英語(yǔ)繪本：開(kāi)啟小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙之路

陳淑娟 山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

在新課改背景下，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)目標(biāo)。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍過(guò)于單調(diào)，缺乏語(yǔ)言教學(xué)的趣味性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，甚至有可能降低他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，而英語(yǔ)繪本的出現(xiàn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)啟了一扇新的大門(mén)。

一、英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)

英語(yǔ)繪本，即英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)，是將繪畫(huà)元素與英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)合，形成一種新的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在表達(dá)各種情感主題中發(fā)揮著十分重要的作用。在英語(yǔ)繪本中，繪畫(huà)與文字屬于其中的兩大媒介，并在相互交織中為學(xué)生敘述更多豐富、精彩的英語(yǔ)故事。英語(yǔ)繪本主要有如下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）想象力豐富

英語(yǔ)繪本中的英語(yǔ)故事想象力豐富，應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)開(kāi)闊視野、拓展思維。繪本中的故事包含對(duì)多個(gè)國(guó)家文化習(xí)俗的描述與講解，學(xué)生在閱讀繪本過(guò)程中還可以不斷豐富其精神世界。教師結(jié)合繪本故事中所創(chuàng)設(shè)的情境開(kāi)展故事聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（二）語(yǔ)境比較真實(shí)

英語(yǔ)繪本可以幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接觸更真實(shí)性的英語(yǔ)語(yǔ)境，而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)這樣的目的。由于繪本中的閱讀語(yǔ)言呈現(xiàn)出了純正的英語(yǔ)文化特色，所以學(xué)生在加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知與理解的同時(shí)更好地提高了英語(yǔ)詞匯的掌握量，從而為英語(yǔ)應(yīng)用創(chuàng)造了重要的條件。

（三）制作較為精美

英語(yǔ)繪本中的圖畫(huà)內(nèi)容豐富、色彩鮮艷，通過(guò)賞析圖畫(huà)能幫助學(xué)生深度理解繪本中的故事，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事的理解能力。同時(shí)，由于年齡特征等因素，小學(xué)生往往對(duì)內(nèi)涵豐富的繪本圖案具有極強(qiáng)的興趣，通過(guò)精美的繪本插圖與獨(dú)具風(fēng)格的構(gòu)圖色彩，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在學(xué)生賞析繪本圖案中跟進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)步伐，整體提高學(xué)習(xí)效率。

二、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)繪本一般會(huì)利用多個(gè)精美的圖畫(huà)并結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言文字，為學(xué)生呈現(xiàn)出精彩的英語(yǔ)故事。其中的故事情節(jié)比較緊湊，可以幫助學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中了解繪本故事語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)以及詞匯內(nèi)容等。此外，繪本故事中具有豐富的情感因素，能為學(xué)生營(yíng)造多種情感體驗(yàn)氛圍，有利于完善學(xué)生的情感世界，使學(xué)生的想象力與情感表達(dá)能力得到有效提升，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要教學(xué)途徑。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與英語(yǔ)語(yǔ)言文字相比，小學(xué)生往往對(duì)精美的圖案有著更為強(qiáng)烈的興趣，而在英語(yǔ)繪本中不僅包含極其豐富的圖案信息，同時(shí)在圖案周圍有著簡(jiǎn)明扼要的英語(yǔ)語(yǔ)言文字，使整體繪本故事變得更具直觀性、形象性。有時(shí)候一副簡(jiǎn)單的插圖配上趣味橫生的語(yǔ)言文字，還可以給學(xué)生傳遞更為豐富的信息，使學(xué)生對(duì)繪本故事的梗概有大致的了解與掌握，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以改變以往學(xué)生缺乏詞匯量的缺陷問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)繪本文字與圖案結(jié)合進(jìn)行聯(lián)想，從而在掌握故事情節(jié)的過(guò)程中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。此外，在繪本故事中一般還有許多英語(yǔ)本土文化、習(xí)俗等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野具有重要的作用。

（三）加深對(duì)故事內(nèi)容的理解

在當(dāng)前所應(yīng)用的英語(yǔ)繪本中，英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等出現(xiàn)頻率相對(duì)較高，且均符合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，學(xué)生在這類漸進(jìn)式閱讀中不僅能夠減少英語(yǔ)閱讀難度，還可以顯著提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解水平。加之，在英語(yǔ)繪本中所應(yīng)用的詞匯以及句型搭配具有較強(qiáng)的旋律感，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以產(chǎn)生較為明顯的律動(dòng)感，而學(xué)生對(duì)于這類英語(yǔ)閱讀往往表現(xiàn)出較高的閱讀興趣，可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)繪本的策略

