生活化教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施策略

陸 穎(云南省大理市下關(guān)一中 671000)

在高中歷史教學(xué)中,運(yùn)用生活化教學(xué)模式,可以防止歷史知識(shí)脫離生活。教師借助多種多樣的教學(xué)方法與手段,將歷史知識(shí)和實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái),可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感悟,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究歷史。運(yùn)用生活化教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué),能讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),從生活視角理解歷史,從人類發(fā)展角度對(duì)歷史事件做出客觀評(píng)判,進(jìn)而有效培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,需要掌握的知識(shí)容量大,若只借助語(yǔ)言和文字講解方式,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,甚至可能引發(fā)排斥心理,對(duì)理解知識(shí)極為不利。在教學(xué)中,教師應(yīng)積極運(yùn)用生活化教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。所謂生活情境,是指在個(gè)人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問(wèn)題。教師借助這一方式,密切結(jié)合知識(shí)與生活,可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),加深其對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握,進(jìn)而有效提升課堂的教學(xué)效率。

以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例,要讓學(xué)生更清晰了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景和原因,教師可這樣講述:1793年,馬戛爾尼使團(tuán)訪華,并未達(dá)到英國(guó)在中國(guó)開(kāi)拓市場(chǎng)的目的。在中英兩國(guó)貿(mào)易中,英國(guó)對(duì)中國(guó)輸出的產(chǎn)品主要為毛呢、棉布等,而其從中國(guó)購(gòu)進(jìn)的產(chǎn)品主要為生絲、茶葉等特產(chǎn)。因?yàn)槭苤袊?guó)自然經(jīng)濟(jì)影響,加之當(dāng)時(shí)清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策,所以英國(guó)商品不太受歡迎,處于貿(mào)易逆差,中國(guó)產(chǎn)品則很受英國(guó)人青睞,收益可觀,處于貿(mào)易順差。為改變這個(gè)不利局面,英國(guó)便做出了無(wú)恥之舉——對(duì)中國(guó)進(jìn)行非法鴉片走私,企圖從各個(gè)方面危害中國(guó)。教師為學(xué)生介紹這些內(nèi)容時(shí),可以組織學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng),讓學(xué)生以小組為單位,分別扮演英國(guó)商人和中國(guó)商人,利用相應(yīng)道具演示商品交換。在貿(mào)易初期,中國(guó)商人擁有的貨物十分豐富,如絲綢、茶葉、瓷器、藥材等,在貿(mào)易中處于優(yōu)勢(shì)地位,把英國(guó)商人的錢都賺走了。而當(dāng)英國(guó)商人向中國(guó)走私鴉片后,很多中國(guó)商人吸食鴉片后成為癮君子,為得到鴉片,不惜低價(jià)兜售貨物,甚至傾家蕩產(chǎn)……借助這樣的生活場(chǎng)景演示,加深學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)背景的了解,更好地掌握歷史知識(shí)。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)語(yǔ)言

高中歷史教材中的部分歷史知識(shí)晦澀難懂,教學(xué)中若始終運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí),學(xué)生必定會(huì)感到枯燥、乏味,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理,難以提高歷史成績(jī)。因此,在講解時(shí),教師應(yīng)善于利用生活化語(yǔ)言,幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

以“儒學(xué)的復(fù)興”一課為例,教材中關(guān)于程朱理學(xué)的講述側(cè)重朱熹的認(rèn)識(shí)論和方法論:格物致知。若在課堂中為學(xué)生逐一呈現(xiàn)史學(xué)界對(duì)此概念的解析,學(xué)生難以明白其中深意。教師可以結(jié)合自身對(duì)這一概念的理解,用生活化語(yǔ)言做出解釋。如可對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們坐在教室里,抬頭便可以看見(jiàn)電燈,有一天,某位同學(xué)為弄清楚燈泡的工作原理便拆下了燈泡,通過(guò)反復(fù)研究后終于了解了燈泡能發(fā)光的原因。這位同學(xué)研究燈泡便是格物,通過(guò)研究后了解了其原理便是致知,這就是格物致知。”借助這一方式為學(xué)生解釋,再讓他們列舉類似例子,便能理解“格物致知”這個(gè)理學(xué)中的重要概念了。

