“雙減”背景下的小學數(shù)學題組作業(yè)設計策略

宰秀梅(江蘇省海安市城東鎮(zhèn)韓洋小學 226600)

“雙減”政策中的重要一“減”就是減輕學生過重的作業(yè)負擔。重新審視作業(yè)價值,它應指向?qū)W生的核心素養(yǎng),指向育人。設計有層次、有過程、有思維含量的題組作業(yè),減量增質(zhì),有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、突出目的性——讓作業(yè)內(nèi)容“質(zhì)而值”

教師是作業(yè)內(nèi)容的設計者,學生是作業(yè)內(nèi)容的完成者,設計者的作業(yè)觀、教學觀、育人觀,直接影響著完成者的發(fā)展方向。

第一,有助于“減負”,把控質(zhì)量。作業(yè)不再是隨意幾道重復、枯燥的題,而是精選設計的一組或幾組既有區(qū)別又有聯(lián)系的探究題,便于學生在練習中比較、發(fā)現(xiàn)、探索,讓學生在輕松的作業(yè)中得到發(fā)展。

第二,有助于“素養(yǎng)”,培養(yǎng)能力。作業(yè)不僅是知識的鞏固與強化,更重要的是知識的應用、數(shù)學思想的沉淀、數(shù)學規(guī)律的探究,讓學生經(jīng)歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”,經(jīng)歷舉一反三過程,優(yōu)化數(shù)學認知結構,提升學生的推理能力和建模能力,同時,發(fā)展質(zhì)疑問難的批判思維,形成實事求是的科學態(tài)度,初步養(yǎng)成講道理、有條理的思維品質(zhì),逐步形成理性精神。

第三,有助于“促學”,實現(xiàn)增值。題組作業(yè)是面向全體、針對個體,滿足不同個體發(fā)展而設計的。題組作業(yè)是為每個學生“量身定做”的,是多元、多維度的。題組作業(yè)不再以所有題目的對錯評價作業(yè)成果,而是建立增值評價體系,讓每個學生看到自己的績點與努力方向,不驕不躁、勇往直前,形成良好的性格品質(zhì)。

二、突出典型性——讓作業(yè)內(nèi)容“少而精”

設計有意思、有思維的題組,便于學生自主探究,促進學生數(shù)學思想的提煉,激發(fā)學生思維,將低效作業(yè)變成有效作業(yè),讓作業(yè)變得少而精。

教師設計作業(yè)時,要密切聯(lián)系生活實際,緊扣知識點,讓學生在作業(yè)中提升思維的深度與廣度。例如,在學習“面積的認識”時,對面積概念的理解是難點,容易與周長混淆,因此,可以設計這樣的題組作業(yè)。

1.摸一摸、指一指,什么是課桌面的面積,什么是它的周長。

2.圖1中四個圖形的面積相等嗎? 周長呢?

3.想一想:你覺得今天學習的面積,和前面學習的周長有什么不同? 用文字或圖畫把你的想法寫下來。

這組題讓學生通過觀察、比較、辨析,不僅厘清了面積與周長概念的區(qū)別,而且加深了對面積和周長含義的理解。第1題是基礎練習,目的是讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗來體會面積和周長的不同。第2題是提升題,讓學生在比較面積大小和周長大小中提升認識,進一步體會“變中不變”“變中有變”的數(shù)學思想。第3題是開放題,讓學生用自己的方式表達對面積和周長的理解。這樣“少而精”的作業(yè)能讓學生練得更精彩、高效、有深度。

三、突出差異性——讓作業(yè)要求“異而活”

學生之間的學習能力各異,布置無差別作業(yè)不利于每個學生的發(fā)展,教師要充分尊重學生的個體差異,根據(jù)學生的基礎與能力要求分層,因人設計,走向個別化,讓每一個學生都有發(fā)展的空間。如在學習“有余數(shù)的除法”時,可以設計這樣的題組作業(yè):1.算一算、比一比。(1)24÷4= 23÷4=(2)35÷7= 45÷7= (3)20÷5= 20÷9= 仔細觀察、比較,我發(fā)現(xiàn)______。2.□÷3=5……□□÷□=3……5你能各寫出哪些不同的算式? 試試看。

