成果導(dǎo)向教育模式下應(yīng)用型本科英語專業(yè)教學(xué)研究
——以三亞學(xué)院為例

袁 勤

（三亞學(xué)院應(yīng)用語言與文化研究中心 海南 三亞 572022；加拿大維多利亞大學(xué)語言學(xué)系 加拿大 不列顛哥倫比亞省 V8W 2Y2）

自2018年海南自由貿(mào)易港建設(shè)以來，社會對精通外語、熟悉行業(yè)知識的人才需求日益增多。英語作為語言類熱門專業(yè)，全國眾多院校均有開設(shè)，其辦學(xué)規(guī)模也是逐年不斷擴(kuò)大。然而，我國高等教育發(fā)展四十年以來，仍存在英語專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會需求不相匹配的矛盾[1]。研究表明，部分高校英語專業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)、缺乏行業(yè)特色，專業(yè)課程設(shè)置未能與本土地區(qū)特色相結(jié)合，專業(yè)的語言知識技能課程與實(shí)踐類課程比重相差較大，畢業(yè)生欠缺崗位的實(shí)際應(yīng)用能力[2-3]。2018年，教育部頒布了《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），同時，為更好地貫徹實(shí)施《國標(biāo)》，高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會研制了《普通高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）。2019年，教育部積極推進(jìn)“新文科”的建設(shè)和發(fā)展，同年3月，在全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展的會議上，教育部高等教育司司長吳巖提出“新文科、大外語”的政策，新一輪的英語專業(yè)改革進(jìn)入全面推進(jìn)階段。作為海南省應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的英語專業(yè)，以“新文科”建設(shè)為行動綱領(lǐng)，要培養(yǎng)合格的服務(wù)于海南自由貿(mào)易港建設(shè)的復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才，應(yīng)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，以成果導(dǎo)向的教育理念為指導(dǎo)，不斷完善人才培養(yǎng)目標(biāo)方案、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1 成果導(dǎo)向教育模式

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education, 簡稱OBE）于1994年由美國學(xué)者Spady 提出，它是一種以技能產(chǎn)出為目標(biāo)的教育模式。比起傳統(tǒng)教育模式重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)和何時學(xué)習(xí)，Spady 認(rèn)為OBE 理念更強(qiáng)調(diào)“教育的每個環(huán)節(jié)都要確保學(xué)生最終成功地學(xué)到了什么。這就意味著課程設(shè)置、教學(xué)，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評估都需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。”[4]另外，傳統(tǒng)教育遵循按學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)、重視學(xué)科知識的完整性、系統(tǒng)性，而OBE 教育模式遵循以國家與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、用人單位和學(xué)生的需求來設(shè)置對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，從而構(gòu)建合理的課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以確保教育目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一致，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

OBE 教育模式重視學(xué)生將要獲得的學(xué)習(xí)成果，因此，在教學(xué)過程中，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)與今后的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。由此可見，OBE 體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，對于提升教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義，更有利于英語專業(yè)的學(xué)生提升專業(yè)能力和實(shí)踐能力[5-6]。進(jìn)一步而言，教育管理者以及教職人員應(yīng)在充分了解學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，建構(gòu)科學(xué)的課程設(shè)置、評價(jià)體系，以保障英語專業(yè)的學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到較好的英語專業(yè)水平，其學(xué)習(xí)成果得到社會的認(rèn)可。

2 三亞學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2019年，三亞學(xué)院英語專業(yè)成功入選海南省應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)，堅(jiān)持服務(wù)于海南自由貿(mào)易港的復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)定位，不斷努力深化轉(zhuǎn)型發(fā)展。然而，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)生的學(xué)業(yè)考核方式等方面還有待于進(jìn)一步的探索。第一，人才培養(yǎng)方案中未能細(xì)致地分解學(xué)生畢業(yè)后所能達(dá)到的素養(yǎng)和能力，畢業(yè)要求描述比較寬泛。部分師生對于一些課程的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏全局性、深入的思考和實(shí)踐。第二，課程體系與課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才目標(biāo)的核心[7]。課程體系中一些課程之間的界定比較模糊，上平行課的教師們之間缺乏交流，導(dǎo)致有些學(xué)科知識點(diǎn)重復(fù)講解或講解不全面。本專業(yè)雖然開設(shè)了3 個方向的專業(yè)課程，但每個方向?qū)τ谔岣呗殬I(yè)素養(yǎng)的專業(yè)課程較少。大部分基礎(chǔ)階段的課程主要以訓(xùn)練學(xué)生的語言技能為主，不少高年級課程亦是如此。實(shí)踐類課程分配比例不均衡，對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)有待提高。另外，本專業(yè)與本省院校、國際院校的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)會較少，以致省際、國際化的實(shí)踐教學(xué)與合作不足。最后，大部分課程對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核方式仍然以筆試為主，主要考查學(xué)生對學(xué)科知識的記憶與掌握，而由于試卷中教師出題的方式、知識點(diǎn)的難易程度，以及學(xué)生復(fù)習(xí)效率等因素的影響，并不能全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，尤其沒有充分地檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。這就造成了有些學(xué)生掌握了一定的理論知識，但對英語相關(guān)的行業(yè)知識了解不足，以致畢業(yè)后走上工作崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。在評價(jià)過程中，一般教師為評價(jià)的實(shí)施者，而學(xué)生的自評和互評，以及校企合作導(dǎo)師評價(jià)的參與度不夠。