三、挖掘生活化資源

陶行知先生說(shuō):“沒(méi)有圍繞生活的教育是死教育,沒(méi)有圍繞生活的學(xué)校是死學(xué)校,沒(méi)有圍繞生活的書(shū)本是死書(shū)本?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》也要求教師積極挖掘那些存在于生活中的歷史資源,縮短教學(xué)與生活之間的距離。對(duì)學(xué)生而言,教材中的部分內(nèi)容與自己生活相隔甚遠(yuǎn),缺乏實(shí)用性,導(dǎo)致有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。因此,教師應(yīng)當(dāng)大力挖掘生活中的各類資源,把其融入歷史教學(xué)中,讓學(xué)生充分感受到歷史與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系,知曉以史為鑒的重要性,積極、主動(dòng)地參與歷史課學(xué)習(xí)與探究。

以“現(xiàn)代科技進(jìn)步與人類社會(huì)發(fā)展”一課為例,計(jì)算機(jī)與人工智能技術(shù)和學(xué)生生活息息相關(guān),在教學(xué)中容易聯(lián)系到生活中的一些故事。這就需要教師找到對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)有利的切入點(diǎn),精心選擇導(dǎo)入材料,吸引其注意力,激活其思維。針對(duì)部分學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴性較大的現(xiàn)象,可以借助PPT 呈現(xiàn)一些材料,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)帶給人類的影響展開(kāi)思考,如“研究發(fā)現(xiàn):當(dāng)人類放任科技的時(shí)候,科技會(huì)帶領(lǐng)人類朝著不良方向發(fā)展,進(jìn)而帶給人類諸多難以治愈的焦慮以及錯(cuò)覺(jué)?！苯柚瞬牧?教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思“日常生活中人們?yōu)楹螘?huì)隨時(shí)拿著手機(jī)”,進(jìn)而思考“在促進(jìn)科技大力發(fā)展的過(guò)程中,怎樣防止科技帶給人類的不良影響,以確保人類文明能夠真正得到進(jìn)步”。

四、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要載體。教輔材料中的部分題目要求學(xué)生機(jī)械地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行復(fù)述,作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生生活實(shí)際并不相符,進(jìn)而造成學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知,認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試和做題。教師要把學(xué)生認(rèn)知水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,為學(xué)生合理設(shè)計(jì)作業(yè),切實(shí)落實(shí)“源于生活,應(yīng)用于生活”的教育理念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

以“現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲(chǔ)備與食品安全”一課為例,教師可設(shè)計(jì)如下題目:某工廠結(jié)合古法秘方生產(chǎn)出一種口味獨(dú)特的火腿腸,要求廣告商設(shè)計(jì)廣告宣傳,內(nèi)容要博古通今,富有中國(guó)地方特色。作為某廣告公司的一名設(shè)計(jì)師,你需要完成以下任務(wù):第一,為該產(chǎn)品取名,要求切題、新穎,并能夠充分展現(xiàn)中國(guó)古代在食品加工與儲(chǔ)備方面做出的成就,以及其對(duì)世界的影響;第二,為該產(chǎn)品寫(xiě)廣告詞,讓讀者能夠了解其腌制秘方的獨(dú)特性,引起消費(fèi)者濃厚的品嘗興趣;第三,了解《食品安全法》,強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品配方的安全性。這些都需要學(xué)生收集整理相關(guān)知識(shí),甚至結(jié)合化學(xué)知識(shí)調(diào)查研究產(chǎn)品配方。由于這道題目的現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性較強(qiáng),因而也就使學(xué)生思維得到有效拓寬,讓學(xué)生能借助歷史知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,也增強(qiáng)了他們的家國(guó)情懷。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中,生活化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值較大,不僅能讓課堂更加生動(dòng)、有趣,也會(huì)使其實(shí)用性得到增強(qiáng),并且能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和研究中,進(jìn)而幫助學(xué)生在生活體驗(yàn)中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解與感知,有效提高教學(xué)效果。因此,教師有必要了解生活化教學(xué)的價(jià)值,在課堂中通過(guò)一系列輔助手段對(duì)教學(xué)予以優(yōu)化,讓生活化教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮,真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、得到發(fā)展。