高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)現(xiàn)狀及推進(jìn)策略研究
——以徐州市H 高職院校為例

宗勝男，燕傳勇，張 郝

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221116）

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展與教師隊伍建設(shè)緊密相關(guān)，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中表明，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，需要加強“雙師型”教師的個體發(fā)展和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的結(jié)合力度，提高教師的教育教學(xué)水平及相關(guān)專業(yè)實踐能力，優(yōu)化教師隊伍的組成結(jié)構(gòu)，建設(shè)高職院校高水平的“雙師型”教師隊伍[1]。為有效推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，應(yīng)提升“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建水平，充分發(fā)揮其優(yōu)勢[2]，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本研究從團(tuán)隊建設(shè)的角度，以H 院校的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀為例，針對其問題，提出相關(guān)的改進(jìn)策略。

1 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的概念界定

關(guān)于“雙師型”教師的研究主要分為兩類，一類側(cè)重研究個體的雙師素質(zhì)，另一類則是針對隊伍的雙師素質(zhì)。但對個體素質(zhì)的研究面較窄，而對隊伍整體雙師素質(zhì)的研究面又較寬泛，本研究站在教學(xué)團(tuán)隊的視角，探究“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)現(xiàn)狀和推進(jìn)策略。

“雙師型”教師是指既有相關(guān)專業(yè)教師資格，又有豐富專業(yè)經(jīng)驗和實踐能力的教師，他們不僅教授理論知識，還能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐。雙師教師隊伍是指團(tuán)隊整體上具備雙師能力，即隊伍中“理論型”“技能型”和“雙素質(zhì)”教師占據(jù)合理比例[3]。“團(tuán)隊”這一詞由羅賓斯率先提出，他指出團(tuán)隊是由多個個體為實現(xiàn)某個目標(biāo)相互協(xié)作而組成的群體。因此，雙師教學(xué)團(tuán)隊的目標(biāo)是培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，專任教師和兼職教師在理論與實踐方面彼此互補，通過專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)研究等方式，促進(jìn)團(tuán)隊和個體的同步發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量和育人規(guī)格，培養(yǎng)能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)現(xiàn)狀

筆者通過在H 院校開展問卷調(diào)查和訪談，以二級學(xué)院為單位發(fā)放問卷共120 份，以其中一個二級學(xué)院3 個教研室的全體教師作為訪談對象。采用李克特五點計分法，整理訪談記錄，分析數(shù)據(jù)得到H院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)現(xiàn)狀如下。

2.1 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)構(gòu)建

經(jīng)分析，對于題項“‘雙師型’教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)能兼顧團(tuán)隊整體與成員個體發(fā)展需要”，8%的教師選擇“不同意”，41%選擇“不一定”，38%選擇“同意”。通過訪談，部分教師表示對“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)認(rèn)識不明確，個人和團(tuán)隊發(fā)展目標(biāo)比較模糊，在具體行動中缺乏導(dǎo)向，偶爾感到迷茫。因而“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)未能將團(tuán)隊整體目標(biāo)與個體目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建，導(dǎo)致團(tuán)隊整體和成員個體定位不清。

2.2 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的成員結(jié)構(gòu)互補性不足

經(jīng)訪談分析可知，H 院校的雙師團(tuán)隊中出身于企業(yè)事業(yè)單位的成員偏少，校外兼職教師也較少。即使近幾年從企業(yè)引進(jìn)了一批教師，但占比仍低于三成，致使“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的知識與能力結(jié)構(gòu)不均衡，很難有效推動教學(xué)和科研工作齊頭并進(jìn)，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面實踐力量不足。

2.3 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的互動合作不夠緊密

在與專業(yè)帶頭人、骨干教師和普通教師的訪談中了解到，37%的教師認(rèn)為教學(xué)和科研任務(wù)較為繁重，且除單位安排的合作任務(wù)外，很少有其他的溝通與合作。由此可知，當(dāng)前H 院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊的合作僅局限于學(xué)校/學(xué)院分配的專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)等任務(wù)，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的互動合作不夠緊密，團(tuán)隊內(nèi)部也缺乏有效的組織。

