“新醫(yī)科”背景下高職醫(yī)學實驗教師課程思政能力提升研究*

劉靈素

（岳陽職業(yè)技術(shù)學院）

在當今“新醫(yī)科”背景下，高職院校在對實驗室教師課程思政的能力進行培養(yǎng)提升的工作進程中，應(yīng)當革新現(xiàn)有的工作管理方法，整合多項資源，借助多方力量來完成對課程思政體系的構(gòu)建和打造，以此提高學校的辦學水平，實現(xiàn)對學生強有力的思想指導、文化引導。

一、“新醫(yī)科”背景下高職醫(yī)學實驗教師課程思政建設(shè)存在的問題

（一）未形成廣泛的課程思政認知

課程思政教學工作在當今職業(yè)教育中具備較大的現(xiàn)實意義，職業(yè)院校在辦學過程中需要實現(xiàn)學生長遠穩(wěn)定的發(fā)展，為此高職院校需要引領(lǐng)學生綜合素養(yǎng)全方位的成長發(fā)展，在教學過程中，高職院校不僅需要落實對學生的職業(yè)知識技能的教學提升工作，還需要重點培養(yǎng)其積極正確的三觀認知，提高其綜合素養(yǎng)。因此大部分高職院校也開展了思政課程，通過思政課程來提高學生的學習效率，增強學生的思維品質(zhì)。

新時期，在“新醫(yī)科”背景下，高職醫(yī)學實驗室教師在教學過程中也需要積極響應(yīng)當今“立德樹人”的號召，加強對學生的思想滲透、思想引導，但是大部分高職醫(yī)學實驗室教師單方面認為對學生所開展的思想教育工作應(yīng)當是由思政教師來進行，而自己只需要履行好對學生的實驗教學指導工作即可，即大部分實驗室教師還不具備開展課程思政教學工作的基本意識和思想觀念。思想教育工作在當今“三全育人”理念下應(yīng)當具備全時段、全員的特征，思政教師以及各專業(yè)課程教師均應(yīng)當在該過程中發(fā)揮出具體的作用和價值，但是大部分高職醫(yī)學實驗室教師由于缺少此類正確的認知，在教學工作中不愿意投入時間講解非實驗課程教學內(nèi)容的知識元素，導致學生還無法接受到更加科學高效的思想教育指導。

（二）課程思政能力有待全面提升

在當今“立德樹人”的框架下，雖然大部分高職院校要求實驗室課程教師開展思政教學，在實驗室課程教學環(huán)節(jié)融入相應(yīng)的思政元素，但是大部分醫(yī)學實驗室教師卻不具備開展課程思政的能力。具體來說，大部分醫(yī)學實驗室教師在課程思政教學環(huán)節(jié)，將思政教育與課程知識教育分為兩個部分，簡而言之，整個課堂教學工作缺乏生動性、完整性、銜接性，無法將實驗課程知識點與思政課程內(nèi)容進行有機結(jié)合。同時大部分實驗室教師也不具備開展課程思政的能力，在教學過程中不具備挖掘?qū)嶒炚n程中思政元素的能力，并且由于學校在教學過程中不注重培養(yǎng)實驗室課程教師的思政教育能力，導致相關(guān)實驗室教師在教學過程中還無法落實對學生高質(zhì)量、高效率的思想教育指導。

（三）課程思政基礎(chǔ)教研工作還有待加強

課程思政教學工作在新時期具備緊迫性、實踐性，在此過程中，大部分高職院校應(yīng)當加強基礎(chǔ)教學組織工作，而基層教學組織工作則在于提升專業(yè)教師的思政教育能力，提高教師的思想認知水平以及思政教學能力。但是大部分高職院校在“新醫(yī)科”的背景下往往只注重開發(fā)新課程、新資源，卻沒有對其中所涉及到的思政元素進行有效設(shè)置、融入。同時在課程優(yōu)化、課程設(shè)計以及教學評價過程中，學校也缺乏對教師開展的課程思政工作進行科學高效地考核、檢驗、評價，導致大部分實驗室教師在教學過程中還無法接受到更加科學化、高效化的管理指導，比如大部分教師由于缺少相應(yīng)的考核壓力，在教學過程中往往憑借自身的喜好，選擇性地融入相應(yīng)的思政教育課程，甚至部分教師由于受到學術(shù)教學考核壓力的影響，從而不主動開展相應(yīng)的課程思政教育工作。