第一組基礎題面向全體學生,要求學生對除法豎式、有余數(shù)的除法的知識進行鞏固與深化。對于“我發(fā)現(xiàn)”,不同學生要求不一。學困生只要發(fā)現(xiàn)每組第一題都沒有余數(shù),第二題都有余數(shù)。中等生還要發(fā)現(xiàn)除數(shù)相同,被除數(shù)不同,商也不同;被除數(shù)相同,除數(shù)不同,商也不同。優(yōu)等生不僅有以上發(fā)現(xiàn),還有除數(shù)相同時,被除數(shù)越大,商就越大;被除數(shù)相同時,除數(shù)越大,商就越小。第二組拓展題,要求學生根據(jù)余數(shù)必須比除數(shù)小,被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)之間的關系進行解答。這樣的題組作業(yè)能讓學生在最近發(fā)展區(qū)得到提高,改變以往績優(yōu)生“吃不飽”與學困生“吃不透”的現(xiàn)象。

四、突出整體性——讓作業(yè)內(nèi)部“聯(lián)而通”

教師要努力從“聯(lián)系的觀念與思維的深刻性,變化的思想與思維的靈活性,整體的思想與思維的整體性”出發(fā),精心設計作業(yè),讓學生在知識的整體建構中發(fā)展數(shù)學思維。如在學習“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”時,設計這樣的題組,算一算,并照樣子寫一寫。

4×2=______3×6=______

5×8=______40×2=______

3×60=____________×______=______

400×2=______3×600=______

______×______=______

這組題,讓學生進一步感受口算整十、整百乘一位數(shù),可以直接把整十數(shù)、整百數(shù)看成一位數(shù),使用相應的表內(nèi)乘法,再在算出的積的末尾添0的口算方法。學生根據(jù)每組的第一題結果,能迅速解答下面的兩道題,甚至還能類推整千、整萬乘一位數(shù)的方法。這樣的題組作業(yè)讓學生體會到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,有利于加深對數(shù)的含義和運算方法的理解,促進形成良好的認知結構,發(fā)展數(shù)學思維。

五、突出實踐性——讓作業(yè)過程“動而實”

陶行知先生倡導的創(chuàng)造教育思想,就是“六個解放”。因此,教師應遵循學生的認知規(guī)律,著眼于學生的發(fā)展,把學習的時間和空間最大限度地還給學生,讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達,讓學生在手腦并用中發(fā)展創(chuàng)造力。如在學習“長方體和正方體”時,設計這樣的題組作業(yè)。

1.找一找。找一找日常生活中有哪些長方體與正方體的物體。

2.涂一涂。分別把一個長方體和一個正方體相對的面涂上相同的顏色。

3.剪一剪。拿一個長方體和一個正方體,沿著一些棱剪開,看看它的展開圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?

4.畫一畫。把長方體物體和正方體物體每一個面畫在紙上。

5.做一做。用鐵絲或硬紙板做一個長方體和一個正方體。

6.量一量、算一算。測量長方體和正方體的棱長,計算所用材料的總長或面積。

7.說一說。完成以上的任務后,你有什么收獲? 把你的收獲和同學分享。

這組題目的目的是讓學生通過實踐操作,加深對長方體、正方體的理解和運用,進一步培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

六、結語

作業(yè)是教育教學的重要組成部分,有著重要價值。教師要切實有效地落實“雙減”的要求,加強對作業(yè)設計與實施的研究,深入把握新課程標準的要求,整體把握教材,設計高質(zhì)量的作業(yè),以滿足不同學生的發(fā)展需求,讓每個學生在每次作業(yè)中思維得到進階,讓學生的核心素養(yǎng)得到提升。