（一）在情境創(chuàng)設(shè)中擴(kuò)充知識(shí)面

在新課改背景下，繪本教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中深受學(xué)生的歡迎。繪本中含有豐富的精美圖畫(huà)，在英文的點(diǎn)綴下為學(xué)生帶來(lái)了各種各樣的趣味故事，這種教學(xué)資源與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律具有較高的契合性，而通過(guò)應(yīng)用英語(yǔ)繪本開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，可以為學(xué)生營(yíng)造更具趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生在相應(yīng)的情境學(xué)習(xí)中不斷提高英語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備量。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用英語(yǔ)繪本的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的知識(shí)面得到進(jìn)一步擴(kuò)充，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

比如，在Water一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生在課前推薦We Are Water Protectors這本英語(yǔ)繪本，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)水源的重要性。這本繪本當(dāng)中“流淌著河流韻律”的作品，在一幅又一幅精美的圖案背后，是人們對(duì)節(jié)約水源、控制水源污染的呼吁，而學(xué)生是新生一代，也是節(jié)約水資源的重要守護(hù)者。通過(guò)該繪本可引發(fā)學(xué)生對(duì)水資源的思考、對(duì)日常生活中飲用水的思考。教師可以利用這本書(shū)的故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：“You like to drink water，but what if there is no water one day？”學(xué)生在這樣的情境中可以發(fā)揮想象力，還有的學(xué)生會(huì)根據(jù)課文中的內(nèi)容說(shuō)道：“I don’t like water.I like drinks.”這時(shí)候教師就可以順著學(xué)生的想法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的重要性：“Without water，there would be no drinks，juice and coffee.”學(xué)生在這本繪本故事的啟發(fā)與引導(dǎo)下，能夠積極用自己的行動(dòng)去保護(hù)水資源，既能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，又能夠加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中豐富體驗(yàn)感

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是近年來(lái)所興起的新型教學(xué)模式，通過(guò)將課內(nèi)外教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在課前階段完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，繼而在課內(nèi)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生有效吸收所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，從而保障學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的積極性，與教學(xué)資源的趣味性具有極其重要的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的積極性，良好、適宜的繪本資源尤為關(guān)鍵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而為之后的高效課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

比如，在Restaurant一課教學(xué)中，很多學(xué)生喜歡noodles 這樣的食物，如果只是讓學(xué)生根據(jù)教材所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，則無(wú)法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有可能產(chǎn)生一定的厭倦情緒。教師可以通過(guò)豐富的繪本資源，使學(xué)生的自主閱讀過(guò)程變得更加有趣味。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀May I Please Have A Cookie？，在該繪本故事中講述了一只小鱷魚(yú)非常喜歡鱷魚(yú)媽媽所做的餅干，在未經(jīng)媽媽的同意下去拿餅干，卻被媽媽拒絕，這時(shí)候鱷魚(yú)媽媽詢問(wèn)小鱷魚(yú)有沒(méi)有更好的辦法得到餅干。為了能吃到餅干，小鱷魚(yú)想了很多辦法，結(jié)果都沒(méi)能成功，然而小鱷魚(yú)在經(jīng)歷了種種失敗后并沒(méi)有放棄?！澳銈冋J(rèn)為小鱷魚(yú)最后是怎樣如愿以償?shù)爻缘阶约核矚g的餅干呢？”教師適時(shí)提問(wèn)。在這本繪本故事中，小鱷魚(yú)的動(dòng)腦思考與實(shí)踐過(guò)程十分有趣，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中既能感受到小鱷魚(yú)想吃餅干的焦急感，也能夠從中找到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。而在之后的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將繪本故事與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“Little crocodiles like to eat biscuits.What kind of food do you like to eat？”此時(shí)教師可以順著Favorite food 引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，并引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容I want to eat noodles，使每一位學(xué)生都能夠在繪本故事的余興中走進(jìn)課堂教學(xué)，充分提高課堂參與感。

