聚焦核心素養(yǎng)，提升實(shí)踐能力
——初中“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)實(shí)施策略研究

■天津市第十四中學(xué) 趙 然

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，以及國家“雙減”政策的深入推行，以“活動(dòng)”為單元教學(xué)主體，學(xué)生自主探究文本再進(jìn)行大量活動(dòng)實(shí)踐的“活動(dòng)·探究”單元，勢必成為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究意識(shí)，拓展學(xué)生語文學(xué)科思維，提升語文核心素養(yǎng)的重要抓手和載體。因此，厘清“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的概念與意義，落實(shí)好語文學(xué)科的實(shí)踐性，進(jìn)而真正體現(xiàn)出該單元的教學(xué)價(jià)值，也就非常值得思考和研究。

一、“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的概念與意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，“（語文課程）應(yīng)在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”，可見語文實(shí)踐活動(dòng)的重要性。而在以往的初中語文教材及固化思維中，雖然有些單元設(shè)置了具有語文實(shí)踐活動(dòng)意味的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，但這一板塊更側(cè)重于學(xué)生與生活的聯(lián)系，從生活中發(fā)現(xiàn)語文的影子，語文的意味稍顯淺淡。且活動(dòng)完成相對較為簡單，依附于其他單元教學(xué)，不利于學(xué)生能力的進(jìn)一步培養(yǎng)?！盎顒?dòng)·探究”單元?jiǎng)t重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，特別是思維的發(fā)展與提升以及綜合能力的培養(yǎng)。

在現(xiàn)行的部編版教材中，“活動(dòng)·探究”單元不再是某某單元的依附，而是相對獨(dú)立又自成系統(tǒng)的一個(gè)部分。其中，“活動(dòng)”并不是漫無目的的自主活動(dòng)，而是以相應(yīng)的任務(wù)作為指引，由教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建對應(yīng)的活動(dòng)條件引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性策劃、組織最終參與活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中通過各個(gè)任務(wù)的達(dá)成，提升語文實(shí)踐能力。

而“活動(dòng)·探究”中的“探究”，更接近于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中通過觀察和親身實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而以搜尋匯總資料為手段，尋求解決問題的方法，再以小組為單位反復(fù)討論研究，最終在解決問題之后，再進(jìn)行交流反思。在這一過程中，學(xué)生提升了用一定的語文思維方式和實(shí)踐解決問題的能力。總體來說，“探究·活動(dòng)”單元選取了“新聞”“演講”“詩歌”“戲劇”四個(gè)專題，以閱讀為起點(diǎn)，連接寫作，兼顧學(xué)生采訪、演講、朗誦、表演等綜合能力。把“活動(dòng)”作為整個(gè)單元教學(xué)的主體，融合了閱讀、寫作、口語交際等具體教學(xué)模塊，通過探究的手段，融合聽說讀寫，打通課內(nèi)和課外，拓展學(xué)生的思維，全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以上明晰了“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的概念與意義，不僅明確了落實(shí)好該單元教學(xué)的重要價(jià)值，更為實(shí)施策略的確立指明了具體的切入點(diǎn)和方向。

二、“新課標(biāo)”背景下的“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)策略研究

（一）“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)師生層面的策略準(zhǔn)備

1.教師層面：更新理念，完善過程，整合資源。

“活動(dòng)·探究”單元作為新教材中的一個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對教師的教學(xué)提出了新的要求。

首先就是對教師更新理念的要求。教師要積極打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能再根據(jù)“考試指揮棒”來設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，不能直接教授所謂“考試必考”的知識(shí)點(diǎn)而忽視了學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高。教師要以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)取代接受式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這樣，在以“活動(dòng)·探究”反哺考試時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)面對靈活多變的考題，學(xué)生也能從容面對的效果。

其次是對教師完善過程的要求。在課后服務(wù)課時(shí)得到一定保障的情況下，活動(dòng)探究過程要完整，特別是活動(dòng)步驟不能隨意省略，更重要的是，不能省去學(xué)生活動(dòng)的反饋點(diǎn)評修改環(huán)節(jié)，以保證應(yīng)有效果的達(dá)成。

總之，要指導(dǎo)教師充分理解編者的設(shè)計(jì)意圖，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在備課階段準(zhǔn)備合理的教學(xué)計(jì)劃，并執(zhí)行到位。

2.學(xué)生層面：轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)承擔(dān)，大膽展示。

學(xué)生要摒棄學(xué)習(xí)目的功利心，以鍛煉自己能力為目的參加活動(dòng)，能夠自主參與、探究與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，活動(dòng)過程離不開小組成員間的通力合作。這就要求有組織能力的學(xué)生積極站出來，主動(dòng)承擔(dān)，運(yùn)用隨機(jī)應(yīng)變的能力，針對小組討論中出現(xiàn)的問題隨時(shí)調(diào)整安排。學(xué)生大膽展示，為達(dá)成活動(dòng)成果共同努力。

（二）“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)具體策略

1.以文本為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。

（1）“群文閱讀”探究文本內(nèi)涵和聯(lián)系

“活動(dòng)·探究”單元的文章組元，不再局限于圍繞“人文主題”選取文本構(gòu)建，而是出現(xiàn)了“群文閱讀”的傾向。每個(gè)單元都選擇同一類文學(xué)體裁作為“學(xué)習(xí)議題”，探索這一類文體的閱讀和寫作。