3 OBE 教育模式與英語專業(yè)教學(xué)

OBE是以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向而組織、實(shí)施和評價(jià)的教育模式。Acharya (2003)指出，施行OBE 教育模式由四個部分組成：定義、實(shí)現(xiàn)、評估和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出[8]。學(xué)習(xí)成果指的是學(xué)生在某個階段學(xué)習(xí)后達(dá)到的最大限度的能力水平。定義學(xué)習(xí)成果需要制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，其目標(biāo)既要描述本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的技能、知識和能力，也要對學(xué)生畢業(yè)的要求提出清晰的界定。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果包括建構(gòu)課程體系和明確授課策略。評估學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)采用多元方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。依據(jù)OBE 教育模式，英語專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮如何設(shè)置英語人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，以及有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。

首先，傳統(tǒng)的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)主要以如何完善學(xué)生的學(xué)科知識體系為主，遵循辦學(xué)教學(xué)規(guī)律，滿足教學(xué)的主體需求。然而，地區(qū)行業(yè)和用人單位的外部需求等方面往往被忽視。成果導(dǎo)向教育模式遵循由需求來制訂培養(yǎng)目標(biāo)。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)核心的內(nèi)涵需要明確界定學(xué)生畢業(yè)的要求，闡明學(xué)生畢業(yè)以后能做什么，其設(shè)置既要兼顧學(xué)生主體專業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要考慮海南區(qū)域性發(fā)展對英語人才多樣性的需求。其次，構(gòu)建實(shí)用型的課程體系對于學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。課程體系中的每門課程都要為學(xué)生將獲得的學(xué)習(xí)成果提供指南。也就是說，按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，應(yīng)把各項(xiàng)指標(biāo)對應(yīng)到每門課程中。每門課程中的指標(biāo)由諸多知識點(diǎn)構(gòu)成，通過課程矩陣的方式把每門課程的知識點(diǎn)展現(xiàn)出來。授課教師可以通過課程矩陣分析，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生比較容易認(rèn)清每門課程之間是互補(bǔ)關(guān)系還是強(qiáng)化關(guān)系，有利于學(xué)生按照自身不同的特點(diǎn)，合理地選課修學(xué)分，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。尤其強(qiáng)調(diào)的是，為了體現(xiàn)《國標(biāo)》和《指南》對英語專業(yè)人才形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)要求，課程除了設(shè)置中國文化概論、跨文化交際、黎族文化等人文社會科學(xué)的課程，以增強(qiáng)學(xué)生的本土文化自信外，還可以設(shè)置海南自由貿(mào)易港政策解讀、自貿(mào)港商務(wù)翻譯實(shí)踐等特色課程，賦予學(xué)生在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的“英語特長+職業(yè)方向”能力。在授課策略方面，由于OBE 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以輸出為導(dǎo)向而不是輸入，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)而不是填鴨式教學(xué)，因此，遵照個性教學(xué)就是要按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，提供不同的實(shí)踐機(jī)會，及時把握學(xué)生個人的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果。在授課形式方面，課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)觀念，將教學(xué)的內(nèi)容延伸到課內(nèi)和課外、線上和線下教學(xué)，并通過“第二課堂”開展系列教學(xué)活動，從時間和空間上拓展并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

OBE 理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評估側(cè)重關(guān)注學(xué)生的個人成長和進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)個人達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，不強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)生的排名比較。根據(jù)學(xué)生的不同情況，制訂等第制的學(xué)業(yè)評價(jià)方式，動態(tài)地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。等第制由A（A+、A、A-）、B（B+、B、B-）、C（C+和C-）、D、F級別構(gòu)成，每個等級分別對應(yīng)一定的百分比和學(xué)業(yè)成績要求的描述，這種評價(jià)方式不僅為教師提供了改進(jìn)教學(xué)的重要參考，也為學(xué)生將來出國留學(xué)成績換算等級制提供了依據(jù)。歐華恩（2021）認(rèn)為動態(tài)化評估可通過時間和空間兩個層面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價(jià)管理。他認(rèn)為在時間層面上分為“課前學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)評價(jià)、課堂表現(xiàn)評價(jià)、課后作業(yè)評價(jià)和期末考試”，在空間層面上分為“教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和社會評價(jià)”，這樣評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更為準(zhǔn)確。其次，針對學(xué)生不同個性化的學(xué)業(yè)發(fā)展，學(xué)生不僅可以在本校完成部分的專業(yè)課程，還可以選修其他院系的專業(yè)課程獲得學(xué)分，甚至在同省或者跨省的高校之間學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，制訂跨校輔修和交換生的學(xué)位管理辦法。此外，侯靜華（2022）指出，OBE 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價(jià)方式應(yīng)體現(xiàn)多元化，例如通過實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告、教案設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)標(biāo)書等形式，建立教師、學(xué)生、用人單位等多方交互式評價(jià)[9]?？傊?，通過動態(tài)化、個性化、多元化的評價(jià)體系，較好地評估了學(xué)生是否通過課程學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定的成績和效果[10]。

4 總結(jié)

作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的英語專業(yè)，其主要目的是為海南區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為用人單位培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。因此，以O(shè)BE 教育理念為基礎(chǔ)，在英語專業(yè)教學(xué)的改革進(jìn)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化等方面對英語人才的需求，制訂更加具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置更加合理的課程體系，建立更有效、多元的評價(jià)體系，以凸顯英語專業(yè)的特色。總而言之，以O(shè)BE 理念為基礎(chǔ)開展英語專業(yè)教學(xué)改革，有利于提升應(yīng)用型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生的專業(yè)技能水平與社會發(fā)展的需求之間契合度會越高。