小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作單元的編排及教學(xué)策略

唐紅梅(云南省昆明市官渡區(qū)萃智海倫學(xué)校 650206)

習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn),對(duì)教師的教及學(xué)生的學(xué)都意義重大。教師以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為依據(jù),明確習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文思維,促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展,為其日后學(xué)好語(yǔ)文奠定良好基礎(chǔ)。教師通過(guò)分析習(xí)作單元的編排特點(diǎn)來(lái)探究本單元教學(xué)新策略,有針對(duì)性地展開(kāi)習(xí)作單元教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式,推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的有效落實(shí),促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作單元的編排特點(diǎn)

1.編排層次性和多元融通性

不同年級(jí)的小學(xué)生有著不同的習(xí)作能力。因此,小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)習(xí)作內(nèi)容時(shí)會(huì)充分考慮學(xué)生的層次性,會(huì)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)、自我表達(dá)能力為目標(biāo),不斷提升習(xí)作要求,以此來(lái)確保學(xué)生能從中獲取相應(yīng)的知識(shí)。例如,從三年級(jí)開(kāi)始,小學(xué)語(yǔ)文教材開(kāi)始編入習(xí)作單元,三年級(jí)上冊(cè)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生“觀察”,下冊(cè)則重在練習(xí)學(xué)生“想象”,這一階段的習(xí)作大多是幾句話或一段話,以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)為主;四五年級(jí)的習(xí)作單元?jiǎng)t注重于幫助學(xué)生掌握不同類(lèi)型的習(xí)作方法,六年級(jí)則是培養(yǎng)學(xué)生“圍繞中心意思寫(xiě)”和“表達(dá)真情實(shí)感”的能力,因此,該階段主要要求學(xué)生獨(dú)立完成一段小作文,培養(yǎng)其自我表達(dá)、交流能力。除了層次性之外,多元融通性也是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作單元的編排特點(diǎn)之一。以高年級(jí)習(xí)作單元為例,該階段習(xí)作雖然都是單獨(dú)組成單元,但也存在于每一個(gè)類(lèi)型的寫(xiě)作過(guò)程中。這些專(zhuān)題所追求的習(xí)作能力滲透在每一個(gè)單元中,為學(xué)生習(xí)作能力的集中訓(xùn)練和分散實(shí)施融合提供路徑。這樣的編排不僅有助于學(xué)生吸收習(xí)作知識(shí),還能高效完成習(xí)作教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。

2.題材生活性和學(xué)生主體性

陶行知先生提出“生活即教育”的理念,認(rèn)為生活是教育的中心且決定教育,教育不能脫離生活,教育的目的、方法、內(nèi)容都要圍繞生活需要展開(kāi),同時(shí)教育對(duì)生活具有改造作用,教師通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)生改造生活、創(chuàng)造生活,繼而創(chuàng)造新生活。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元在編排過(guò)程中深刻體現(xiàn)了這一教學(xué)理念,不僅重視學(xué)生對(duì)生活的發(fā)現(xiàn),而且積極利用生活中的資源讓學(xué)生有話可寫(xiě)。例如,五年級(jí)的習(xí)作單元“我的心愛(ài)之物”“二十年后的家鄉(xiāng)”,六年級(jí)習(xí)作單元的“多彩的活動(dòng)”“_____________讓生活更美好”等,這些都是以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為參考設(shè)置的題目,既有助于學(xué)生發(fā)揮,也對(duì)強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作信心有積極作用。同時(shí),在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作單元編排中還體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,從學(xué)生自身出發(fā),讓學(xué)生以親身經(jīng)歷寫(xiě)出真情實(shí)感,習(xí)作質(zhì)量自然而然得到提升。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作單元的教學(xué)策略