此外，部分青年教師由于未掌握當前新課程的知識體系，還無法更加科學高效地對其中所涉及到的思政元素向?qū)W生進行有效講解、滲透，并且部分醫(yī)學實驗室教師在實驗室課程教學過程中往往只關(guān)注自身的一畝三分地，未注重實現(xiàn)學科之間的交叉融合，使得基層教育工作的開展缺乏完整性、全面性。在當今“新醫(yī)科”的背景下，高職院校實驗室教師在醫(yī)學實驗教學過程中需要與思政教師進行交流合作，確保思政課程教育與高職醫(yī)學實驗課程教學能夠形成相應(yīng)的思政育人合力，但是由于思政教師與實驗室教師之間的交流溝通相對較少，從而使得相關(guān)工作的開展流于表面形式，造成大量的資源浪費，比如實驗室教師在教學過程中重復講解思政教師所講過的思政教學內(nèi)容，使得教學資源出現(xiàn)嚴重浪費的情況，此外課程思政應(yīng)當成為思政課程的實踐補充部分，但是大部分醫(yī)學實驗室教師卻沒有與思政教師進行交流溝通，從而使得思政課程教育無法實現(xiàn)理實一體化的融合。

二、“新醫(yī)科”背景下實驗室教師課程思政能力的提升策略

（一）強化育人意識

通過對上文的分析可以看出，大部分實驗室教師在醫(yī)學實驗教學過程中還不注重開展課程思政教學工作的基本意識和能力，在此過程中高職院校需要進一步增強相關(guān)教師的育人意識，使其能夠主動承擔起思想育人、文化育人的基本職責，培養(yǎng)學生積極正確的思想認知觀念，增強學生的社會責任感以及愛國情懷。教師在實驗教學過程中除了需要引導學生正確地進行相應(yīng)的醫(yī)學實驗操作之外，還需要在該過程中傳播真理，并且肩負起塑造靈魂的基本職責，實現(xiàn)對社會主義接班人更加科學高效的培養(yǎng)。為此，高職院校應(yīng)當糾正教師錯誤的思想觀念，同時著力提高醫(yī)學實驗室教師的思政素養(yǎng)，加強師風、師德的建設(shè)工作。首先在制度方面，醫(yī)學院校需要對醫(yī)學實驗室教師的師風師德進行精細化的考核，同時將教師的表現(xiàn)納入到后續(xù)教師職稱評定、績效評優(yōu)以及評選獎勵方面的考核依據(jù)中。同時高職院校也需要結(jié)合當前素質(zhì)教育工作開展的實際需求，將社會主義核心觀念、核心思想向教師進行有效傳遞傳導，使得實驗室教師在教學過程中能夠具備基本的法治意識、勞動意識，能夠向?qū)W生講解積極正確的政治觀、文化觀、思想觀，同時實現(xiàn)對傳統(tǒng)優(yōu)良文化的傳承和發(fā)揚。在此過程中高職院校應(yīng)當構(gòu)建起以黨支部書記為工作示范的“雙帶頭人”工作機制，充分發(fā)揮黨支部書記在引導醫(yī)學實驗室教師進行思政學習方面的具體價值和作用，加強對相關(guān)實驗室教師的教育培養(yǎng)，提高并夯實醫(yī)學實驗室教師的綜合素養(yǎng)，使得醫(yī)學實驗室教師的人文修養(yǎng)能夠得到有效提升，幫助醫(yī)學實驗室教師構(gòu)建起積極正確的政治認同、文化認同、情感認同、思想認同，使得實驗室教師能夠在實驗教學過程中不由自主地開展相應(yīng)的思政教育工作。