（三）在探究學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)造力

在繪本中所應(yīng)用到的素材內(nèi)容，其中所講述的故事、物品、人物等均與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系。小學(xué)階段是學(xué)生提高認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生具有極其豐富的想象力，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散思維，激發(fā)其創(chuàng)造力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平得到進(jìn)一步提升，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極作用。

比如，在Spring Festival一課教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為“Spring Festival”就是“New Year”，但是事實(shí)上中國(guó)有兩個(gè)新年，即春節(jié)和元旦。為了讓學(xué)生了解春節(jié)和元旦的更多知識(shí)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀Bringing In The New Year，在這本繪本中，作者為我們講述了美國(guó)華裔家庭中對(duì)春節(jié)的歡慶方式，春節(jié)前后大家團(tuán)團(tuán)圓圓聚在一起，在大掃除、包餃子、掛燈籠中歡慶新年。在大年初一那一天，每個(gè)人都會(huì)穿上新衣裳去走訪親朋好友。此時(shí)的街道熱熱鬧鬧，有舞龍的，有舞獅的。家家戶戶張燈結(jié)彩，在噼里啪啦的爆竹聲中人們驅(qū)邪祈福……作者在這本繪本故事中用英語(yǔ)介紹了許許多多的春節(jié)元素，比如“good luck sign”“bunny lantern”“red envelope”“spring couplets”等，而這些春節(jié)元素往往可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生聯(lián)想起記憶中的春節(jié)景象。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀My First Chinese New Year這本繪本書(shū)，在這本繪本中作者為小朋友們介紹了春節(jié)紅色裝飾的意味、親朋好友之間拜年聚餐、給小朋友們過(guò)年發(fā)壓歲錢(qián)，而壓歲錢(qián)里面包含著長(zhǎng)輩們對(duì)小輩們的祝福，學(xué)生在閱讀這兩本英語(yǔ)繪本過(guò)程中，可以加深對(duì)春節(jié)的印象，激發(fā)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自己的記憶去補(bǔ)充繪本故事，比如小時(shí)候的春節(jié)是什么樣的？家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些與眾不同的習(xí)俗等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本故事創(chuàng)作的過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，還可以使學(xué)生的英語(yǔ)繪本創(chuàng)作能力得到提升。

（四）在教學(xué)創(chuàng)新中突破重難點(diǎn)

教師要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，在突破教學(xué)重難點(diǎn)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在Plan for the Summer一課教學(xué)過(guò)程中，教師需要深度解讀教材內(nèi)容，并結(jié)合Summer 引導(dǎo)學(xué)生閱讀I am a Bunny。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)法，優(yōu)化教材內(nèi)容知識(shí)講解過(guò)程。在繪本中，主人翁是一只小兔子，這只小兔子帶領(lǐng)我們領(lǐng)略了一年四季的變幻之美，逼真的畫(huà)面可以充分吸引學(xué)生的注意力。在繪本插圖中，作者在描述細(xì)節(jié)方面獨(dú)具匠心，無(wú)論是Bunny 的表情還是各類植物，均惟妙惟肖，整個(gè)故事充滿溫馨和諧的氛圍，在閱讀過(guò)程中學(xué)生往往可以從中發(fā)現(xiàn)許多大人們也未能夠察覺(jué)到的細(xì)節(jié)內(nèi)容，較強(qiáng)的視覺(jué)既視感、朗朗上口的英語(yǔ)語(yǔ)言文字，非常適合學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)前閱讀。

教師在課堂上開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)學(xué)情水平進(jìn)行合理劃分，并布置不同的閱讀任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)水平良好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們討論：“兔子在一年四季都喜歡做哪些事情？”對(duì)英語(yǔ)能力一般的學(xué)生則可以引導(dǎo)他們討論：“繪本中都出現(xiàn)了哪些動(dòng)物？”然后分別布置閱讀任務(wù)，繼而將學(xué)生引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)Plan for the Summer，并根據(jù)分層教學(xué)要求提出以下問(wèn)題：“Where do you like to go in summer？”“Have you considered making travel plans for the summer？”這時(shí)候，教師可以進(jìn)一步采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行寫(xiě)作，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，繪本內(nèi)容的趣味性、生動(dòng)性、形象性等特征，可以充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在繪本故事的海洋里享受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。英語(yǔ)繪本為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)啟了一扇新的大門(mén)，迎來(lái)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的春天。