2.4 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的評價激勵有待強化

分析問卷數(shù)據(jù)，題項3“現(xiàn)行的教師考核評價內(nèi)容較為全面，能兼顧到日常工作的諸多方面”，48%的教師選擇“不一定”，28%選擇“同意”，11%選擇“不同意”。題項6“現(xiàn)行的激勵反饋政策能惠及‘雙師型’教學(xué)團(tuán)隊整體和團(tuán)隊個體”，41%選擇“不一定”，12%選擇“不同意”。由此可知，當(dāng)前H院校對“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的考核評價不全面，未能科學(xué)評估團(tuán)隊及個體付出的努力和成果，激勵政策也無法滿足團(tuán)隊整體以及個體的發(fā)展需求。

3 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的推進(jìn)策略

立足于當(dāng)前H院校的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)進(jìn)展，結(jié)合相關(guān)的團(tuán)隊建設(shè)理論基礎(chǔ)，從“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)、成員結(jié)構(gòu)、合作機(jī)制、評價激勵等四個方面提出推進(jìn)策略，具體闡釋如下。

3.1 明確“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)：以“育人”為載體，融個人愿景于共同愿景

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)外活動路線是以建設(shè)目標(biāo)為基礎(chǔ)。對內(nèi)設(shè)立有利于實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)；對外針對社會、市場、行業(yè)、企業(yè)的需求制訂合適的建設(shè)目標(biāo)，以提高社會、市場、行業(yè)及企業(yè)對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可度，從而更好地滿足產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需求，助力社會主義現(xiàn)代化國家的建設(shè)與發(fā)展。

首先，充分關(guān)注學(xué)生需求和社會發(fā)展需求，推動實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的育人目標(biāo)。與其他教育相比，職業(yè)教育的最大區(qū)別在于其產(chǎn)教融合的本質(zhì)[4]，即產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)緊密結(jié)合，而產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是置于社會大背景下的，受當(dāng)前社會需求影響，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)兼顧學(xué)生和社會發(fā)展的雙重需求，充分發(fā)揮團(tuán)隊成員的優(yōu)勢力量，提升學(xué)生的理論知識與操作技能，使他們成為符合社會需求的高素質(zhì)高技能人才，以實現(xiàn)職業(yè)教育的育人目標(biāo)。其次，應(yīng)以“育人”為載體，融個人愿景于共同愿景?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊要有堅定的共同愿景——培育高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)研究等具體目標(biāo)的執(zhí)行過程中，不斷滲透共同愿景，并充分關(guān)注團(tuán)隊成員個體的發(fā)展需求，增強成員對共同愿景的理解與認(rèn)同，并自覺內(nèi)化落實到日常工作中，促進(jìn)共同愿景與個人愿景的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而充分調(diào)動成員的積極性和主動性，創(chuàng)新工作方法和途徑，自主分享知識、經(jīng)驗。

3.2 優(yōu)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的成員結(jié)構(gòu)：內(nèi)外并進(jìn)，共筑互補的知識與能力結(jié)構(gòu)

群體結(jié)構(gòu)對內(nèi)部成員行為具有塑造作用，它可以使人們更好地了解和預(yù)測大部分的個體和群體行為的績效[5]。雙師團(tuán)隊作為一個群體，這一本質(zhì)決定了團(tuán)員成員專業(yè)理論知識和實踐能力要相互補充。

首先，要積極從社會上聘任經(jīng)驗豐富的兼職教師。當(dāng)前H 院校的雙師教學(xué)團(tuán)隊中具有豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師占比較低，學(xué)生的教學(xué)和課程指導(dǎo)主要依靠校內(nèi)專任教師，知識講授偏重理論。應(yīng)積極從企業(yè)和社會上聘任兼職教師，比如高水平專業(yè)帶頭人或“技術(shù)大師”等，改善團(tuán)隊的理論和實踐知識結(jié)構(gòu)。其次，要加強對在職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度。當(dāng)前H 院校的雙師教學(xué)團(tuán)隊中專任教師的實踐知識與能力結(jié)構(gòu)不匹配，應(yīng)充分利用校內(nèi)實踐教學(xué)崗位或校本培訓(xùn)，鼓勵專任教師到企業(yè)掛職。在密切的校企科技服務(wù)與合作開發(fā)中，提高自身的專業(yè)實踐能力與技能，讓他們在豐富的實戰(zhàn)中完善自己的實踐能力。

3.3 完善“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的合作機(jī)制：明確角色定位，加強溝通協(xié)作