（二）找準育人的角度和方向

在當今“新醫(yī)科”的大環(huán)境下，醫(yī)學實驗室教師在進行課程思政教學期間應(yīng)當找準相應(yīng)的育人角度，上文說到，醫(yī)學實驗室教師所開展的課程思政教學工作應(yīng)當具備實踐性、銜接性，為此教師需要深度地挖掘在醫(yī)學實驗過程中所涉及到的思政元素，在實驗教學環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生的藝術(shù)、技術(shù)、學術(shù)、道術(shù)，加強對學生的思想引導、文化引導，并且在醫(yī)學實驗教學過程中將其中所涉及到的醫(yī)學倫理、誠信科研以及救死扶傷的精神向?qū)W生進行有效滲透。在此過程中，教師應(yīng)當整合當前課程教學目標，在課程教學目標中設(shè)定更加科學合理的思想教育指標，按照醫(yī)學實驗工作開展的實際需求，完成對相關(guān)專項人才的培養(yǎng)打造，秉承全員、全時段、全生命周期的思想政治教學理念、教學思想，在不同時期、不同階段落實對高職院校學生更加科學有效的指導。

除此之外，高職院校醫(yī)學實驗室教師還需要與思政教師進行密切的交流溝通。思政課程作為一門公選課，是每一位學生所需要學習的基礎(chǔ)課程，在此期間，思政教師需要與醫(yī)學實驗室教師進行交流溝通，形成相應(yīng)的學科育人合力，使得醫(yī)學實驗室所開展的課程思政教學工作能夠與思政課程進行有效串接、融合，真正意義上實現(xiàn)對學生全時段、全員的思想教育指導，同時也進一步節(jié)約教學資源。在此過程中醫(yī)學實驗室教師需要與思政課程教師開展相應(yīng)的教學合作，共同完成對大思政課程體系的設(shè)計，同時醫(yī)學院校也需要在當今教學改革工作中對大思政課程體系以及相關(guān)大思政課程平臺進行建設(shè)和優(yōu)化，在相關(guān)體系以及平臺上引入各項思政元素，引導思政教師以及各專業(yè)課程教師進行研討學習。通過開發(fā)大思政課程體系，以學校的思政課程為基準，融入各學科、各專業(yè)的辦學特色，將其中的思想教育元素、文化教育元素與學科課程知識教學進行完美融合，以此來增強在當今“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學實驗室教學工作的思政育人功效。

（三）提高實驗室教師思政教學設(shè)計的基本能力

新時期高職醫(yī)學院校實驗室教師在教學過程中需要對思政教學目標以及課程思政教學指導工作進行優(yōu)化、創(chuàng)新、完善，在醫(yī)學實驗實操教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當圍繞著課程目標設(shè)計思政目標，完成教學設(shè)計、教學優(yōu)化，體現(xiàn)出思政教育所具備的思想性、人文性、啟發(fā)性，在教學過程中，教師需要重點增強學生在進行實驗操作學習期間的人際交流能力，引導學生進行相應(yīng)的批判反思，進行自主學習，同時教師還需要培養(yǎng)學生進行終身學習、持續(xù)學習的能力，增強學生的科研能力，完成對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提升，并且全方位提高學生的思想認知層次以及綜合道德素養(yǎng)，加強對學生的文化引導、業(yè)務(wù)指導，提高學生的綜合素養(yǎng)，增強學生的社會責任意識，夯實學生的職業(yè)道德基礎(chǔ)。

由于不同類型的課程思政教學工作存在較大的差異，教師在教學過程中應(yīng)當增強學生探索精神。將“大醫(yī)精誠、仁心仁術(shù)”的思想觀念在醫(yī)學實驗教學過程中向?qū)W生進行有效傳遞，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神。同時實驗室教師在思政教學過程中也需要適當?shù)亟Y(jié)合挫折教育，培養(yǎng)學生在實驗學習期間不屈不撓的探索精神。教師在教學過程中還需要及時實現(xiàn)對學生良好的情感指導，并且給予學生相應(yīng)的情感評價，及時根據(jù)學生當前的學習狀況調(diào)整課程思政的教學目標和教學方向，以此來增強課程思政教學指導效果。

