地方應(yīng)用型本科院校在線開放課程建設(shè)探索
——以賀州學(xué)院為例

楊 霧，何利娟

（賀州學(xué)院教務(wù)處 廣西 賀州 542899）

1 研究背景

我國高校在線開放課程的發(fā)展已經(jīng)從學(xué)習(xí)階段進(jìn)入了實(shí)踐階段。清華大學(xué)首推全國第一個(gè)慕課平臺、北京大學(xué)確立了五年內(nèi)開設(shè)一百門在線開放課程的目標(biāo)、上海交通大學(xué)初創(chuàng)“慕課推進(jìn)辦公室”并進(jìn)一步成立了“慕課研究院”、復(fù)旦大學(xué)同Coursera 簽訂了合約負(fù)責(zé)提供高質(zhì)量的慕課內(nèi)容并加入U(xiǎn)21 國際大學(xué)聯(lián)盟的慕課計(jì)劃[1]。為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，進(jìn)一步規(guī)定了建設(shè)在線開放課程立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強(qiáng)規(guī)范管理的基本準(zhǔn)則，為我國當(dāng)前開放課程建設(shè)的前進(jìn)道路指明了方向[2]。

目前，越來越多的在線開放課程平臺涌現(xiàn)出來，大量學(xué)習(xí)者從中受益。國內(nèi)資源豐富的愛課程網(wǎng)站不斷推出視頻公開課、資源共享課、中國大學(xué)慕課、教師慕課等在線開放課程[3]。在線開放課程的資源不斷豐富和完善，課程平臺的資源為教育教學(xué)提供了更多的選擇，也為教學(xué)服務(wù)提供了便利。而隨著新工科教育的發(fā)展，傳統(tǒng)專業(yè)課程改革勢在必行，而網(wǎng)絡(luò)化、信息化課程建設(shè)必將是今后課程改革的主流[4]。

2 地方應(yīng)用型本科院校在線開放課程現(xiàn)狀

地方應(yīng)用型本科院校的地方性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，大多數(shù)辦學(xué)歷史不長，缺乏一定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，師資水平也有一定欠缺，在教育教學(xué)管理、課程建設(shè)、師資水平等方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)，而在線開放課程的建設(shè)和引用可以緩解學(xué)校課程和師資等資源問題，為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

從總體上來看，地方應(yīng)用型本科院校的建設(shè)還處于初步建設(shè)和逐步加強(qiáng)的階段，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

2.1 對慕課認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不充分

一方面，教師對在線開放課程這類新事物的認(rèn)識不足，對新思想、新技術(shù)、新方法的認(rèn)識不夠深入，需要改變固化的思維模式，充分準(zhǔn)備在線開放課程的建設(shè)。另一方面，在線開放課程是面向?qū)W習(xí)者的共享公開課程，課程建設(shè)也是一個(gè)長期的工程，需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)資源等的不斷積累。但是部分建設(shè)者對在線課程的建設(shè)浮于表面，倉促進(jìn)行課程的建設(shè)，不能達(dá)到好的教學(xué)效果。

2.2 自建課程少，引進(jìn)課程多，且高水平、高質(zhì)量、有特色的課程少[5]

地方應(yīng)用型本科院校根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，在“雙一流”建設(shè)目標(biāo)下不斷加強(qiáng)在線開放課程的建設(shè)。學(xué)校通過引進(jìn)優(yōu)勢資源課程可以深入了解其他高校課程的建設(shè)情況，從中吸收經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)本校的研究與建設(shè)，也可以緩解學(xué)校經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、師資等方面不足。但從課程數(shù)量上來看，引進(jìn)的課程較多，自主建設(shè)的課程較少，且自主建設(shè)的高水平、高質(zhì)量、有特色的課程相對較少。雖然引進(jìn)了不少課程，但引進(jìn)的課程質(zhì)量得不到保證，具有特色、適用性強(qiáng)、符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課程并不多，需要進(jìn)一步甄別篩選。建設(shè)課程的質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在：一是課程建設(shè)缺乏先進(jìn)的課程理念，二是課程資源欠缺，三是線上線下課程實(shí)施聯(lián)系緊密性不夠，四是課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)有待進(jìn)一步完善[6]。

2.3 平臺數(shù)量增長多，各課程質(zhì)量不同

近年來在線開放課程發(fā)展迅速，逐漸產(chǎn)生了很多共享平臺，但平臺主要是商業(yè)主體，對課程質(zhì)量要求不高，課程建設(shè)的質(zhì)量得不到進(jìn)一步的提升。部分課程建設(shè)質(zhì)量一般，導(dǎo)致建好的課程投入使用較少，不能做到建以致用。建設(shè)課程應(yīng)堅(jiān)持建以致用，以用促建，用以促改[7]，即課程必須投入使用，才能在使用過程中發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教育教學(xué)改革發(fā)展，提高課程建設(shè)質(zhì)量和課程實(shí)施效果。