首先，明確團(tuán)隊內(nèi)部成員的角色定位。根據(jù)貝爾賓的團(tuán)隊角色理論，每個成員都有2 個角色：職能角色和團(tuán)隊角色，二者并非固定不變，而是由團(tuán)隊任務(wù)和成員之間的相互作用表現(xiàn)出來的。由于每個成員的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、性格、習(xí)慣存在差異，因而面對團(tuán)隊任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點明確自己的角色。其次，加強成員之間的溝通協(xié)作，開拓有效而多樣化的溝通渠道，創(chuàng)建積極的溝通氛圍。承擔(dān)協(xié)調(diào)者、凝聚者等角色的成員應(yīng)充分發(fā)揮角色作用，開辟多樣化的溝通渠道，比如定期舉辦座談會議、研討活動等，讓成員參與到團(tuán)隊的任務(wù)初步劃分、中間的困難、后期的反思等階段，在交流過程中，推動任務(wù)的進(jìn)程。此外，專業(yè)帶頭人、骨干教師等其他成員應(yīng)互相尊重和理解，共同營造民主、平等的溝通氛圍。

3.4 強化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的評價與激勵：科學(xué)評價，多樣激勵

波特－勞勒綜合激勵模型指出，因個體需求而引起的動機(jī)決定個體行為，雙師教學(xué)團(tuán)隊中的成員需求是多層次的，不僅包括衣食住行等基礎(chǔ)生理需要，還有更高層級的榮譽、自我實現(xiàn)等。所以為激發(fā)團(tuán)隊的活力，必須關(guān)注團(tuán)隊整體及個體的多樣化需要，對團(tuán)隊整體及個體進(jìn)行科學(xué)評價，堅持物質(zhì)與精神、團(tuán)體與個體激勵相結(jié)合。

首先，對教學(xué)團(tuán)隊整體及成員個體進(jìn)行科學(xué)評價。科學(xué)合理的評價應(yīng)基于雙師型教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)，立足于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，保證評價內(nèi)容的全面性和評價主體的多元化。評價內(nèi)容的全面性是指評價內(nèi)容既要關(guān)注團(tuán)隊整體，也要兼顧團(tuán)隊成員個體；既關(guān)注教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)研究等成果，也關(guān)注個體的雙師素質(zhì)。此外，學(xué)生專業(yè)知識與實踐技能的學(xué)習(xí)成效也應(yīng)納入評價內(nèi)容。評價主體的多元化是指評價時既注重同行專家、學(xué)生的評價，也注重團(tuán)隊內(nèi)部的自我評價，行業(yè)專家從學(xué)術(shù)角度對團(tuán)隊的科研和教學(xué)做相對專業(yè)、客觀的評價，學(xué)生和團(tuán)隊成員則從科研與教學(xué)之間的相互轉(zhuǎn)化展開評價。其次，堅持物質(zhì)與精神、團(tuán)體與個體激勵相結(jié)合的原則。為激發(fā)從團(tuán)隊整體到個體的活力，保證教學(xué)團(tuán)隊運行的動力[6]，需要加大物質(zhì)獎勵力度，對于成績突出的雙師教學(xué)團(tuán)隊及其成員在經(jīng)費、待遇、職稱評定等方面給予政策傾斜，為其提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)；對于優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊整體及成員個體及時進(jìn)行榮譽頒發(fā)、案例宣傳，使團(tuán)隊成員獲得精神激勵。個體激勵也應(yīng)與團(tuán)體激勵相互補充，根據(jù)團(tuán)隊及成員的知識和能力結(jié)構(gòu)特點，設(shè)置相關(guān)的團(tuán)體與個體激勵獎項，這樣不僅能夠充分調(diào)動內(nèi)部成員的積極性，也有利于促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊的穩(wěn)步發(fā)展。

4 結(jié)語

為有效推動“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，高職院校應(yīng)明確堅持以“育人”為載體，融個人愿景于共同愿景的建設(shè)目標(biāo)；不斷優(yōu)化團(tuán)隊內(nèi)部成員結(jié)構(gòu)，促進(jìn)實踐與理論水乳交融；持續(xù)完善合作機(jī)制，加強團(tuán)隊及成員間的溝通協(xié)作；建立健全評價激勵政策，科學(xué)評價，多樣激勵，促進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平的提升與發(fā)展。