這就要求教師要改變逐篇精講的教學(xué)模式，按照各任務(wù)群的要求，選取幾篇文章，建立起各篇文章的聯(lián)系。如各個(gè)專題的“任務(wù)一”都指向文本閱讀和鑒賞。那么這正好與“群文閱讀”的意旨相符。教師應(yīng)當(dāng)整合各篇文章，設(shè)立“閱讀議題”，結(jié)合課內(nèi)和課外的不同文本，打破單篇文章的局限，增加閱讀量，擴(kuò)展知識(shí)面，幫助學(xué)生在整合的過程中培養(yǎng)綜合解決各種問題的能力。

（2）寫作訓(xùn)練助力表達(dá)能力的提升

無論是根據(jù)采訪結(jié)果撰寫相應(yīng)新聞稿，舉辦演講比賽撰寫演講詞，還是創(chuàng)作小詩，在表演戲劇后記錄活動(dòng)過程中對劇本新的理解或發(fā)表對戲劇表演的評價(jià)，“活動(dòng)·探究”各個(gè)專題的“任務(wù)三”，都指向?qū)懽饔?xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練的過程中，要注意到其與閱讀學(xué)習(xí)、活動(dòng)探究環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師要在文體特點(diǎn)、讀者的閱讀喜好傾向以及學(xué)生自身情感和活動(dòng)經(jīng)歷方面加以提示，而非回到傳統(tǒng)的“文本文學(xué)性”閱讀指導(dǎo)。因?yàn)橛小叭蝿?wù)一、任務(wù)二”的鋪墊，寫作訓(xùn)練更加有情感共鳴的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)作方法和創(chuàng)作內(nèi)容即可。這是語文實(shí)踐活動(dòng)回歸語文的重要一步，需要指導(dǎo)學(xué)生投入一定的時(shí)間，將活動(dòng)中的感性內(nèi)容上升到理性的思考總結(jié)，變成自己的語文能力。

2.以活動(dòng)為載體的教學(xué)策略。

（1）借助身邊資源，給學(xué)生活動(dòng)實(shí)施的抓手

教師指導(dǎo)學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情，及時(shí)提供活動(dòng)實(shí)施的抓手，以保證活動(dòng)的完整性和有效性。如“新聞”專題單元，學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)中很少接觸新聞報(bào)道，特別是現(xiàn)如今自媒體的飛速發(fā)展，學(xué)生直觀感受紙媒新聞形式的機(jī)會(huì)少之又少。因此，在采訪和撰寫活動(dòng)中，要利用身邊的資源，細(xì)化活動(dòng)所需知識(shí)和活動(dòng)步驟。例如：可利用學(xué)校訂閱展覽的《參考消息》報(bào)作為新聞閱讀路徑，也可利用學(xué)校廣播社團(tuán)開展的“采訪禮儀”課程為采訪作準(zhǔn)備。這些身邊的資源免去了尋找和篩選的時(shí)間成本。

同時(shí)，以任務(wù)清單的形式，將活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化分解為一個(gè)個(gè)操作性強(qiáng)的具體的事務(wù)。還以新聞采訪為例，采訪時(shí)間地點(diǎn)的確定，采訪話題的選擇，提綱的安排，小組準(zhǔn)備工作的分配以及采訪問題的設(shè)置等，都是此次活動(dòng)開展時(shí)學(xué)生具體操作的抓手，避免了活動(dòng)的無序和無效。

（2）提前預(yù)演活動(dòng)過程，保證教學(xué)過程的流暢性

“活動(dòng)·探究”單元的各個(gè)任務(wù)引領(lǐng)著教學(xué)的過程，學(xué)生有了活動(dòng)實(shí)施的抓手，教學(xué)過程設(shè)計(jì)步驟性強(qiáng)，可謂是萬事俱備。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備及吸收是存在著巨大差異的，這就有了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課堂實(shí)際呈現(xiàn)的矛盾。因此，在具體實(shí)施之前，一定要有預(yù)演，來盡量規(guī)避可能出現(xiàn)的問題。同時(shí)提示學(xué)生盡量做好應(yīng)對準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變處事的能力。

3.注重課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用。

活動(dòng)過程中注重考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。作品或探究成果多平臺(tái)呈現(xiàn)、展示，帶動(dòng)評價(jià)主體的多元，加強(qiáng)教師點(diǎn)評、生生互評，可以拓展家長寄語、社會(huì)投票等，結(jié)合多種評價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多元主體、多種方式、關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

三、結(jié)語

“雙減”背景下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，但聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求提高了?！盎顒?dòng)·探究”單元是部編版初中語文教材的一大亮點(diǎn)，也是落實(shí)“梳理、探究”這一課程目標(biāo)、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又兼顧能力培養(yǎng)的重要抓手和載體。我們要運(yùn)用正確的策略，用好這一語文實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀范本，把語文知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)整合起來，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的語文創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下，在“雙減”的背景下，讓語文學(xué)習(xí)“減量增質(zhì)”。