3 課程建設(shè)思考與探索

3.1 課程建設(shè)思考

基于學(xué)校地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色。在課程選擇上，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)發(fā)展方向，選擇相應(yīng)專業(yè)作為基礎(chǔ)，課程建設(shè)要符合人才培養(yǎng)需求，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，在選擇時(shí)要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合地方專業(yè)特色搭建課程平臺。建設(shè)課程要包含有課前的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，課后的學(xué)情分析和最終的課程總結(jié)。選擇的課程在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)要具有專業(yè)課程特色，在實(shí)際課程中適用性好，能保障正常教學(xué)活動，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在課程建設(shè)中，首先組建合適的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成是展開教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由課程負(fù)責(zé)人牽頭，負(fù)責(zé)人應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，有較高的學(xué)術(shù)造詣，能起到引領(lǐng)作用。組建的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)層次合理，團(tuán)隊(duì)成員分工明確。團(tuán)隊(duì)建設(shè)一方面需要不斷完善教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源等基礎(chǔ)教學(xué)資源，另一方面要做好課程維護(hù)工作，利用信息化手段提高課程運(yùn)行的質(zhì)量，學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)手段，為課程做好技術(shù)保障。

在課程評價(jià)上，在線課程評價(jià)可采取多元化評價(jià)方式，一是常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，主要以傳統(tǒng)的課程評價(jià)為主，通過課程學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課程考核綜合考量，制訂評分比例和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。二是形成性評價(jià)，學(xué)生可通過自主評價(jià)和學(xué)生間相互評價(jià)的方式從不同角度分析實(shí)際教學(xué)。三是真實(shí)性評價(jià)，通過學(xué)生提交的作業(yè)、論文、作品設(shè)計(jì)等進(jìn)行綜合評價(jià)，可予以一定的證書證明獎勵。

在課程保障上，經(jīng)費(fèi)的保障是課程建設(shè)的基礎(chǔ)之一，是課程建設(shè)順利進(jìn)行的重要保障。經(jīng)費(fèi)主要來源一是各級教育行政部門的財(cái)政撥款，二是通過獲批省部級以上項(xiàng)目獲得相關(guān)經(jīng)費(fèi)，三是學(xué)校設(shè)立對應(yīng)的課程項(xiàng)目，給予一定的校內(nèi)經(jīng)費(fèi)支持。

此外，技術(shù)上同樣需要支持，在線開放課程離不開信息化建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營保障了線上課程的正常運(yùn)行，這方面主要是由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息中心等相關(guān)部門、合作應(yīng)用的平臺供應(yīng)商、課程團(tuán)隊(duì)中的技術(shù)人員共同保障。

3.2 課程實(shí)踐探索

自建課程與引進(jìn)課程相輔相成。在線課程的建設(shè)遵循自建與引進(jìn)并重的原則，自建課程與引進(jìn)課程相輔相成，進(jìn)一步提高學(xué)校在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量。自建課程需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，充分利用不同的教學(xué)方法手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

利用在線開放課程的線上課程資源與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，打造線上線下混合一流課程。以在線開放課程為基礎(chǔ)，結(jié)合線下的課程資源和學(xué)習(xí)要求，不斷完善課程的建設(shè)，提高課程質(zhì)量。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力提升。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為在線課程建設(shè)的主體，需要教師緊跟信息化時(shí)代的步伐，根據(jù)新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，重構(gòu)課程知識體系，拓展自身知識儲備，提高現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。同時(shí)，也需要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力和專業(yè)能力，通過提高現(xiàn)代化教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，從而更好地利用在線課程。

多方協(xié)同發(fā)展，將在線開放課程應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中。通過不同的教學(xué)方式，從形式上創(chuàng)新引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的動力，充分發(fā)揮課程的作用。

課程應(yīng)用。學(xué)校以建好的在線開放課程為基礎(chǔ)，根據(jù)不同課程的需要，采用不同的形式，豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，再利用不同的教學(xué)手段，應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。一方面，如線上線下混合課程則結(jié)合線下課程建設(shè)的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，發(fā)揮信息化時(shí)代下在線課程的作用。另一方面，可以引入優(yōu)秀的教學(xué)資源，輔助在線課程教學(xué)，進(jìn)一步推動課程教學(xué)。

課程維護(hù)。建好的課程需要做好維護(hù)工作。課程維護(hù)需要有持續(xù)的監(jiān)管機(jī)制，保證課程的正常有效運(yùn)行。課程維護(hù)后續(xù)需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，保障課程的運(yùn)營。經(jīng)費(fèi)支持可由國家級、省部級、校級課程立項(xiàng)項(xiàng)目予以資助，用于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程資源開發(fā)與維護(hù)、教學(xué)研究與教學(xué)改革等方面。課程建設(shè)同樣需要技術(shù)支持保障，除了對應(yīng)平臺予以技術(shù)支持保障外，學(xué)校也應(yīng)協(xié)調(diào)各部門、各單位支持課程建設(shè)，如網(wǎng)絡(luò)信息中心負(fù)責(zé)線上課程的技術(shù)支持和保障，完成課程視頻的錄制、后期制作與維護(hù)等，進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，保障線上課程的正常運(yùn)行。

4 結(jié)語

信息化時(shí)代下，在線開放課程體現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性，其成功之處在于其符合教育發(fā)展的要求，為應(yīng)用型本科院校在線課程建設(shè)提供了有效的幫助。通過分析在線開放課程相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解決在線開放課程存在的問題，進(jìn)而優(yōu)化在線開放課程資源，促進(jìn)學(xué)校的課程建設(shè)發(fā)展[8]。