1.明確高年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo),精準(zhǔn)把握課文定位

高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元采用整組編排的形式,以單元導(dǎo)語(yǔ)為要素,以精讀課文為方法,以例文為鞏固積累途徑,讓學(xué)生在習(xí)作單元實(shí)踐中掌握習(xí)作技巧和能力。因此,教師在展開(kāi)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí),必須認(rèn)真研讀教材,以明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué),精準(zhǔn)把握課文定位,引導(dǎo)學(xué)生有效吸收習(xí)作相關(guān)知識(shí),確保習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。例如,在五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作教學(xué)中,該單元的習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文之時(shí)感知文中作者描寫(xiě)人物的基本方法,為之后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。如在“人物描寫(xiě)一組”這一單元的課文精讀活動(dòng)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句,理解并體會(huì)人物特點(diǎn)描寫(xiě)特色,然后通過(guò)角色扮演或聯(lián)系生活等方式讓學(xué)生真切感知文中詞句的表達(dá)效果,以此增強(qiáng)其在習(xí)作過(guò)程中對(duì)詞句的運(yùn)用。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參考文中的描寫(xiě)方法進(jìn)行小練筆,如在學(xué)完《他像一棵挺脫的樹(shù)》時(shí),教師可以讓學(xué)生兩兩一組,仿照課文互相描述一下對(duì)方的身形和外貌。

2.合理創(chuàng)設(shè)習(xí)作單元教學(xué)情境,打開(kāi)習(xí)作教學(xué)之門(mén)

合理、趣味的情境不僅有助于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,還能充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在自身生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上寫(xiě)出真情實(shí)感。教師要整合單元文本資源、教材知識(shí)以及多種習(xí)作方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化情境,使其在情境引導(dǎo)下自然而然寫(xiě)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容,提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如,在“我想對(duì)你說(shuō)”的習(xí)作練習(xí)中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境,如吵架、一起出去玩、說(shuō)悄悄話等,通過(guò)這些情境創(chuàng)設(shè),突出學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性。同時(shí),教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生精讀課文并從本單元中學(xué)習(xí)選擇素材、寫(xiě)作方法、確定題目的技巧,撰寫(xiě)一篇400字的練筆,并在課堂上分享。之后,教師再將書(shū)信的寫(xiě)作格式列出來(lái),利用學(xué)生范文進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換,引導(dǎo)學(xué)生將練筆改成書(shū)信格式,完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生既完成了習(xí)作實(shí)踐活動(dòng),也增強(qiáng)了情感交流表達(dá),習(xí)作自然充滿了真情實(shí)感。

3.引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐習(xí)作技巧,強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用能力

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”理論,認(rèn)為“行是知之始,知是行之成”,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造教育非但要教,并且要學(xué)要做,認(rèn)為“做的最高境界就是創(chuàng)造”。高年級(jí)習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作核心素養(yǎng)。因此,教師在教學(xué)中要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之后趁熱打鐵,將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果,強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用能力。例如,在帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)《刷子李》這篇文章探索“如何選擇典型事例,突出人物特點(diǎn)”時(shí),教師可以讓學(xué)生以小組為單位深讀課文,展開(kāi)探討交流,并根據(jù)“如何選擇事例”進(jìn)行對(duì)話,讓學(xué)生真切感悟并掌握本節(jié)課的寫(xiě)作技巧。在此基礎(chǔ)上教師還可以利用問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)其深度思考、探究,提升其習(xí)作素養(yǎng)。例如,在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)方法之時(shí),教師可以利用課外閱讀的方式拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,并借助人物描寫(xiě)卡片、課件以及自學(xué)指南等引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深入探究、推敲,以此來(lái)幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

習(xí)作單元改變了以往重閱讀輕習(xí)作的教學(xué)局面,既突出了習(xí)作的重要性,也讓學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)和提升,是小學(xué)習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新之舉。小學(xué)語(yǔ)文教師以教材為基礎(chǔ),以“立足整體,統(tǒng)籌全局”的整體意識(shí)來(lái)改變以往單篇教學(xué)的觀念,以整體性、系統(tǒng)性思維規(guī)劃單元教學(xué),展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握習(xí)作技能打下良好基礎(chǔ)。同時(shí),教師還要立足教學(xué)實(shí)際,以深刻認(rèn)知來(lái)明確單元要素目標(biāo),靈活整合單元板塊內(nèi)容,推進(jìn)教學(xué)實(shí)施,突出習(xí)作單元優(yōu)勢(shì),不斷提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。