（四）創(chuàng)新課程思政教學方法

在當今“新醫(yī)科”的大環(huán)境下，高職醫(yī)學實驗室教師在教學過程中需要將“教學做”進行有效融合，引導學生在實驗操作期間對相關(guān)知識進行重構(gòu)、歸納、整理，新時期高職院校所開展的混合式教學工作也相對較為常見，實驗室教師在教學過程中也需要開展混合式教學指導工作，引導學生在線上以及線下進行高質(zhì)量、高效率的學習。在傳統(tǒng)課程思政教學環(huán)節(jié)，學校往往要求學生在線下對學生開展高質(zhì)量、高水平的思想教育，而在當今全新的混合式教學理念下，醫(yī)學實驗室教師也需要具備開展線上思政課程教學的能力。教師需要合理地利用各種線上實踐平臺對線上以及線下的思政教學工作進行創(chuàng)新優(yōu)化，使得學生能夠在不同的學習環(huán)境下得到更加科學高效的思想指導，比如在線上探討教學活動中，教師可以引進新冠肺炎疫情的實踐案例，引導學生進行細致深入的探討交流學習，將我國無數(shù)醫(yī)學事業(yè)者在新冠疫情期間所做出的豐功偉績進行總結(jié)，以此來提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學生樹立起積極正確的職業(yè)發(fā)展觀。除此之外，在創(chuàng)新課程思政教學方法的過程中，教師也需要深度地探究當前課程教學工作開展的實際需求，借助翻轉(zhuǎn)課堂、直播課、微課、慕課來進一步提高醫(yī)學實驗思政教學的維度和廣度，從而增強教學效果。

（五）完善教學評價體系

上文說到在當前“新醫(yī)科”的環(huán)境下，部分醫(yī)學實驗室教師在教學過程中由于缺少強制性的考核指標，從而在教學過程中不愿意投入過多的時間、精力開展相應(yīng)的課程思政教學工作。他們認為開展課程思政教學工作會影響實驗教學工作的成效，為此在教學工作期間往往不注重講解非實驗課程的教學內(nèi)容。為了有效轉(zhuǎn)變這一狀況，高職院校的二級學院應(yīng)當制定科學合理的教師考核指標，為每一位實驗室教師分配特定的課程思政教學任務(wù)，同時及時通過課程巡視、聽課、巡課的方式來檢驗教師的思政課程教學狀況，結(jié)合多維度、多層次的教學評價措施，對教師所開展的課程思政教學工作成效進行評估、評價。為了有效平衡好教師在教學過程中的工作任務(wù)，二級學院在對教師進行考核期間也需要適當?shù)胤艑挷糠挚己酥笜?，使得教師能夠全身心地投入到課程思政教學工作中。因此在當前“新醫(yī)科”的大環(huán)境下，高職院校在打造思政教育體系的過程中也應(yīng)當積極制定科學合理的教學評價體系、考核體系，使得相關(guān)醫(yī)學實驗室教師具備強制性的工作任務(wù)，從而使得相關(guān)教師能夠更加主動地進行相應(yīng)的課程思政教育。

此外，打造相應(yīng)的課程思政能力保障體系對于提高醫(yī)學實驗室教師思政教學能力也具有較大的現(xiàn)實意義，在此期間，學校的教學管理部門以及各單位應(yīng)當聯(lián)合協(xié)作，將思政改革工作落到實處。學校需要制定出科學合理的保障措施，比如加強對教師的培訓指導，開展一系列的專題講座，同時開設(shè)試點課程，推進課程思政深入改革。在此過程中，學校應(yīng)當建立起有效的交流平臺，打造一支高素質(zhì)、高技能水平的醫(yī)學實驗室教師團隊，真正意義上實現(xiàn)對學生潛移默化地思想教育指導?？傮w來說，在當前“新醫(yī)科”的背景下，高職院校需要打造成熟完善的思政保障體系，同時創(chuàng)新思政課程教學方法，完善對實驗室教師的考核指導，使得教師能夠更加積極主動地參與到課程思政教學環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語

總體來說，在當今新醫(yī)科背景下，高職醫(yī)學實驗室教師應(yīng)當對現(xiàn)有的課程思政教學工作進行優(yōu)化、完善，革新工作管理模式、管理方法，結(jié)合精益化、精細化的管理措施，提高學校的思想教育水平，使得思想教育工作能夠提質(zhì)增效。