多元化思考問題的角度。

三、景觀生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)效果評價

課程思政的教學(xué)評價與專業(yè)課知識內(nèi)容考核存在很大的區(qū)別，專業(yè)課的知識內(nèi)容考核可以通過考試的方式進行，但并不適用于課程思政教學(xué)內(nèi)容的評價，需要建立相應(yīng)的評價機制。因此在課程綜合評價環(huán)節(jié)，既要兼顧課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效又要考慮課程思政的隱性特點，建立切實有效的課程評價機制。

（一）建立內(nèi)容完善的課程評價體系

以提升學(xué)生素質(zhì)、展現(xiàn)創(chuàng)新能力、突出挑戰(zhàn)性為基本原則制定景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)大綱，通過分析教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、安排教學(xué)日程、進行教學(xué)活動以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價等環(huán)節(jié)確保人才培養(yǎng)的過程與課程教學(xué)目標(biāo)高效關(guān)聯(lián)。教學(xué)大綱的內(nèi)容主要包括課程的教學(xué)目標(biāo)，思政目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面，課程教學(xué)目標(biāo)考核方案（包括思政目標(biāo)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)）要把學(xué)生放在第一位、以最終的產(chǎn)出結(jié)果為主導(dǎo)，并能持續(xù)進行改進。

（二）先進的教學(xué)設(shè)計

將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)高度結(jié)合，持續(xù)推進智慧教學(xué)生態(tài)建設(shè)，在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真、人工智能等創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)過程中設(shè)置20-30%的內(nèi)容進行線上教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同特點引導(dǎo)學(xué)生進行自發(fā)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，重視課前、課后對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和考核，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。

（三）思政目標(biāo)的多樣化評價

課程思政的評價雖然無法進行知識性考核，但可以通過過程性考核來進行。景觀生態(tài)學(xué)課程思政目標(biāo)考核主要通過課前預(yù)習(xí)、小組討論、課堂辯論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式進行，在期末的課程考試中，也會涉及融合專業(yè)和思政材料的分析題和論述題，來檢測課堂思政教學(xué)的效果。通過學(xué)生的回答可以直接了解學(xué)生對課程思政的認知程度，讓課程思政的評價結(jié)果更加客觀。

（四）督導(dǎo)、同行、學(xué)生的反饋

強化日常教學(xué)監(jiān)控，將課程思政要求納入督導(dǎo)聽課、同行評課、學(xué)生評教的指標(biāo)體系，著力構(gòu)建“學(xué)生—同行—督導(dǎo)”三位一體的課程思政評價體系。督導(dǎo)、同行、學(xué)生對課程思政效果的反饋是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，在聽課、評課、評教環(huán)節(jié)設(shè)置有關(guān)課程思政方面的評價，整理聽課、評課、評教的數(shù)據(jù)并分析督導(dǎo)、同行、學(xué)生的反饋與課程思政目標(biāo)的相符程度。從而反映課程思政的教學(xué)成效，同時團隊成員要進行反思，把不足的地方進行改進。

四、景觀生態(tài)學(xué)課程思政的應(yīng)用反思

通過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)效果與老師的人格魅力、班級的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的個體差異、教學(xué)的方式、教材的選擇等密切相關(guān)，因此不能僅僅依靠從教材中發(fā)現(xiàn)思政元素，教師還需要不斷提高自身政治素養(yǎng)和知識積累，分析學(xué)生的基本學(xué)情，掌控課堂上的教學(xué)氛圍，合理安排各項教學(xué)活動。另外，學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀是家庭環(huán)境、社會影響、個體主觀意識、學(xué)校的教育引導(dǎo)等綜合因素的作用下形成的，所以課程思政的教學(xué)效果的評價應(yīng)該從長期反饋的數(shù)據(jù)中進行多個方面的分析。景觀生態(tài)學(xué)的思政建設(shè)還應(yīng)該吸取其他學(xué)科在課程思政建設(shè)方面的優(yōu)勢和特點，對標(biāo)高位，取長補短，推動不同學(xué)科間課程思政的理念、管理、名師、評價等資源的共建共享機制建設(shè)，凝聚各高校不同學(xué)科思政教育的優(yōu)點，實現(xiàn)學(xué)科之間思政教育的協(xié)同、健康、持續(xù)發(fā)展。目前，社會發(fā)展的速度日新月異，景觀生態(tài)學(xué)課程中的基本理論知識和最新應(yīng)用成果也在不斷更新，世界所面對的生態(tài)環(huán)境問題也在不斷變化，治理環(huán)境問題的科學(xué)方法也在不斷進步。因此，課程思政的內(nèi)容與專業(yè)知識的融合必須跟緊社會發(fā)展的浪潮，對課程教學(xué)內(nèi)容和課程思政元素及時更新優(yōu)化，保持其內(nèi)容的先進性。

總之，課程思政教育的融入使傳統(tǒng)課堂、傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式發(fā)生了改變，但學(xué)生仍然是課堂上的主體，教師在課堂中仍然起主導(dǎo)作用。在今后的教學(xué)中應(yīng)以課程思政為契機，強化專業(yè)教師對學(xué)生的價值引領(lǐng)作用，促進第一課堂與第二課堂的融合，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，把思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科研成果融入教學(xué)，把思想教育有機融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。目前有關(guān)景觀生態(tài)學(xué)課程與課程思政有機融合的研究還在進行探索，在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、社會責(zé)任、科學(xué)精神、職業(yè)操守、歷史文化等素養(yǎng)，如何將學(xué)生專業(yè)教育與勞動教育、國家安全教育、美育教育等素質(zhì)教育相結(jié)合還需要進一步的探索，才能形成一套完整的課程思政建設(shè)體系。