基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學探討
——以高中歷史《中外歷史綱要》為例

周 鵬(江蘇省泰興市第四高級中學 225411)

歷史能增進學生對社會發(fā)展、變遷的認識和了解,幫助學生掌握從古至今的人類社會發(fā)展規(guī)律,并使學生從過往的歷史中汲取有用的思想、精神和人文養(yǎng)料,提升學生的內(nèi)在修養(yǎng)、綜合素質(zhì)。在教學中,教師應當深入、全面地認識歷史學科核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵,并基于歷史學科核心素養(yǎng)教學要求,采取針對性的教學策略,改進、優(yōu)化教學措施,以提高教學成效,提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、歷史學科核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

歷史學科核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史過程中所培養(yǎng)的相對穩(wěn)定的、具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關鍵能力,是歷史知識、學習能力和學習方法的有機結(jié)合。其由時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值等要素構(gòu)成,各項要素都具有對應的內(nèi)涵以及對教學的要求,如時空觀念指的是能在一定的時間、空間范圍和關系中,客觀觀察、認識和分析事物,可將事物的發(fā)展、變化與時間、空間結(jié)合起來;史料實證指的是可以通過有效的方法和途徑,獲取到可靠的歷史資料,并根據(jù)對歷史資料的研究,得出研究結(jié)論;歷史理解指的是對歷史具有一個從感性到理性的上升和內(nèi)化過程;歷史解釋指的是不僅可以對歷史做出客觀的判斷,還能夠?qū)v史做出具有邏輯性的分析解釋;歷史價值指的是指從歷史人物、歷史事件、歷史規(guī)律中,學習到相應的價值觀念,得到思想、精神和人文養(yǎng)料等內(nèi)在修養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升。

二、基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中《中外歷史綱要》教學策略

1.基于時空觀念素養(yǎng)的歷史教學策略

正確的時空觀念是學生學習、認識歷史時養(yǎng)成其他歷史學科核心素養(yǎng)的基礎。在高中《中外歷史綱要》教學中,教師應當首先關注對學生時空觀念的培養(yǎng)。時間是縱向的,空間是橫向的。因此,以時空觀念的視角來看待歷史,其各種關系會顯得錯綜復雜,這會給學生時空觀念的培養(yǎng)和形成帶來一定的難度。為克服這一教學難題,教師可將思維導圖運用到教學中,以可視化的方式為學生展現(xiàn)歷史發(fā)展的時空關系,進而幫助學生形成正確的時空觀念。如在“走向整體的世界”這一單元的教學中,教學內(nèi)容涉及復雜的時空關系,時間、空間的跨度較大。因此,學生以文字的形式學習后,不免會混淆相關的時空人物、事件關系。教師可以采取單元整體教學,將整個單元的教學內(nèi)容整合在一起,并按照歷史的時間順序,繪制相應的思維導圖,將教學內(nèi)容涉及的人物、事件等,在時間維度上進行標注,讓學生可以對照思維導圖,直觀、形象地了解人類走向整體世界的時間和空間歷程,準確對應時空人物、事件關系,形成正確的歷史時空觀念。

2.基于史料實證素養(yǎng)的歷史教學策略

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及學生自主研究、學習歷史的能力。因此,在教學中,教師應當改變傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學模式,突出學生的主體地位,予以學生自主學習的空間,鼓勵學生自主探究歷史,從而培養(yǎng)學生良好的史料實證素養(yǎng)。當然,為取得預期的教學效果,達到預期目標,教師應當根據(jù)教學內(nèi)容,為學生準備豐富的歷史文獻資料,為學生的自主學習創(chuàng)造條件。以“國家出路的探索與列強侵略的加劇”這一課的教學為例,教師可為學生收集、整理晚清太平天國運動、洋務運動、邊疆危機、甲午中日戰(zhàn)爭等詳細的歷史資料。學生基于教材課本中的大致框架,對這些歷史資料展開深入的研究,結(jié)合教師提供的史料,自主分析“晚清為什么會遭到列強侵略”“列強的侵略對中國社會帶來怎樣的影響”“當時國家出路的探索存在哪些局限性”等,并得出正確的歷史論斷。

3.基于歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)的歷史教學策略

學習歷史不僅是為了了解歷史人物,記住歷史事件,而是要從歷史中理解、吸收和內(nèi)化相關知識,如歷史的發(fā)展規(guī)律、社會的運作機理等,這就需要學生具備歷史理解素養(yǎng)。對學生進行歷史理解素養(yǎng)的培養(yǎng),不能采取一般性的說教,而是需要引導學生自己去理解、感悟歷史,對歷史形成從理性到感性的認知,并實現(xiàn)對歷史知識的內(nèi)化。以“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”一課的教學為例,教師可引入合作教學法。讓學生基于教材,結(jié)合教師準備的其他史料,進行思考、理解,并發(fā)表自己的看法。小組成員在探討時,必須做到具有邏輯性和翔實的史料支撐,最終再形成小組統(tǒng)一的意見。期間,教師應對學生的小組學習及發(fā)言情況加強觀察,及時糾正和點撥學生理解和解釋中的錯誤,使其回歸到正確的歷史認知軌道上。

4.基于歷史價值素養(yǎng)的歷史教學策略

歷史價值是最為關鍵和重要的一項歷史學科核心素養(yǎng),因為學習歷史的根本目的之一是提升人的精神世界,塑造人的價值觀念。高中生正處在價值觀念形成的關鍵時期,教師更加需要通過歷史教學,讓學生從過往的歷史當中,吸取經(jīng)驗和教訓,以史為鑒、知史明德,形成個人良好的價值觀念,促使學生養(yǎng)成良好的行為準則、行為習慣,達到“教學做合一”的效果。以“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”及“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”兩課的教學為例,教師可以引入和應用信息化教學技術,為學生播放真實的抗日影像記錄,或者是相關的優(yōu)秀紀錄片、影視作品片段等,讓學生能直觀、形象、動態(tài)地看到日軍是如何侵略我國,以及我國人民是如何不畏犧牲、頑強抵抗、英勇殺敵、最終取得抗日戰(zhàn)爭勝利的。通過這樣的過程,學生不僅內(nèi)心深處會受到非常大的觸動,民族意識、民族自信都會大大增強,還能產(chǎn)生更加堅定的愛國主義價值觀念和愛國信仰。

三、結(jié)語

在教學中,教師應將如何基于歷史學科核心素養(yǎng),開展好歷史教學工作作為一項關鍵課題,積極做好相關的研究、探討與實踐工作,通過對歷史教學的改進和優(yōu)化,提高教學成效,提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)水平,促進學生更好地學習、成長與發(fā)展。